Il est rare que beaucoup d'élèves de 4e et 5e année lisent et écrivent encore lentement.

Les élèves de quatrième et cinquième année lisent encore lentement et doivent épeler les mots.

Auparavant, des journalistes avaient reçu de nombreux signalements indiquant que de nombreux élèves de 4e et 5e année de l'école primaire de Pờ Ê lisaient et écrivaient lentement, voire ne savaient pas lire ni effectuer de calculs simples... Afin d'obtenir une perspective plus large, les journalistes ont contacté et accompagné des responsables du département de l'éducation et de la formation du district de Kon Plông pour enquêter sur la question.

À l'école primaire de Pờ Ê, notre reporter, accompagné du Département de l'Éducation et de la Formation, de la direction et des enseignants principaux, a fait lire des textes, écrire des lettres et effectuer des calculs simples à certains élèves des classes de 5A et 5B. Cependant, les observations ont révélé que de nombreux élèves de ces deux classes éprouvaient encore des difficultés en lecture, en écriture et en calcul.

À Kon Tum, il est rare de trouver des élèves de 4e et 5e année qui sont lents en lecture et en écriture (Figure 1). — L'école primaire Pờ Ê est située dans une commune défavorisée du district de Kon Plông, à près de 100 km du centre de la ville de Kon Tum .

Par exemple, les élèves YN et YSN (classes 5A et 5B) lisent et écrivent lentement, et même lorsqu'on leur montre chaque lettre, ils prononcent mal les mots. Ils ne parviennent à terminer leurs exercices de lecture que lorsque leur professeur principal leur rappelle les mots et leur lit le texte. De plus, leurs compétences en compréhension orale, en expression écrite et en calcul sont également très faibles.

Mme Vo Thi Bich Co, professeure principale de la classe de 5e B, a déclaré : « Tous les élèves de la classe savent lire, écrire et calculer, mais certains sont un peu plus lents, notamment YSN et AK, qui sont les plus lents. Leurs résultats scolaires actuels sont probablement dus à des lacunes dans leurs connaissances acquises dans les classes inférieures. De plus, ils ne maîtrisent pas encore l’orthographe de nombreuses lettres. La plupart des élèves confondent également souvent les tons, par exemple l’accent grave avec l’accent aigu, ce qui entraîne une prononciation incorrecte. »

D'après Mme Y Kieu, professeure principale de la classe de 5A, les élèves apprennent un peu lentement, que ce soit en lecture, en écriture ou en calcul élémentaire. Les enseignants doivent donc faire preuve de patience et de patience pour qu'ils assimilent les notions. Beaucoup d'élèves de la classe ont des difficultés en lecture, Y Kieu étant la plus lente.

À Kon Tum, il est rare de trouver des élèves de 4e et 5e année qui sont lents en lecture et en écriture (Figure 2). — De nombreux élèves de cinquième année lisent et écrivent encore lentement car ils manquent beaucoup l'école et ne peuvent pas suivre le programme scolaire.

Outre les élèves de CM2, de nombreux élèves de CM1 se trouvent dans une situation similaire. En particulier, A.D., bien qu'ayant terminé le premier semestre de CM1, lit lentement et doit épeler chaque lettre. Par exemple, dans l'exercice de lecture « Aller travailler aux champs », la première ligne compte environ 16 mots, mais A.D. a mis plus d'une minute à la lire. De plus, la plupart des mots qu'il prononce sont incorrects, surtout les mots composés.

Selon M. Le Tan Truong Anh, directeur de l'école primaire de Po E, l'établissement compte 227 élèves, dont 98 % appartiennent à l'ethnie Hre. L'école réalise des évaluations hebdomadaires et mensuelles des performances des élèves sur les cinq niveaux scolaires. Afin de maintenir un effectif suffisant et de garantir un enseignement de qualité, elle a mobilisé diverses sources de financement pour mettre en œuvre des projets tels que le parrainage d'enfants et le soutien aux élèves défavorisés des zones montagneuses. Cependant, l'amélioration de la qualité de l'éducation dans la commune de Po E reste confrontée à de nombreuses difficultés et obstacles.

À Kon Tum, il est rare de trouver des élèves de 4e et 5e année qui sont lents en lecture et en écriture (Figure 3). — Bien qu'ils soient en quatrième année, les enfants apprennent encore à lire et à épeler.

