Révision de l'objectif de l'examen de fin d'études

Jusqu'à présent, alors que le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé la répartition détaillée des notes de chaque matière, l'opinion publique débat encore avec acharnement de la difficulté de l'examen, notamment des épreuves de mathématiques et d'anglais.

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires 2025 au lycée Le Quy Don, 3e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville - Photo : THANH HIEP

L'examen de fin d'études secondaires de 2025, premier examen de fin d'études du programme d'enseignement général de 2018, est désormais passé. À ce jour, alors que le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé la répartition détaillée des notes pour chaque matière, l'opinion publique débat encore vivement de la difficulté de l'examen, notamment des épreuves de mathématiques et d'anglais.

D'un côté, on estime que l'examen de cette année différencie très bien les candidats, avec une belle répartition des scores en forme de cloche, ce qui est très nécessaire et adapté à l'admission à l'université.

Mais un camp a réagi avec force car il considérait que les examens de mathématiques et d'anglais étaient trop difficiles par rapport au niveau moyen des candidats à l'échelle nationale et n'étaient pas adaptés à un examen de fin d'études secondaires.

Pourquoi donc?

Parce que le ministère de l’Éducation et de la Formation a pris trop de responsabilités, en fixant trop d’objectifs pour cet examen.

Conformément au règlement sur les examens de fin d'études secondaires du ministère de l'Éducation et de la Formation (Circulaire 24 de 2024), l'objectif de l'organisation des examens de fin d'études secondaires est d'évaluer avec précision les résultats d'apprentissage des apprenants conformément aux objectifs et aux normes du programme d'enseignement général de 2018 ; utiliser les résultats des examens pour envisager la reconnaissance du diplôme d'études secondaires et servir de l'une des bases pour évaluer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des établissements d'enseignement général ainsi que la direction des agences de gestion de l'éducation ; fournir des données fiables aux universités et aux établissements d'enseignement professionnel à utiliser pour les inscriptions dans un esprit d'autonomie.

Il est en effet difficile et complexe pour ceux qui conçoivent les examens de fin d'études secondaires. Un examen commun aura beaucoup de mal à répondre à tous les objectifs mentionnés ci-dessus, surtout lorsque les deux objectifs principaux sont de nature totalement différente.

L'examen de fin d'études secondaires vise à valider et à valider l'obtention du diplôme des élèves selon les normes requises par le programme. L'examen d'entrée à l'université vise à sélectionner les candidats talentueux, capables d'approfondir leurs études dans une spécialité donnée.

En repensant aux examens 2-en-1 de ces dernières années, on constate immédiatement leur inadéquation. Il fut un temps où l'examen était conçu pour être « amusant pour tous », avec des questions « faciles », légères et à la portée des candidats.

Il en résulte une « pluie de 10 ». S'ensuit une inflation des notes aux examens d'entrée à l'université. Parmi eux, certains candidats obtiennent 10 points dans chaque matière, mais échouent malgré tout à leur premier choix lors de leur candidature à l'université (comme lors des sessions d'examens 2021 et 2022).

La situation est tout à fait inverse pour la période des examens de cette année.

Sans compter que, comme un examen a de nombreux objectifs, la plupart des parents, des étudiants et des écoles le considèrent comme un « passage de barrière » pour les garçons et les filles de 18 ans.

Considéré comme un examen important qui détermine l'avenir d'une personne, lorsque les résultats du test n'étaient pas ceux attendus, certains candidats ne mangeaient pas ou ne dormaient pas et avaient des actions négatives... Ils étaient déçus d'eux-mêmes et doutaient de leur vie...

Parallèlement, le programme d’enseignement général 2018 est considéré par les experts comme un tournant dans le processus d’innovation éducative au Vietnam.

Le point le plus important et sur lequel la population s’accorde le plus est que l’enseignement et l’apprentissage ont déplacé leur attention de l’acquisition de connaissances vers le développement des qualités et des capacités des étudiants.

Les tests et l’évaluation des étudiants déplacent également l’accent de la vérification des connaissances vers l’évaluation des capacités des étudiants à travers des situations pratiques.

Alors pourquoi ne pas oser le séparer, en ramenant l’examen de fin d’études secondaires à sa véritable nature : considérer et reconnaître le diplôme d’études secondaires.

Les admissions à l’université devraient également être laissées à la discrétion des universités, notamment dans le contexte des nombreuses méthodes d’admission à l’université.

L'examen d'évaluation des compétences de l'université gagne également en crédibilité et le contenu de l'examen est cohérent avec l'orientation innovation du programme d'enseignement général 2018.

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HOANG HUONG

Source : https://tuoitre.vn/nhin-lai-muc-dich-ky-thi-tot-nghiep-20250717080001838.htm