L'innovation dans les examens (baccalauréat et concours d'entrée à l'université) est un sujet d'actualité qui retient l'attention de toute la société. Ces dix dernières années, le secteur de l'éducation a déployé de nombreux efforts pour innover, mais le processus d'innovation présente encore de nombreux problèmes qui ne répondent pas aux attentes de la société. Si l'innovation avait été planifiée de manière méthodique et plus prévoyante, elle n'aurait peut-être pas connu de tels incidents malheureux.
Innovation patchwork
Depuis la publication de la Résolution 29, le ministère de l'Éducation et de la Formation a déployé de nombreux efforts pour réformer les examens, mais ces efforts se sont toujours avérés inefficaces. Selon le Dr Nguyen Quoc Chinh, directeur du Centre d'assurance qualité des tests et de la formation de l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville, 2015 a marqué une étape importante dans l'histoire des examens et des admissions : pour la première fois, deux examens parallèles, l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université et à l'enseignement supérieur (3 en 1), ont été unifiés en un seul examen national de fin d'études secondaires, également appelé « examen 2 en 1 », qui prend en compte les résultats de fin d'études et les résultats pour l'admission à l'université et à l'enseignement supérieur. Cette unification a permis de séparer les deux étapes de l'examen et de l'admission.
Cependant, l'examen lui-même continue d'être innové dans son organisation. En général, ces innovations n'ont pas été à la hauteur des attentes, des incidents malheureux se produisant systématiquement à des étapes importantes comme la correction, les questions d'examen, etc.
Le point le plus sombre de l'histoire des examens du pays a été l'examen national de fin d'études secondaires de 2018, lorsque 11 responsables de l'éducation des provinces de Ha Giang , Son La et Hoa Binh ont été arrêtés pour tricherie, falsification et augmentation des notes pour 347 examens. Les notes de certains candidats ont été augmentées de 26,8 à 29,95 points par rapport à la note réelle.
Et l'examen de fin d'études secondaires de 2021 est devenu l'examen le plus étrange lorsque de nombreuses matières ont des scores étonnamment élevés par rapport à 2020. Par exemple, l'anglais, qui était en bas de la liste en 2020, est passé à la matière avec le plus de 10 points... Ce résultat d'examen a conduit à de nombreux paradoxes dans la saison d'admission à l'université de 2021, à savoir que les scores d'admission pour de nombreuses écoles sont très élevés, dans lesquels de nombreuses majeures ont un score d'admission allant jusqu'à 11 points, certaines majeures ont un score d'admission de plus de 30 points, des centaines de candidats, même s'ils ont obtenu 29,5 points, 30 points, n'ont toujours pas réussi.
Également en 2021, les questions de l'examen de biologie ont été divulguées et deux chefs d'équipe et chefs d'équipe adjoints chargés de participer à la constitution de la banque de questions d'examen et du conseil d'examen de biologie ont dû comparaître devant le tribunal en juillet 2023...
On peut dire que le rapport de la Commission de la culture et de l'éducation de l'Assemblée nationale sur la supervision de l'examen national du lycée est le tableau le plus complet pour combiner deux examens en un seul, c'est-à-dire : En ce qui concerne les questions d'examen, bien que le ministère de l'Éducation et de la Formation ait affirmé que les questions d'examen sont basées sur une banque de questions construite « dans le sens de la normalisation », simulant le processus de construction d'une banque de questions standardisée des pays avancés du monde ...
Mais en réalité, la manière dont le Ministère construit la banque de questions d'examen ne répond pas aux critères de normalisation (le processus de mise en œuvre n'a pas été évalué, supervisé et évalué de manière indépendante quant à son objectivité et à sa rigueur scientifique, conditions requises pour l'élaboration des examens nationaux). La plupart des banques de questions sont basées sur des exemples de questions d'examen provenant de lycées de tout le pays.
Dans l’attente d’un changement radical
Sous la pression de l'opinion publique, le ministère de l'Éducation et de la Formation a récemment annoncé le plan pour l'examen de fin d'études secondaires 2025-2030 avec quelques nouveautés telles que : l'examen de fin d'études comporte 4 matières (2 matières obligatoires sont les mathématiques, la littérature et 2 matières optionnelles) ; l'utilisation des technologies de l'information dans l'examen. À partir de 2030, l'examen commencera sur ordinateur, parallèlement à la préparation d'une banque d'examens commune pour les localités... En général, ces changements restent purement techniques et ne reflètent pas la politique d'innovation fondamentale au niveau macro.
