Que disent les enseignants à propos de l’examen national d’excellence en littérature ?

Examen national d'excellence en littérature 2024

En conséquence, l'examen pour les élèves doués en littérature comporte 2 questions et l'échelle de notation est de 20. Le contenu est le suivant :

Question 1. Commentaire social (8,0 points)

Vivre - enregistrer - partager instantanément sur les réseaux sociaux devrait-il être le moyen d'affirmer la valeur de la jeunesse à notre époque ?

Question 2. Essai littéraire (12,0 points)

Les grands chefs-d'œuvre sont intemporels ; chaque génération les interprète à sa manière : autrement dit, les lecteurs y trouvent quelque chose qui éclaire un aspect de leur expérience. Mais si une œuvre est intemporelle, cela ne signifie pas qu'elle n'a pas de sens originel, ni que l'intention de l'auteur ne soit pas le critère de ce sens originel. Ce qui est intemporel, c'est son sens, sa pertinence hors du contexte dans lequel elle apparaît.

Avec vos connaissances et votre expérience littéraire, veuillez présenter vos réflexions sur l’opinion ci-dessus.

L'examen est chargé en littérature, dépourvu de souffle de vie littéraire.

Concernant le contenu ci-dessus de l'examen pour élèves surdoués, l'enseignant Do Duc Anh, du lycée Bui Thi Xuan (District 1, Ho Chi Minh-Ville), a estimé que les 2 exigences des 2 questions de l'examen pour élèves surdoués avaient une trop grande différence.

L'enseignant Duc Anh a commenté : « On peut dire que la question d'argumentation sociale est trop légère, destinée à un test pour les élèves de seconde et de première, et indigne d'un examen national d'excellence. Quant à la question d'argumentation littéraire, les mots sont abstraits, apparemment lourds, grandioses et interminables. »

Selon M. Duc Anh, cet examen de littérature se concentre fortement sur la littérature et manque de souffle de vie littéraire.

Bon test, haute différenciation

Maître Phan The Hoai, professeur de littérature dans le district de Binh Tan (Hô-Chi-Minh-Ville), a commenté : « La question de l'argumentation sociale soulève un problème très concret, proche de la vie d'aujourd'hui, notamment celle des jeunes : expérimenter, enregistrer, partager immédiatement sur les réseaux sociaux. C'est une question ouverte, les candidats sont libres d'exprimer leurs opinions tant que leurs arguments sont convaincants. »

Concernant la dissertation littéraire, Maître Hoai a indiqué que la question était un peu complexe et académique. Les candidats devaient la lire attentivement pour décoder le contenu de la question sur le rôle des lecteurs dans la réception de la littérature. Maître Hoai a qualifié cette question d'examen de bonne qualité, difficile, pertinente et hautement confidentielle.

Maître Nguyen Phuoc Bao Khoi, maître de conférences à la Faculté de littérature de l'Université d'éducation de Hô-Chi-Minh-Ville, a déclaré que le test était de qualité, hautement différencié et répondait aux critères de sélection des meilleurs étudiants nationaux. On constate que le lien, bien que flou, entre les deux questions repose sur l'expérience personnelle et le recul du sujet, en le plaçant en relation avec la société technologique, dans le cercle d'interaction et de connexion avec l'auteur et le texte.

Selon Maître Khoi, la mise en œuvre des sujets d'examen en lien avec l'axe thématique est une démarche initiée depuis l'année scolaire 2021-2022, en parfaite cohérence avec l'innovation du programme et des manuels de littérature après 2018, même s'il s'agit des sujets d'examen de la dernière année de mise en œuvre du programme de littérature de 2006. « De ce fait, nous confirmons la grande capacité de l'auteur des sujets à s'adapter aux réalités de la vie quotidienne et à la situation actuelle de l'enseignement de la littérature », a souligné Maître Khoi.

Selon Maître Khoi, en argumentation littéraire, le premier avantage du questionneur réside dans le choix d'une évaluation pertinente, issue d'un excellent ouvrage, mais difficile à lire et à comprendre. Le second avantage de ce test réside dans la nette distinction qu'il fait entre la recherche, le développement et la synthèse d'idées par les bons élèves. L'accent est mis sur l'identification des chefs-d'œuvre, tant du point de vue de l'auteur que du lecteur, sur la relation entre le sens du texte et les champs de référence, ainsi que sur le contexte historique et social. Ce test n'est plus un problème de théorie littéraire facile à déceler, mais exige la capacité à traiter, analyser, expliquer, relier et élargir les informations présentées dans la question. Ce processus évite l'apprentissage par cœur consistant à se contenter de la théorie littéraire ou l'apprentissage de la fantaisie en s'appuyant sur des approches modernes trop complexes pour les lycéens. En pénétrant dans l'essence de la littérature, en suscitant une vision large de l'objet et en comprenant le rôle du sujet, les questions d'examen elles-mêmes sont une terre fertile mais sont très sélectives dans le choix des mains pour explorer et découvrir les nombreuses valeurs cachées à l'intérieur.

Dans la question d'argumentation sociale, la manière de poser le problème a surmonté les limites de l'examen pendant de nombreuses années, lorsque l'exigence d'argumentation s'est progressivement éloignée de questions encore pertinentes, mais inadaptées à l'âge ou devenant clichées. Le processus d'« affirmation de la valeur » de chaque individu est lié à l'orientation « expérimenter, enregistrer, partager instantanément sur les réseaux sociaux », proposant des choix visant directement le besoin d'expression, le désir d'affirmer son ego avec force et assurance chez les jeunes.

Selon Maître Khoi, cet examen est passionnant, imprégné de réalité et proche de l'esprit. Il offre aux élèves l'occasion d'exprimer leur ego typique de leur jeunesse, de laisser leurs propres opinions s'exprimer et d'affirmer leurs propres orientations et parcours individuels, forts d'une identité forte. La double dimension des réseaux sociaux est également un élément à prendre en compte lors de la reconsidération et du choix de l'expression de leur personnalité. Plus précisément, le candidat a-t-il créé des choix qui se chevauchent, tels que « précipité – lenteur », « ostentatoire en surface – s'installant en profondeur », « valeur instantanée – valeur durable », « dépendant du numérique – indépendant de la technologie », afin de créer une performance stimulante (et stimulante) pour les élèves ? ​​Ces éléments contribuent également à affirmer la valeur de l'examen.

Lien source: https://thanhnien.vn/giao-vien-noi-gi-ve-de-thi-hoc-sinh-gioi-quoc-gia-mon-ngu-van-18524010517003119.htm