Alléger la pression liée à l'observation en classe.

Enseignants de l'école primaire de Khanh Yen (district de Van Ban, province de Lao Cai ) pendant un cours au début de l'année scolaire 2024-2025 - Photo : Vinh Ha

Le département de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville a récemment publié un document fournissant des orientations professionnelles aux écoles primaires pour l'année scolaire 2024-2025. L'une des exigences est que les directeurs d'école primaire innovent dans la gestion scolaire en général et dans l'observation en classe en particulier.

En effet, au cours de la période écoulée, de nombreuses écoles primaires et secondaires de Hô Chi Minh-Ville et d'autres localités ont mis en place des innovations en matière d'observation en classe.

Observer un cours ne consiste pas à « chipoter ».

« L’observation des cours n’est plus aussi rigoureuse qu’avant pour évaluer les compétences des enseignants. C’est pourquoi j’apprécie vraiment d’observer les cours de mes collègues afin d’apprendre et d’acquérir de l’expérience. De plus, j’aime aussi être observée par mes collègues, car cela leur permet de me donner des retours et de m’aider à progresser », a déclaré Mme Cao Thi Nguyet, professeure d’histoire et de géographie au lycée Mac Dinh Chi (district de Tan Binh, Hô Chi Minh-Ville).

D'après Mme Nguyet, pour certains cours, elle demandera à ses collègues d'observer, non seulement ceux de son département, mais aussi ceux d'autres départements. « Il m'arrive de ne pas remarquer certaines choses depuis l'estrade, mais mes collègues assis en bas sont plus observateurs et repèrent mes erreurs. C'est particulièrement important en cette période de réforme des programmes et des manuels scolaires », a-t-elle déclaré.

De même, l'école primaire Nguyen Binh Khiem (1er arrondissement, Hô Chi Minh-Ville) innove depuis plusieurs années en matière d'observation des cours. « Les jeunes enseignants et ceux récemment mutés à un autre niveau scolaire auront davantage d'occasions d'observer leurs leçons. L'objectif de l'observation des cours est de conseiller, d'accompagner et de favoriser l'innovation et le développement pédagogiques, et non de critiquer. L'évaluation des enseignants ne peut se fonder sur une ou deux leçons seulement ; de nombreux autres facteurs doivent être pris en compte », a déclaré Mme Do Ngoc Chi, la directrice de l'école.

Une enseignante de l'école primaire Nguyen Binh Khiem (qui a souhaité garder l'anonymat) a confié : « Auparavant, chaque fois que le ministère de l'Éducation et de la Formation venait observer mes cours, je ressentais beaucoup de pression. Maintenant que les observations de cours sont une activité régulière, les enseignants ne sont plus stressés. »

L'administration scolaire a favorisé notre innovation pédagogique. La direction accorde une grande importance à des facteurs tels que l'implication des élèves, la définition claire des objectifs pédagogiques par les enseignants et l'organisation des activités. C'est pourquoi nous mettons en œuvre avec confiance, depuis de nombreuses années, le modèle de la classe ouverte et celui de la classe verte (où les parents sont invités à observer les cours avec leurs enfants).

L’observation en classe n’est plus stressante et les enseignants n’ont plus besoin de « préparer » les élèves au préalable, les obligeant à mémoriser les leçons pour « jouer » lors de la séance d’observation.

Cependant, un autre enseignant a également fait remarquer : « L’observation en classe vise à conseiller et à soutenir les enseignants ; les observateurs doivent donc être au fait des réformes éducatives . Certains responsables scolaires observent les cours et critiquent les enseignants sur le moindre détail, se focalisant sur des principes rigides. Or, le ministère de l’Éducation et de la Formation exige des enseignants qu’ils fassent preuve de flexibilité et adaptent leur enseignement aux besoins des élèves. Ils ont été formés à cela lors de leur formation initiale, mais une fois de retour dans leurs établissements, l’administration scolaire ne leur permet pas cette flexibilité. »

Axé sur les étudiants

Mme Pham Thi Thanh Thuy, directrice adjointe du lycée Yen Hoa ( Hanoi ), a expliqué que les enseignants, submergés par leurs tâches quotidiennes, ne peuvent se consacrer pleinement à chaque leçon. Or, lorsqu'ils sont observés en classe, ils sont contraints de réfléchir, de trouver des méthodes pédagogiques, d'organiser leurs cours et d'utiliser les technologies numériques. Cette pression, bien que réelle, peut aussi les inciter à redoubler d'efforts.

« Je crois que c'est un moyen de maintenir la qualité et d'aider les enseignants à améliorer leurs compétences et leur expertise professionnelles tout au long du processus d'enseignement », a déclaré Mme Thuy.

Par ailleurs, Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An (Hanoï), estime également que changer l'attitude des enseignants vis-à-vis de l'observation en classe nécessite un processus permettant à l'établissement de créer une culture de l'observation en classe.

« Je crois que le problème fondamental réside dans la modification des objectifs et des méthodes d'évaluation et de rétroaction. L'évaluation ne devrait pas se concentrer sur la critique des enseignants, mais plutôt sur les élèves. Plus précisément, elle devrait porter sur la manière dont les élèves ont assimilé la leçon, sur les difficultés qu'ils rencontrent encore et sur la façon dont les méthodes d'enseignement devraient être modifiées pour les aider à surmonter ces difficultés ou pour mieux répondre à leurs besoins. »

« Les retours sur les cours dispensés par chaque enseignant doivent être constructifs, pertinents et favoriser le partage d'expériences communes afin d'apporter ensemble des ajustements et des améliorations. Cette approche novatrice de l'observation des cours aidera progressivement les enseignants à se libérer de la crainte qu'ils éprouvaient auparavant face à cette pratique », a suggéré Mme Nhiep.

Mme Ngo Thi Nuong, enseignante à l'école primaire de Khanh Yen (district de Van Ban, province de Lao Cai), explique : « Nous ne nous demandons pas si l'enseignant a bien travaillé, mais plutôt si les élèves ont bien assimilé la leçon. Dans le cas contraire, nous cherchons à identifier les changements nécessaires. Nous nous appuyons alors sur l'intelligence collective du groupe. Cette approche est très différente de la méthode précédente qui consistait simplement à observer les cours pour classer et évaluer les enseignants. »

Déploiement plus flexible

M. Nguyen Xuan Thanh, chef du département de l'enseignement secondaire (ministère de l'Éducation et de la Formation), estime que les activités professionnelles de groupe et d'équipe devraient être basées sur l'étude des leçons.

« Concrètement, cela implique d'élaborer des leçons illustratives, d'organiser l'enseignement et d'observer les classes afin d'acquérir de l'expérience en analysant les activités d'apprentissage des élèves. Ainsi, au lieu d'une réglementation obligatoire et formalisée en matière d'observation des classes, cette observation est mise en œuvre de manière plus souple dans les écoles et intégrée au plan de développement professionnel des groupes et équipes pédagogiques de chaque établissement », a souligné M. Thanh.

Source : https://tuoitre.vn/coi-bo-ap-luc-du-gio-20240927104204715.htm