Perdu dans les matières optionnelles - Partie 1 : Conséquences du « choix des plats sur le plateau »

Des élèves passent l'examen d'entrée en 10e année à Hanoi – Photo : NAM TRAN

Au lycée, selon le Programme d'enseignement général 2018, communément appelé Nouveau Programme d'enseignement général, en plus des six matières obligatoires (hors activités pédagogiques obligatoires), les élèves peuvent choisir quatre des neuf matières restantes (groupe de matières optionnelles). Ce programme, plus souple et différencié que l'ancien, permet aux élèves d'orienter leur future carrière.

Mais le problème réside dans le fait que lorsque les étudiants doivent « choisir une orientation pour l’avenir » – choisir des matières dans le groupe « optionnel » – ils manquent d’informations et ne sont pas correctement conseillés.

La plupart des lycées n'autorisent encore les élèves à choisir que des combinaisons de matières adaptées à l'organisation de l'établissement (nombre d'enseignants, installations et gestion), mais ne leur permettent pas de choisir entièrement en fonction de leurs souhaits, de leurs centres d'intérêt et de leur orientation professionnelle. Autrement dit, ils ne peuvent choisir que les plats sur le plateau.

La physique, la chimie et la biologie sont inférieures.

Selon la conception initiale du programme d'enseignement général de 2018, il existe trois groupes de matières optionnelles, chacun comprenant trois matières. Les élèves sont autorisés à choisir cinq matières optionnelles, à condition que chaque groupe en choisisse au moins une. Cette réglementation vise à éviter que les élèves privilégient trop les sciences naturelles ou les sciences sociales.

Mais après que l'histoire soit devenue une matière obligatoire dès sa mise en œuvre, les groupes de choix ont été divisés. Les élèves ont choisi quatre matières sur neuf, sans les conditions préalables.

Cela conduit à une situation où les étudiants choisissent des matières orientées vers les sciences sociales, en particulier les étudiants des zones rurales où les conditions d’enseignement ne sont pas favorables.

De nombreux établissements proposent six à huit groupes de matières optionnelles, mais le nombre de classes choisissant des groupes comprenant deux sciences sociales (géographie, économie et droit) est élevé. Parmi les autres matières, la physique et l'informatique sont davantage choisies, tandis que la technologie et la biologie sont choisies par très peu d'élèves. De nombreux établissements n'offrent pas d'options en art et en musique, faute d'enseignants et par conséquent peu d'élèves intéressés. Certains établissements n'offrent pas de groupes avec des options technologiques.

L'organisation des classes en différents groupes de matières par les établissements scolaires repose souvent sur une enquête auprès des élèves de seconde et sur les conditions (enseignants, salles de classe). De nombreux établissements prévoyaient initialement d'organiser de nombreux groupes, mais les ont progressivement réduits, ne conservant que des groupes proches des groupes traditionnels d'examen d'entrée à l'université. « Le plateau-repas étant peu fourni en plats, le choix des élèves est également plus limité que les objectifs initiaux du nouveau programme à ce niveau. »

Selon les données fournies par les experts lors d'un séminaire de révision des 5 années de mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018 (récemment organisé par l'Association des universités et collèges vietnamiens), les provinces de Phu Tho, Son La, Thanh Hoa, Quang Binh, Gia Lai, Hau Giang... ont le nombre d'étudiants choisissant le groupe de matières de physique, chimie, biologie atteignant seulement 11 à 15 % du nombre d'étudiants choisissant la matière en 10e année.

À Hanoï et à Da Nang, la demande en sciences sociales et sciences naturelles est plus équilibrée. Cependant, les étudiants qui choisissent les sciences sociales restent majoritaires. À Hanoï, la physique et l'histoire sont plus choisies, tandis que la chimie, la biologie, la technologie, etc., sont peu représentées.

Le Dr Le Dong Phuong (Institut vietnamien des sciences de l'éducation), lors d'une enquête sur l'orientation professionnelle des lycéens, a indiqué que dans certains établissements, les professeurs de physique et de chimie n'ont que 4 à 5 heures par semaine, faute d'élèves suffisamment nombreux à choisir ces matières. Pour garantir un nombre d'heures hebdomadaires suffisant conformément à la réglementation, de nombreux enseignants doivent exercer d'autres fonctions pour compenser ce nombre.

