Des élèves passent l'examen d'entrée en 10e année à Hanoi – Photo : NAM TRAN
Au lycée, selon le Programme d'enseignement général 2018, communément appelé Nouveau Programme d'enseignement général, les élèves peuvent choisir, en plus des six matières obligatoires (hors activités pédagogiques obligatoires), quatre matières parmi les neuf matières restantes (groupe de matières optionnelles). Ce programme, plus souple et différencié que l'ancien, aide les élèves à orienter leur future carrière.
Mais le problème réside dans le fait que lorsque les étudiants doivent « choisir une voie pour l’avenir » – choisir des matières dans le groupe « optionnel » – ils manquent d’informations et ne sont pas correctement conseillés.
La plupart des lycées n'autorisent encore les élèves à choisir que des combinaisons de matières adaptées à l'organisation de l'établissement (nombre d'enseignants, installations et gestion), mais ne leur permettent pas de choisir entièrement en fonction de leurs souhaits, de leurs centres d'intérêt et de leur orientation professionnelle. Autrement dit, ils ne peuvent choisir que les plats du plateau.
La physique, la chimie et la biologie sont inférieures.
Selon la conception initiale du Programme d'enseignement général de 2018, il existe trois groupes de matières au choix, chacun comprenant trois matières. Les élèves sont autorisés à choisir cinq matières, à condition que chaque groupe en choisisse au moins une. Cette réglementation vise à éviter que les élèves ne privilégient trop les sciences naturelles ou les sciences sociales.
Mais après que l'histoire soit devenue obligatoire, juste avant sa mise en œuvre, les groupes de choix ont été démantelés. Les élèves ont choisi 4 matières sur 9, sans les conditions précédentes.
Cela conduit à une situation où les étudiants choisissent des matières à dominante sciences sociales, en particulier ceux des zones rurales où les conditions d’enseignement ne sont pas favorables.
De nombreux établissements proposent six à huit groupes de matières optionnelles, mais le nombre de classes choisissant des groupes comprenant deux sciences sociales (géographie, économie et droit) est élevé. Parmi les autres matières, la physique et l'informatique sont davantage choisies, tandis que la technologie et la biologie sont choisies par très peu d'élèves. De nombreux établissements n'offrent pas d'enseignement des arts plastiques et de la musique, faute d'enseignants et par manque d'élèves. Certains établissements ne proposent pas de groupes intégrant des technologies.
L'organisation des cours par groupe de matières dans les établissements scolaires repose souvent sur une enquête sur les besoins des élèves de seconde et sur les conditions (enseignants, salles de classe). De nombreux établissements prévoyaient initialement de nombreuses combinaisons, mais les ont progressivement réduites, ne conservant que des combinaisons proches du traditionnel bloc d'examen d'entrée à l'université. « Le plateau-repas est peu fourni », de sorte que le choix des élèves est également plus limité que l'objectif initial du nouveau programme à ce niveau.
Selon les données fournies par les experts lors d'un séminaire faisant le bilan des 5 années de mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018 (récemment organisé par l'Association des universités et collèges vietnamiens), le nombre d'étudiants choisissant le groupe de matières de physique, chimie et biologie dans les provinces de Phu Tho, Son La, Thanh Hoa, Quang Binh, Gia Lai, Hau Giang... n'a atteint que 11 à 15 % du nombre d'étudiants choisissant la matière en 10e année.
À Hanoï et à Da Nang, la demande en sciences sociales et sciences naturelles est plus équilibrée. Cependant, les étudiants qui choisissent les sciences sociales restent majoritaires. À Hanoï, la physique et l'histoire sont plus nombreuses, tandis que la chimie, la biologie, la technologie, etc., sont peu représentées.
Le Dr Le Dong Phuong (Institut vietnamien des sciences de l'éducation), lors d'une enquête sur l'orientation professionnelle des lycéens, a indiqué que dans certains établissements, les professeurs de physique et de chimie n'ont que quatre à cinq heures par semaine, car trop peu d'élèves choisissent ces matières. Pour garantir un nombre d'heures hebdomadaires suffisant conformément à la réglementation, de nombreux enseignants doivent exercer d'autres activités pour compenser ce nombre.
