Que disent les enseignants à propos de l’examen national d’excellence en littérature ?

Examen national d'excellence en littérature 2024

En conséquence, l'examen pour les élèves doués en littérature comporte 2 questions et une note de 20. Le contenu est le suivant :

Question 1. Commentaire social (8,0 points)

Vivre – enregistrer – partager instantanément sur les réseaux sociaux devrait-il être le moyen d’affirmer la valeur des jeunes à l’ère actuelle ?

Question 2. Essai littéraire (12,0 points)

Les grands chefs-d'œuvre sont intemporels ; chaque génération les interprète à sa manière : les lecteurs y trouvent un éclairage sur un aspect de leur expérience. Mais si une œuvre est intemporelle, cela ne signifie pas qu'elle n'a pas de sens originel, ni que l'intention de l'auteur n'en soit pas le critère. Ce qui est intemporel, c'est son sens, sa pertinence hors du contexte dans lequel elle apparaît.

En utilisant vos connaissances et votre expérience en littérature, veuillez présenter vos réflexions sur l’opinion ci-dessus.

L'examen est chargé en littérature, manquant de souffle de vie littéraire.

En ce qui concerne le contenu de l'examen pour élèves surdoués ci-dessus, l'enseignant Do Duc Anh, du lycée Bui Thi Xuan (District 1, Ho Chi Minh-Ville), a estimé que les 2 exigences des 2 questions de l'examen pour élèves surdoués présentaient une trop grande différence.

M. Duc Anh a commenté : « On peut dire que la question d'argumentation sociale est trop légère pour un test destiné aux élèves de seconde et de première, et qu'elle n'est pas digne d'être un examen national d'excellence. Quant à la question d'argumentation littéraire, les mots sont abstraits, lourds, grandioses et sans fin. »

Selon M. Duc Anh, cet examen de littérature se concentre fortement sur la littérature et manque de souffle de vie littéraire.

Bon test, très grande différenciation

Maître Phan The Hoai, professeur de littérature dans le district de Binh Tan (Hô Chi Minh-Ville), a quant à lui commenté : « L’argumentation sociale soulève un problème très concret, proche de la vie d’aujourd’hui, notamment celle des jeunes : expérimenter, enregistrer, partager immédiatement sur les réseaux sociaux. C’est une question ouverte, les candidats sont libres d’exprimer leurs opinions, à condition que leurs arguments soient convaincants. »

Dans la dissertation littéraire, Maître Hoai a indiqué que la question était un peu complexe et académique. Les candidats devaient la lire attentivement pour décoder le contenu de la question sur le rôle des lecteurs dans la réception de la littérature. Maître Hoai a qualifié cette question d'examen de bonne qualité, difficile, intéressante et hautement confidentielle.

Maître Nguyen Phuoc Bao Khoi, professeur à la Faculté de littérature de l'Université d'éducation de Hô-Chi-Minh-Ville, a déclaré que le test était de qualité, hautement différencié et répondait aux critères de sélection des meilleurs étudiants nationaux. On constate que le lien, bien que flou, entre les deux questions repose sur l'expérience personnelle et le retour sur cette problématique, mise en relation avec la société technologique, dans le cercle d'interaction entre l'auteur et le texte.

Selon Maître Khoi, la mise en œuvre des sujets d'examen en lien avec l'axe thématique est une démarche initiée depuis l'année scolaire 2021-2022, en parfaite cohérence avec l'innovation du programme et des manuels de littérature après 2018, même s'il s'agit des sujets d'examen de la dernière année de mise en œuvre du programme de littérature de 2006. « De ce fait, nous confirmons l'excellente actualisation des sujets d'examen en fonction du processus réel et de la situation actuelle de l'enseignement de la littérature », a souligné Maître Khoi.

Selon Maître Khoi, en argumentation littéraire, le premier avantage du questionneur réside dans le choix d'une évaluation pertinente, issue d'une œuvre de très bonne qualité, mais difficile à lire et à comprendre. Le second avantage de ce test réside dans la nette distinction qu'il fait entre la sollicitation, le développement et la synthèse d'idées d'excellents élèves. L'accent est mis sur l'identification des chefs-d'œuvre issus du processus de création de sens du texte, tant du côté de l'auteur que du côté du lecteur, sur la relation entre le sens du texte et les champs de référence, ainsi que sur le contexte historique et social. Ce test n'est plus un problème de théorie littéraire facile à déceler, mais exige la capacité de traiter, d'analyser, d'expliquer, de relier et d'élargir les informations présentées dans la question. Ce processus évite l'apprentissage par cœur, qui consiste à appréhender les connaissances théoriques littéraires de manière approximative, ou l'apprentissage de la fantaisie, associé à des approches modernes encore trop complexes pour les lycéens. En pénétrant dans l'essence de la littérature, en suscitant une vision large de l'objet et en comprenant le rôle du sujet, les questions d'auto-évaluation sont une terre fertile mais très sélective pour les mains qui l'explorent pour en faire ressortir les nombreuses valeurs cachées.

Dans la question d'argumentation sociale, la manière de poser le problème a surmonté les limites des questions d'examen pendant de nombreuses années, lorsque l'exigence d'argumentation s'est progressivement éloignée de questions encore pertinentes, mais inadaptées à l'âge ou devenant clichées. Le processus d'« affirmation de la valeur » de chaque individu est associé à l'orientation « expérimenter, enregistrer, partager instantanément sur les réseaux sociaux », créant des choix visant directement le besoin d'expression, le désir d'affirmer son ego avec force et assurance chez les jeunes.

Selon Maître Khoi, cet examen est passionnant, imprégné de réalité et proche de l'esprit. Il offre aux élèves l'occasion d'exprimer leur ego typique du début de l'adolescence, de faire valoir leurs propres opinions et d'affirmer leurs orientations et leurs parcours individuels, porteurs d'une identité forte. La double dimension des réseaux sociaux est également un élément que les élèves doivent prendre en compte lors de leur processus de recontemplation et du choix de leur façon d'exprimer leur personnalité. Plus précisément, la personne qui a passé l'examen a-t-elle créé des choix qui se chevauchent, tels que « précipité – lenteur », « ostentatoire en surface – s'installant en profondeur », « valeur instantanée – valeur durable », « dépendant de la société numérique – indépendant de la technologie », afin de créer une performance stimulante (et stimulante) pour les élèves ? Ces éléments contribuent également à affirmer la valeur de l'examen.

Lien source: https://thanhnien.vn/giao-vien-noi-gi-ve-de-thi-hoc-sinh-gioi-quoc-gia-mon-ngu-van-18524010517003119.htm