Selon le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation), les politiques d'examen de fin d'études secondaires créent des lacunes, affectant dans une certaine mesure les objectifs éducatifs. Les examens et les tests ne sont pas destinés à l'apprentissage des élèves, mais restent des évaluations en vue des examens, ou ce qu'on appelle un enseignement et un apprentissage axés sur les examens… ce qui a entraîné une série de conséquences telles que : un apprentissage déséquilibré, un manque d'intérêt des élèves pour l'apprentissage global, une concentration des enseignants sur l'enseignement des matières liées aux examens, source de stress pour les enseignants et une incapacité à évaluer les capacités des élèves…
« Il semble qu'il n'existe aucun moyen d'empêcher la divulgation frauduleuse des résultats scolaires des élèves via les relevés de notes. Pourquoi ne pas utiliser les technologies de l'information pour gérer les notes et stocker les résultats scolaires des élèves afin d'éviter toute interférence avec les notes saisies dans le système ? Si l'évaluation se base sur les compétences, le format actuel des tests à choix multiples sera très complexe, mais en réalité, les élèves doivent souvent évaluer selon ce processus sous différentes formes », a suggéré le Dr Hoang Ngoc Vinh.
Un ancien directeur de l'Université d'éducation de Hô-Chi-Minh-Ville a reconnu que l'esprit de la Résolution 29 repose sur une innovation globale, y compris en matière d'examens. Récemment, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé que le plan d'examen de fin d'études à partir de 2025 n'avait pas apporté de progrès significatifs quant à sa forme, et que l'examen restait inchangé. Cela entraînerait des distorsions dans l'apprentissage. Ainsi, il sera difficile de démontrer l'aptitude des diplômés à acquérir toutes leurs connaissances générales en raison des distorsions d'apprentissage causées par la méthode d'examen.
Par conséquent, d'ici 2030, il est essentiel d'innover dans l'évaluation des compétences globales des lycéens. Une innovation fondamentale, notamment pour les examens de fin d'études secondaires et les tests d'évaluation de l'enseignement général, doit être une évaluation globale sans choix de matière, afin de préparer les élèves aux nombreux défis à venir.
Innovations dans les examens de fin d'études secondaires et les admissions à l'université
* Phase 2015-2016 : Fusion des deux examens de fin d'études secondaires et des examens d'entrée à l'université et à l'université en un seul examen national de fin d'études secondaires. Cet examen est organisé par les universités et les établissements d'enseignement supérieur. Ces derniers utilisent principalement les résultats de l'examen national de fin d'études secondaires pour procéder aux admissions.
* Période 2017-2019 : L'organisation de l'examen de fin d'études secondaires est confiée aux services locaux de l'éducation et de la formation. L'Université nationale de Hanoï et l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville sont pionnières dans l'organisation de l'examen d'évaluation des compétences comme l'une des nombreuses méthodes d'admission.
* Période 2020 à aujourd'hui : L'examen national de fin d'études secondaires a été transformé en examen de fin d'études secondaires afin de reconnaître le diplôme de fin d'études secondaires et d'évaluer la qualité de l'enseignement général et l'admission à l'université. Outre les deux universités nationales, de nombreux autres établissements organisent leurs propres examens d'admission à l'université.
Dr. NGUYEN DUC NGHIA, ancien vice-président de l’Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville : Nous devons faire preuve de détermination pour innover radicalement.
L'innovation dans les méthodes d'examen, la reconnaissance des diplômes de fin d'études secondaires et l'admission à l'université constituent un enjeu national majeur. Cependant, les solutions proposées par le ministère de l'Éducation et de la Formation n'ont pas encore trouvé de solution viable et adaptée à la réforme globale de l'éducation et au programme des manuels scolaires. Le ministère a récemment annoncé un nouveau plan d'examens à compter de 2025.
D'ici 2025, la période est très courte ; il est donc très difficile de réaliser l'essentiel, à savoir constituer une banque de tests et préparer l'infrastructure technologique nécessaire aux tests informatisés dans les années à venir. Aucun centre national de tests indépendant n'a encore été créé.
Il est donc nécessaire de procéder à une évaluation complète des examens passés, d'identifier les avantages et les inconvénients des innovations et de laisser un héritage. À ce moment-là, chaque solution et chaque plan bénéficieront de la contribution des experts en éducation et de la société civile en vue d'une mise en œuvre conjointe. Si le ministère de l'Éducation et de la Formation est déterminé à innover véritablement, cela sera possible.
Professeur associé, Dr DO VAN XE, ancien vice-recteur de l'Université de Can Tho : La réforme des examens ne peut pas être précipitée.
La société tout entière souhaite que les examens soient faciles, objectifs, équitables et que les résultats soient précis. Pendant longtemps, nous avons trop mis l'accent sur la participation, rendant les examens stressants et coûteux, mais les résultats annuels restent un sujet de discussion.
Parallèlement, la qualité de l'enseignement universitaire ne se mesure pas à l'apport, mais à l'ensemble du processus de formation. Partout dans le monde, des pays utilisent depuis longtemps des centres d'évaluation pour évaluer les connaissances et exploiter les résultats dans les universités. Si le Vietnam pouvait créer un centre national d'évaluation et mettre en place un système de questionnaires standardisés pour organiser les examens, ce serait formidable.
À ce moment-là, les examens pourront avoir lieu n'importe où et à tout moment, et des attestations de résultats seront délivrées. Les établissements scolaires utiliseront alors ces résultats pour déterminer l'admission à l'université. Cependant, le plus difficile reste de constituer une banque de tests. Par conséquent, la réforme des examens doit être menée de manière systématique et scientifique, et ne peut être précipitée.
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