Les experts affirment que dans le contexte de la promotion de l’enseignement des STEM dans l’éducation générale et d’investissements plus importants dans l’ingénierie et la technologie, la situation actuelle de la majorité des lycéens refusant de choisir la physique, la chimie et la biologie constitue un danger.
Les élèves de 9e année à Hô-Chi-Minh-Ville ont posé des questions au conseil consultatif lors de la Journée de confiance en 10e année qui s'est tenue en mars 2024 - Photo : MY DUNG
Accepter les difficultés pour avoir plusieurs « plats »
Le programme d'enseignement général 2018 est en vigueur depuis trois années scolaires, ce qui a permis aux établissements scolaires d'apprendre de la pratique et d'adapter leurs méthodes afin d'offrir davantage de choix aux élèves et de viser un choix de matières plus équilibré. Cependant, pour donner la priorité aux élèves, les écoles doivent accepter les difficultés.
Mme Ngo Thi Thanh, directrice adjointe du lycée Phan Huy Chu (Hanoï), a expliqué que l'organisation de l'école vise à personnaliser l'emploi du temps de chaque élève. Ainsi, les cours de sciences naturelles proposeront des matières fixes (au sein du groupe des matières optionnelles) de physique, de chimie et de biologie.
De plus, chaque élève pourra choisir librement une quatrième option selon son emploi du temps, parmi des matières telles que l'économie et le droit, la géographie, l'informatique, la technologie, la musique et les beaux-arts. Les cours de sciences sociales proposent des matières fixes comme l'histoire et la géographie. Les élèves peuvent choisir librement une quatrième option selon leur emploi du temps, parmi des matières telles que la physique, la chimie, la biologie, l'informatique et la technologie.
Grâce à ce dispositif, pour l'année scolaire 2024-2025, l'école ne comptera que 29 classes fixes de seconde, mais ce nombre passera à 32 certains jours. Certaines classes compteront 40 élèves, d'autres seulement 10, selon les matières choisies. Pour une organisation flexible et accroître les possibilités de choix des élèves, l'emploi du temps doit être conçu de manière scientifique, rigoureuse et flexible. De plus, il est essentiel de disposer d'enseignants et d'installations de qualité. Par conséquent, seules les écoles publiques et privées autonomes peuvent offrir ce service.
Mme Tran Thi Hai Yen, directrice du lycée Tran Phu (district de Hoan Kiem, Hanoï), a déclaré que pour aider les élèves à éviter les erreurs de parcours dans le choix de leurs matières, il est nécessaire de proposer de nombreuses options et de les conseiller judicieusement. Le lycée Tran Phu organise les cours en huit à dix groupes de matières au choix. Parmi ces groupes figurent des groupes axés sur les sciences naturelles, les sciences sociales et un groupe polyvalent proposant un large éventail de matières pour les élèves n'ayant pas d'orientation claire depuis la seconde.
Les élèves de seconde auront deux options de groupe de matières. De plus, ceux qui n'ont pas d'orientation précise suivront des cours dans des groupes de matières générales. Après un semestre ou une année scolaire, les élèves pourront se renseigner sur les admissions à l'université, les carrières futures, et également évaluer leurs capacités à s'adapter à la nature ou à la société et décider de s'y adapter.
« Les étudiants qui souhaitent changer de matière optionnelle s'inscriront auprès de l'école et l'équipe de conseil de l'école guidera les étudiants dans leur auto-apprentissage, créant ainsi les conditions pour qu'ils puissent compléter leurs connaissances et passer des tests avant la nouvelle année scolaire », a déclaré Mme Yen.
(à suivre)
Initiative scolaire
Mme Nguyen Boi Quynh, directrice du lycée Viet Duc (Hanoï), a partagé que si l'école organisait les cours uniquement en fonction de ses conditions favorables, les élèves se « perdraient » facilement car les élèves du secondaire n'ont pas beaucoup d'informations sur l'orientation professionnelle, alors qu'au cours des trois dernières années, les admissions à l'université ont également connu de nombreuses fluctuations.
