ENCOURAGER LES ÉTUDIANTS À RÉSOUDRE DES PROBLÈMES DU MONDE RÉEL
M. Tran Van Toan, ancien chef du département de mathématiques du lycée Marie Curie (district 3, Hô Chi Minh-Ville), a comparé l'examen de fin d'études secondaires du programme d'enseignement général de 2006 avec l'exemple d'examen du nouvel examen de fin d'études.
Selon Maître Toan, l'examen était auparavant évalué exclusivement par des questions à choix multiples à quatre options, réparties en quatre niveaux de compétences cognitives : reconnaissance, compréhension, application élémentaire et application complexe. Cependant, l'exemple d'examen récemment publié par le ministère de l'Éducation et de la Formation est structuré en trois formats de questions à choix multiples, chacun ciblant trois niveaux d'évaluation des compétences des candidats : reconnaissance, compréhension et application.
Les écoles ont modifié leurs méthodes d'enseignement afin d'aider les élèves suivant le programme d'enseignement général de 2018 à s'adapter aux changements apportés à l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025.
La plupart des enseignants ont affirmé qu'avec l'approche novatrice démontrée dans cet exemple d'examen, les méthodes d'enseignement et d'apprentissage, ainsi que les méthodes d'évaluation dans les écoles, doivent impérativement évoluer. M. Tran Van Toan a déclaré que, si auparavant l'approche pédagogique se concentrait sur le contenu et le niveau de connaissances requis, il est désormais essentiel de privilégier le développement des compétences de chaque élève. Cela passe concrètement par des méthodes encourageant les élèves à résoudre des problèmes concrets. Parallèlement, les méthodes d'évaluation doivent également évoluer vers une structure à trois formats de questions à choix multiples afin de mieux évaluer les aptitudes des élèves.
S’adressant plus particulièrement aux élèves de 11e année de cette année, l’ancien chef du département de mathématiques du lycée Marie Curie a fait remarquer : « Les élèves devraient se concentrer sur l’étude du contenu des définitions, des théorèmes et des propriétés, et prendre des notes sur les éléments qui pourraient conduire à des malentendus concernant une propriété ou entraîner des erreurs dans les résultats. »
De plus, les élèves doivent être capables d'appliquer leurs connaissances générales pour résoudre des problèmes concrets.
De même, M. Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a déclaré que les nombreux nouveaux formats de questions d'examen nécessitent une adaptation des méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Les élèves doivent maîtriser parfaitement les connaissances fondamentales pour pouvoir répondre aux questions. Ils ne doivent plus se contenter de résoudre des exercices et des questions d'examen au détriment des connaissances théoriques fondamentales, car le contenu des examens est très vaste. La formulation et la structure des questions sont également plus diversifiées et nuancées.
« Les enseignants n'ont plus besoin de deviner les questions d'examen ni de préparer les élèves à l'épreuve ; ils doivent désormais se conformer rigoureusement aux objectifs d'apprentissage du programme, élaborer ce dernier et concevoir des questions d'évaluation basées sur ces objectifs. Il n'y aura plus de problèmes de mathématiques irréalistes ni d'exercices qui, comme auparavant, ne permettaient pas d'évaluer les compétences des élèves », a souligné Maître Thanh.
PRIVILÉGIEZ LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PLUTÔT QUE LA MÉMORISATION
Selon M. Nguyen Viet Dang Du, chef du département d'histoire du lycée Le Quy Don (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), les enseignants doivent adopter une approche pédagogique proactive. Les manuels scolaires n'étant plus obligatoires, ils doivent veiller à respecter les objectifs d'apprentissage. Les méthodes d'évaluation des élèves doivent également évoluer afin de privilégier l'évaluation de compétences diversifiées plutôt que la simple mémorisation par cœur.
Les élèves devraient rechercher activement des connaissances par divers moyens, au-delà de ce que les enseignants proposent à l'école. Cet apprentissage proactif leur permet d'améliorer leurs compétences et de mettre en pratique leurs connaissances.
Le récent examen blanc de littérature montre que l'orientation du baccalauréat à partir de 2025 reflète clairement une volonté d'innovation, minimisant l'apprentissage par cœur et la mémorisation de dissertations types. Par conséquent, M. Do Duc Anh, du lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), estime que les enseignants doivent aider les élèves à comprendre et à maîtriser les connaissances littéraires en fonction des caractéristiques des genres exigées par le programme. Ils devraient s'attacher à respecter scrupuleusement les objectifs d'apprentissage de chaque genre et type de dissertation définis dans les manuels. Plutôt que de privilégier la mémorisation par cœur, ils devraient développer chez les élèves des compétences en encourageant la pensée analytique, critique et créative.
