Examen national des élèves excellents en littérature 2024
L'examen de littérature destiné aux élèves doués comporte donc 2 questions et est noté sur 20. Son contenu est le suivant :
Question 1. Commentaire social (8,0 points)
L’expérience – l’enregistrement – le partage instantané sur les réseaux sociaux est-il la meilleure façon d’affirmer la valeur des jeunes à notre époque ?
Question 2. Essai littéraire (12,0 points)
« Les grands chefs-d'œuvre sont intemporels ; chaque génération les interprète à sa manière : autrement dit, les lecteurs y trouvent un éclairage sur un aspect de leur expérience. Mais si une œuvre est intemporelle, cela ne signifie pas qu'elle soit dépourvue de sens originel, ni que l'intention de l'auteur ne soit pas le critère de ce sens originel. Ce qui est intemporel, c'est son sens, sa pertinence en dehors du contexte dans lequel elle apparaît. »
En vous appuyant sur vos connaissances et votre expérience littéraire, veuillez nous faire part de votre point de vue sur l'opinion ci-dessus.
L'examen est très axé sur la littérature, mais manque de souffle littéraire.
Concernant le contenu ci-dessus de l'examen pour élèves surdoués, l'enseignant Do Duc Anh, du lycée Bui Thi Xuan (district 1, Ho Chi Minh-Ville), a estimé que les 2 exigences des 2 questions de l'examen pour élèves surdoués présentaient une trop grande différence.
L'enseignant Duc Anh a commenté : « La question d'argumentation sociale est trop superficielle, conçue pour un examen de niveau secondaire (seconde et première), et ne mérite pas d'être un examen national d'excellence. Quant à la question d'argumentation littéraire, les termes sont abstraits, paraissent lourds, grandioses et interminables. »
Selon M. Duc Anh, cet examen de littérature est trop axé sur la littérature et manque de souffle littéraire.
Bon test, différenciation élevée
Par ailleurs, Phan The Hoai, maître de conférences en littérature dans le district de Binh Tan (Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré : « La question de l’argumentation sociale soulève un problème très concret, en phase avec la vie actuelle, notamment chez les jeunes : l’expérience, la documentation et le partage immédiat sur les réseaux sociaux. Il s’agit d’une question ouverte ; les candidats sont libres d’exprimer leur opinion, pourvu que leurs arguments soient convaincants. »
Concernant la question de dissertation littéraire, Maître Hoai a fait remarquer qu'elle était quelque peu complexe et académique ; les candidats devaient la lire attentivement pour en comprendre le sens, à savoir le rôle des lecteurs dans la réception de la littérature. Maître Hoai l'a qualifiée de question d'examen pertinente, difficile, digne d'intérêt et très pointue.
Maître Nguyen Phuoc Bao Khoi, maître de conférences à la Faculté des Lettres de l'Université d'Éducation de Hô Chi Minh-Ville, a déclaré que le test était pertinent, très différencié et répondait aux exigences de sélection des meilleurs étudiants nationaux. Il apparaît que le lien, bien qu'imparfait, entre les deux questions repose sur une expérience personnelle et une réflexion rétrospective sur ce sujet, replacé dans le contexte de la société technologique, au sein du cercle d'interaction et de connexion avec l'auteur et le texte.
Selon M. Khoi, l'intégration des questions d'examen à l'axe thématique est une approche adoptée depuis l'année scolaire 2021-2022, en parfaite cohérence avec la refonte du programme de littérature et des manuels scolaires après 2018, même si les questions d'examen actuelles datent de la dernière année d'application du programme de 2006. « Cela témoigne de l'excellente capacité d'adaptation des concepteurs de questions aux réalités de l'enseignement de la littérature », a souligné M. Khoi.
Selon Maître Khoi, dans l'analyse littéraire, le premier point fort du concepteur de la question est le choix judicieux d'une œuvre de grande qualité, certes complexe à lire et à comprendre. Le second point fort réside dans la capacité à différencier clairement les compétences des élèves, notamment en ce qui concerne la génération, le développement et la synthèse d'idées. Le choix de se concentrer sur l'identification du chef-d'œuvre à travers le processus de création de sens, tant du point de vue de l'auteur que du lecteur, la relation entre le sens du texte et les références, ainsi que le contexte historique et social, fait de cette question bien plus qu'un simple exercice de théorie littéraire. Elle exige en effet la capacité de traiter, d'analyser, d'expliquer, de relier et d'approfondir les informations présentées. Ce processus évite ainsi le par cœur, qui se limite à l'acquisition de connaissances théoriques, ou une recherche de sophistication excessive liée à des approches modernes trop complexes pour des lycéens. En abordant l'essence même de la littérature, en suscitant une vision globale de l'objet et en comprenant le rôle du sujet, les questions d'examen constituent un terrain fertile, mais elles sont très sélectives dans le choix des personnes qui exploreront et dévoileront les nombreuses valeurs cachées qu'il recèle.
Dans la question d'argumentation sociale, la formulation du problème a permis de dépasser les limites de l'examen depuis de nombreuses années, lorsque les exigences argumentatives s'étaient progressivement éloignées de sujets certes toujours pertinents, mais inadaptés à l'époque ou devenant clichés. Le processus d'« affirmation de la valeur » de chaque individu est lié à une orientation « expérience – enregistrement – partage instantané sur les réseaux sociaux », proposant des choix qui répondent directement au besoin d'expression et au désir d'affirmer son ego avec force et assurance, propres aux jeunes.
Selon Maître Khoi, cet examen, ancré dans la réalité et proche de l'esprit, est une épreuve intense qui offre aux élèves l'opportunité d'exprimer leur ego typique de la jeunesse, de faire entendre leurs propres voix et d'affirmer leurs orientations et leurs parcours individuels, nourris d'une identité forte. La dualité des réseaux sociaux est également un élément que les élèves doivent prendre en compte dans leur processus de remise en question et dans le choix de leur mode d'expression. Plus fondamentalement, le concepteur de l'examen a-t-il intégré des choix qui se recoupent, tels que « précipitation – lenteur, apparence ostentatoire – profondeur, valeur immédiate – valeur durable, dépendance à la société numérique – indépendance technologique », afin de proposer une expérience stimulante (et des défis) aux élèves ? Ces choix contribuent également à affirmer la valeur de l'examen.
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