Les experts affirment que dans le contexte de la promotion de l’enseignement des STEM dans l’enseignement général et d’investissements plus importants dans l’ingénierie et la technologie, la situation actuelle de refus de choisir la physique, la chimie et la biologie parmi la majorité des lycéens constitue un danger.

Des élèves de 9e année à Hô-Chi-Minh-Ville ont posé des questions au conseil consultatif lors de la Journée de confiance des élèves de 10e année qui s'est tenue en mars 2024 – Photo : MY DUNG

Accepter les difficultés pour avoir plusieurs « plats »

Le programme d'enseignement général 2018 est en vigueur depuis trois années scolaires, ce qui a permis aux établissements scolaires d'apprendre de la pratique et d'adapter leur approche afin d'offrir davantage de choix aux élèves et de viser un choix de matières plus équilibré. Mais pour donner la priorité aux élèves, les établissements doivent accepter les difficultés.

Mme Ngo Thi Thanh, directrice adjointe du lycée Phan Huy Chu (Hanoï), a expliqué que l'organisation de l'école vise à personnaliser l'emploi du temps de chaque élève. Ainsi, les cours de sciences naturelles de l'école proposeront des matières fixes (dans le groupe des matières optionnelles) de physique, chimie et biologie.

De plus, chaque élève pourra choisir librement une quatrième matière optionnelle selon son emploi du temps, parmi les matières d'économie et de droit, de géographie, d'informatique, de technologie, de musique et de beaux-arts. Le cours de sciences sociales propose des matières fixes d'histoire et de géographie. Les élèves peuvent choisir librement une quatrième matière optionnelle selon leur emploi du temps, parmi les matières de physique, de chimie, de biologie, d'informatique et de technologie.

Grâce à ce dispositif, l'école ne comptera que 29 classes fixes de seconde pour l'année scolaire 2024-2025, mais ce nombre passera à 32 certains jours. Certaines classes compteront 40 élèves, d'autres seulement 10, selon les matières choisies. Pour une organisation flexible et accroître les possibilités de choix des élèves, l'emploi du temps doit être conçu de manière scientifique, rigoureuse et flexible. De plus, il est essentiel de garantir de bonnes conditions pour les enseignants et de bonnes installations. Par conséquent, seules les écoles publiques autonomes et les écoles privées sont en mesure de le faire.

Mme Tran Thi Hai Yen, directrice du lycée Tran Phu (district de Hoan Kiem, Hanoï), a déclaré que pour aider les élèves à éviter les « chemins perdus » dans le choix de leurs matières, il est nécessaire de proposer de nombreuses options et de les conseiller judicieusement. Le lycée Tran Phu organise les cours en huit à dix groupes de matières au choix. Parmi ceux-ci figurent des groupes axés sur les sciences naturelles, les sciences sociales et un groupe général proposant un large éventail de matières pour les élèves qui n'ont pas d'orientation claire depuis la seconde.

Les élèves de seconde auront le choix entre deux groupes de matières. De plus, ceux qui n'ont pas d'orientation précise suivront des cours dans des groupes de matières générales. Après un semestre ou une année scolaire, les élèves pourront se renseigner sur les admissions à l'université et les carrières futures, et également évaluer leurs capacités à s'adapter à la nature ou à la société et décider de s'y adapter.

Les étudiants qui souhaitent changer de matière optionnelle s'inscriront auprès de l'école et l'équipe de conseil de l'école guidera les étudiants dans leur auto-apprentissage, créant ainsi les conditions pour qu'ils complètent leurs connaissances et passent des tests avant la nouvelle année scolaire", a déclaré Mme Yen.

(à suivre)

Initiative scolaire

Mme Nguyen Boi Quynh, directrice du lycée Viet Duc (Hanoï), a expliqué que si l'école organisait les cours uniquement en fonction de ses conditions favorables, les élèves seraient facilement « perdus » car les élèves du secondaire n'ont pas beaucoup d'informations sur l'orientation professionnelle, alors qu'au cours des trois dernières années, les admissions à l'université ont également connu de nombreuses fluctuations.