En général, les parents ne sont pas attentifs aux besoins de leurs enfants, notamment en matière d'agriculture. Bien que l'école, en collaboration avec les autorités, se rende à domicile pour sensibiliser les familles, la situation économique reste précaire. De ce fait, les parents amènent souvent leurs enfants à l'école pour s'en occuper ou les aider aux tâches ménagères. Faute d'une fréquentation scolaire régulière, les enfants ont des difficultés scolaires et apprennent lentement.

Est-il possible que des élèves soient placés dans la mauvaise classe ?

Après avoir interrogé le journaliste sur le niveau d'apprentissage des élèves, l'enseignante Le Tan Truong Anh a déclaré : « En CM1, beaucoup d'élèves ont une vitesse de lecture lente et ne répondent pas aux exigences. Leur niveau est comparable à celui des élèves de CE1 ou CE2. Quant aux élèves de CM2, la situation est meilleure ; ils lisent avec plus d'aisance, mais leur vitesse reste lente. Selon les normes de connaissances de base, les élèves de CM2 qui lisent lentement ont le niveau des élèves de CE2 ou CM1. »

À Kon Tum, il est rare de trouver des élèves de 4e et 5e année qui sont lents en lecture et en écriture (Figure 4). — De plus, leurs capacités d'écoute et d'écriture sont également très lentes.

Expliquant les raisons de cette situation, le directeur de l'école primaire de Pờ Ê a déclaré : « Les familles n'accordent pas suffisamment d'attention à leurs enfants, les laissant entièrement à la charge des enseignants et de l'école. Cependant, les parents ne les laissent pas complètement à l'école ; pendant la saison des récoltes, ils les emmènent travailler. Par conséquent, les enfants manquent fréquemment l'école, ce qui les empêche de rattraper leur retard scolaire. De plus, leur participation aux apprentissages est faible et ils manquent d'autodiscipline. Par ailleurs, la majorité des enseignants de l'école sont des contractuels qui subissent des rotations fréquentes, ce qui nuit également à l'enseignement et à l'apprentissage. »

D'après M. Anh, si les élèves fréquentent l'école régulièrement, celle-ci peut proposer des cours de soutien et un renforcement des connaissances aux élèves en difficulté. En revanche, si l'absentéisme scolaire persiste, on prévoit qu'une dizaine d'élèves de CE2, CM1 et CM2 devront redoubler durant l'année scolaire 2023-2024.

À Kon Tum, il est rare de trouver des élèves de 4e et 5e année qui sont lents en lecture et en écriture (Figure 5). — Outre le taux élevé d'absentéisme, la majorité des enseignants de l'établissement sont des enseignants contractuels qui subissent des rotations fréquentes, ce qui affecte plus ou moins l'enseignement et l'apprentissage.

M. Le Van Dong, directeur adjoint du département de l'Éducation et de la Formation du district de Kon Plong, a déclaré : « Outre la mise en œuvre de la résolution du Comité du Parti du district de Kon Plong et du Comité du Parti provincial de Kon Tum relative à l'amélioration de la qualité de l'éducation dans les zones montagneuses, chaque école se verra attribuer un plan spécifique. Par exemple, à l'école primaire Po E, le département charge le conseil d'administration, après avoir recensé les élèves présentant des difficultés de lecture, d'élaborer un programme de soutien scolaire. De plus, les professeurs principaux devront accorder une attention particulière à ces élèves. À chaque étape, l'école devra rendre compte précisément de ses progrès et, en fin d'année, s'engager à ce que ces élèves atteignent le niveau requis pour leur classe. »

Selon M. Dong, si le problème des élèves placés dans la mauvaise classe est désormais résolu, certaines communes devenues de nouvelles zones rurales comptent encore quelques élèves présentant des difficultés en lecture. Par exemple, dans la commune de Pờ Ê, la qualité globale de l'enseignement pour certains élèves, comme nous l'avons constaté, n'atteint pas le niveau requis. Cependant, l'école et le rectorat ont mis en place des solutions pour permettre aux élèves de passer en classe supérieure, avec pour devise : « Aucun élève ne doit être laissé pour compte, chaque élève doit avoir la possibilité d'apprendre. »

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