« Nous devons anticiper les modalités d'admission correspondant aux filières universitaires et professionnelles afin de constituer des groupes de matières adaptés. Actuellement, l'école propose huit groupes de matières. Ces groupes doivent allier sciences naturelles et sciences sociales », a déclaré Mme Quynh.
Sélection aléatoire, manque d'informations sur l'orientation professionnelle
Selon de nombreux experts, les élèves entrant en seconde manquent cruellement d'informations sur l'orientation professionnelle. Nombre de parents et d'élèves ne sont pas conscients de l'importance du choix des matières et choisissent donc au hasard des matières faciles à apprendre et permettant d'obtenir de bons résultats.
Les changements dans les admissions à l'université et l'émergence de nombreux examens d'entrée tels que les tests d'aptitude, les tests d'aptitude, etc. ont également semé la confusion chez les écoles et les étudiants dans le choix des matières.
M. Nguyen Quang Tung, directeur du lycée Lomonoxop (Hanoï), a déclaré que l'Université nationale de Hanoï avait récemment annoncé l'adaptation du test d'évaluation des compétences. Mon établissement compte deux classes de terminale comptant 70 élèves qui n'ont choisi aucune matière qui recoupe celles du test d'évaluation des compétences de cet établissement (à l'exception des matières obligatoires).
Ainsi, les élèves n'auront pas la possibilité d'utiliser les résultats du test d'évaluation des compétences pour l'admission à l'université. Choisir des matières à partir de la 10e année, alors que le processus d'admission à l'université change chaque année, sera très difficile pour les élèves.
Cours pratique de mathématiques pour les élèves de 10D2 du lycée Nguyen Khuyen (10e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville) – Photo : NHU HUNG
Demande d'études à l'étranger rejetée en raison d'un manque de raison et de chimie
Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An (Hanoï), a déclaré qu'après trois ans, le déséquilibre entre le choix des matières de sciences naturelles et de sciences sociales est un gros problème.
Le lycée Chu Van An propose six groupes de matières pour les élèves de seconde, où tous les cours doivent obligatoirement étudier la physique et la chimie. Selon Mme Nhiep, certains élèves n'apprécient pas l'étude de la physique et de la chimie, et les parents remettent en question la structure de ces groupes de matières, comme c'est le cas dans les écoles spécialisées en sciences naturelles.
« De nombreux étudiants qui avaient l’intention d’étudier à l’étranger après avoir obtenu leur diplôme d’études secondaires ont vu leurs candidatures rejetées par les universités étrangères parce qu’ils n’avaient pas étudié la physique ou la chimie au lycée », a expliqué Mme Nhiep.
Le lycée Chu Van An doit recruter davantage de professeurs de physique afin de garantir un temps d'enseignement à tous les élèves. Selon Mme Nhiep, pour les élèves de 11e qui n'ont pas choisi la physique ou la chimie l'année scolaire précédente mais qui souhaitent s'adapter, l'établissement met également en place les conditions nécessaires pour enseigner le programme de 2e et organise des tests supplémentaires pour permettre aux élèves de satisfaire aux exigences.
À ce propos, le professeur Do Duc Thai, rédacteur en chef du programme de mathématiques de 2018, a également indiqué qu'en Australie seulement, au moins cinq grandes universités refusent d'accepter les étudiants qui n'ont pas étudié la physique et la chimie au lycée. Les étudiants en économie ou en droit sont également tenus de suivre des cours de physique et de chimie au lycée.
« Ils considèrent l'étude des sciences naturelles comme un moyen de développer leur capacité de réflexion, de raisonnement et de résolution de problèmes. Or, chaque domaine de la vie requiert ces compétences. C'est pourquoi l'enseignement des STEM (l'intégration des connaissances issues des sciences naturelles à la résolution de problèmes pratiques) est une tendance incontournable dans les écoles secondaires de nombreux pays », a déclaré M. Thai.
![[Photo] Ouverture de la 13e Conférence du 13e Comité central du Parti](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/6/d4b269e6c4b64696af775925cb608560)
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