« Nous devons anticiper les combinaisons d'admission correspondant aux filières universitaires et professionnelles afin de constituer des groupes de matières adaptés. Actuellement, l'école propose huit groupes de matières. Ces groupes doivent allier sciences naturelles et sciences sociales », a déclaré Mme Quynh.

Sélection aléatoire, manque d'informations sur l'orientation professionnelle

Selon de nombreux experts, les élèves entrant en seconde manquent cruellement d'informations sur l'orientation professionnelle. Nombre de parents et d'élèves ne sont pas conscients de l'importance du choix des matières et choisissent donc au hasard des matières faciles à apprendre et permettant d'obtenir de bons résultats.

Les changements dans les admissions à l'université, l'apparition de nombreux examens d'entrée tels que les examens d'évaluation de la pensée, les examens d'évaluation des capacités... rendent également les écoles et les étudiants confus dans le choix des matières.

M. Nguyen Quang Tung, directeur du lycée Lomonoxop (Hanoï), a déclaré que l'Université nationale de Hanoï avait récemment annoncé l'adaptation du test d'évaluation des compétences. Mon établissement compte deux classes de terminale comptant 70 élèves qui n'ont choisi aucune matière qui recoupe celles du test d'évaluation des compétences de cet établissement (à l'exception des matières obligatoires).

Ainsi, les étudiants n'auront pas la possibilité d'utiliser les résultats du test d'évaluation des compétences pour l'admission à l'université. Choisir des matières à partir de la 10e année, alors que le processus d'admission à l'université change chaque année, sera très difficile pour les étudiants.

Cours pratique de mathématiques pour les élèves de 10D2 du lycée Nguyen Khuyen (10e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville) – Photo : NHU HUNG

Demande d'études à l'étranger rejetée en raison d'un manque de raison et de chimie

Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An (Hanoï), a déclaré qu'après 3 ans, le déséquilibre entre le choix des matières de sciences naturelles et de sciences sociales est un problème majeur.

Le lycée Chu Van An propose six groupes de matières aux élèves de seconde, où tous les cours doivent obligatoirement étudier la physique et la chimie. Selon Mme Nhiep, certains élèves n'aiment pas étudier la physique et la chimie, et les parents se demandent si ce groupe de matières est similaire à celui d'une école spécialisée en sciences naturelles.

« De nombreux étudiants qui envisagent d’étudier à l’étranger après avoir obtenu leur diplôme d’études secondaires ont vu leurs candidatures rejetées par des universités étrangères parce qu’ils n’ont pas étudié la physique ou la chimie au lycée », a expliqué Mme Nhiep.

Le lycée Chu Van An doit recruter davantage de professeurs de physique afin de garantir un temps d'enseignement à tous les élèves. Selon Mme Nhiep, pour les élèves de 11e qui n'ont pas choisi la physique ou la chimie l'année scolaire précédente mais qui souhaitent désormais s'adapter, l'établissement crée également les conditions nécessaires à l'enseignement du programme de 10e année et organise des tests supplémentaires pour permettre aux élèves de satisfaire aux exigences.

À ce propos, le professeur Do Duc Thai, rédacteur en chef du programme de mathématiques de 2018, a également indiqué qu'en Australie seulement, au moins cinq grandes universités refusent d'accepter les étudiants qui n'ont pas étudié la physique et la chimie au lycée. Les étudiants en économie ou en droit sont également tenus de suivre des cours de physique et de chimie au lycée.

« Ils envisagent d'étudier les sciences naturelles pour développer leurs capacités de réflexion, de raisonnement et de résolution de problèmes. Or, tous les domaines de la vie requièrent ces compétences. C'est pourquoi l'enseignement des STEM (l'intégration des connaissances issues des sciences naturelles à la résolution de problèmes pratiques) est une tendance incontournable dans les écoles secondaires de nombreux pays », a déclaré M. Thai.

Source : https://tuoitre.vn/lac-loi-voi-mon-hoc-lua-chon-ky-1-he-luy-cua-chon-mon-tren-mam-20241127091031086.htm