S’appuyant sur la structure de l’examen type, l’enseignant Duc Anh a souligné que la section « commentaire social » représente 40 % de la note finale. Les élèves doivent donc développer leurs connaissances sociales en observant la vie quotidienne, en s’informant sur l’actualité, en étant attentifs aux questions spirituelles qui les concernent et qui les entourent, et en maîtrisant les étapes de la rédaction d’une dissertation de commentaire social. Les enseignants doivent multiplier les exercices pratiques à partir de textes extérieurs au manuel scolaire afin de permettre aux élèves d’explorer et de comprendre.
Selon Tran Thi Hong Nhung, enseignante à l'Asian International School (Hô-Chi-Minh-Ville), l'examen d'anglais de fin d'études, dans le cadre du nouveau programme, a subi des changements et des différences importants par rapport aux années précédentes. Les changements les plus notables sont la suppression de certains types de questions, comme les dialogues, les synonymes, les antonymes, la correction d'erreurs, les phrases synonymes et les combinaisons de phrases, ainsi qu'une réduction du nombre de questions à choix multiple. En revanche, de nombreux nouveaux formats de questions font leur apparition, notamment davantage de courts textes à visée pratique. « Pour réussir, les élèves doivent mobiliser de nombreuses compétences, au-delà du vocabulaire et de la grammaire, comme le raisonnement logique et l'application pratique », a souligné Mme Nhung.
Les enseignants ont procédé à des ajustements opportuns pour aider les élèves à suivre le rythme des changements apportés aux examens.
Selon Mme Nhung, l'examen d'anglais, à partir de 2025, évaluera très précisément les véritables capacités des élèves, en combinant davantage de compétences ; les enseignants et les élèves doivent donc adapter leurs méthodes d'enseignement, d'apprentissage et de révision dès maintenant.
Plus précisément, les élèves doivent se familiariser avec les types de textes courants rencontrés au quotidien et liés à des situations réelles, tels que les publicités, les annonces et les lettres. Pour réussir l'épreuve d'organisation, outre le vocabulaire nécessaire à la compréhension, les compétences en raisonnement logique sont essentielles.
Les exemples de questions d'examen ne sont pas difficiles pour les étudiants, mais les méthodes d'enseignement devront certainement être modifiées.
Mme Pham Ha Thanh, professeure de littérature au lycée Le Quy Don de Ha Dong ( Hanoï ), a déclaré : « Le format de l’examen de littérature récemment annoncé par le ministère est très similaire à celui utilisé par l’Université d’éducation de Hanoï pour les évaluations de compétences ces deux dernières années. La principale différence, et aussi le plus grand défi, pour l’examen de littérature à partir de 2025, réside dans l’absence de contenu tiré du manuel scolaire. Il est donc impératif que l’enseignement et l’évaluation dans les lycées préparent et familiarisent les élèves avec cette nouvelle formule. »
D'après Mme Thanh, récemment, les examens de littérature de l'établissement comportaient des éléments absents des manuels scolaires, ce qui a engendré des difficultés considérables pour les élèves, malgré le prestige de l'établissement. Cette situation est compréhensible et excusable, car si les élèves étudient et passent les examens selon le nouveau programme, ils ont suivi pendant neuf ans l'ancien programme et les méthodes d'évaluation traditionnelles.
Mme Thanh a également estimé que la limitation du nombre de mots dans chaque section de l'examen type, fixant un maximum de 1 300 mots pour le texte fourni (ne dépassant pas 1 300 mots), était nécessaire pour s'adapter au temps imparti, au niveau de compréhension des étudiants et à la présentation des questions.
Selon Mme Thanh, les méthodes d'enseignement du nouveau programme ont déjà évolué, mais la publication de l'examen type les obligera certainement à des changements encore plus radicaux. Au lieu de se fier uniquement aux ouvrages du manuel, les enseignants devront privilégier une approche par genre, en analysant en profondeur les caractéristiques de chaque genre. Ainsi, face à des contenus totalement nouveaux, les élèves pourront identifier le genre auquel ils appartiennent et, à partir de là, les comprendre de manière autonome et exprimer leurs propres réflexions. Il s'agira d'éviter le par cœur et le recours à des dissertations types.
Après avoir analysé un exemple d'examen d'histoire, Mme Nguyen Thi Dien, du lycée Tran Quang Khai ( province de Hung Yen ), a suggéré aux enseignants de structurer leurs cours par étapes. Dans un premier temps, ils devraient enseigner les connaissances fondamentales ; ensuite, ils devraient aborder et réviser des thèmes spécifiques afin de consolider les acquis et d'approfondir les unités d'enseignement clés ; et enfin, ils devraient procéder à des tests et des évaluations pour perfectionner leurs méthodes pédagogiques lors des étapes suivantes.
Mme Dien estime également qu'il est nécessaire de modifier la formulation des questions d'examen afin qu'elles ressemblent davantage aux questions d'exemple.
Tue Nguyen
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