L’innovation en matière d’examens (examen de fin d’études secondaires et examen d’admission à l’université) est une histoire toujours d’actualité, qui intéresse l’ensemble de la société. Au cours des dix dernières années, le secteur de l'éducation a déployé de nombreux efforts pour innover, mais l'histoire de l'innovation présente encore de nombreux problèmes qui ne répondent pas aux attentes de la société. Si l'innovation est planifiée méthodiquement et avec une vision à plus long terme, peut-être que des incidents malheureux comme par le passé ne se produiront pas...
Innovations en patchwork
Depuis la résolution 29, le ministère de l'Éducation et de la Formation a tenté de mettre en œuvre de nombreux efforts pour réformer les examens, mais il s'est toujours retrouvé dans un état d'inefficacité. Selon le Dr Nguyen Quoc Chinh, directeur du Centre d'assurance qualité des tests et de la formation de l'Université nationale de Hô Chi Minh-Ville, 2015 a marqué une grande étape dans l'histoire des examens et de l'admission, lorsque pour la première fois il y a eu deux examens parallèles. La pratique est que l'examen de fin d'études secondaires et les « 2 examens communs » d'entrée à l'université et au collège sont unifiés en un seul examen national d'études secondaires, également connu sous le nom d'examen « 3 en 2 » - juste passé. admission à l'université et au collège. Avec cette unification, les deux étapes de l'examen et du recrutement sont séparées.
Cependant, cet examen lui-même continue également d’être innové dans son organisation. De manière générale, ces innovations ne se sont pas déroulées comme prévu, il y a toujours des incidents malheureux à des étapes importantes comme la notation des examens, les questions d'examens...
Le moment le plus sombre dans l'histoire des examens du pays a été l'examen national du lycée de 2018, lorsque 11 responsables de l'éducation des 3 provinces de Ha Giang, Son La et Hoa Binh ont dû être arrêtés en prison pour avoir triché. augmentation des scores pour 347 examens. Il y a des candidats dont les notes ont été augmentées de 26,8 à 29,95 points par rapport à la note réelle...
Et l'examen de fin d'études secondaires 2021 est devenu l'examen le plus étrange alors que de nombreuses matières ont des scores étonnamment élevés par rapport à 2020. Par exemple, l'anglais est passé du bas en 2020 à devenir la matière avec le plus grand nombre de scores. 10... Ce résultat d'examen conduit à ce que la saison d'admission universitaire 2021 présente de nombreux points paradoxaux, c'est-à-dire que les scores de référence de nombreuses écoles sont exorbitants, dans lesquels de nombreuses spécialisations ont des scores de référence augmentés jusqu'à 11 points, et certaines majors ont des scores élevés de plus de 30 points, des centaines de candidats, même s'ils ont obtenu 29,5 points ou 30 points, n'ont toujours pas réussi l'examen.
Toujours en 2021, les questions de l'examen de biologie ont été divulguées et les deux chefs d'équipe et chefs d'équipe adjoints chargés de participer à la constitution de la banque de questions d'examen et du jury qui a fixé les questions de l'examen de biologie ont dû comparaître devant le tribunal en juillet.
On peut dire que le rapport de la Commission de la culture et de l'éducation de l'Assemblée nationale sur le suivi de l'examen national du lycée est le tableau le plus complet de la combinaison de 2 examens en 1, c'est-à-dire : Concernant les questions d'examen, bien que le ministère de l'Éducation -DT ait affirmé que l'examen est basé sur une banque de tests construite "selon la standardisation", simulant le processus de construction de banques de questions standardisées des pays avancés du monde...
Mais en réalité, la méthode utilisée par le ministère pour constituer la banque de questions d'examen ne garantit pas les critères de normalisation (le processus de mise en œuvre lui-même n'a pas été évalué de manière indépendante, supervisé et évalué en termes d'objectivité, de science lorsqu'il s'agit d'exigences pour l'établissement d'examens au niveau national). La plupart des banques de questions sont basées sur des échantillons d'examens provenant d'écoles secondaires à travers le pays.
Dans l’attente d’une innovation radicale
Sous la pression de l'opinion publique, le ministère de l'Éducation et de la Formation a récemment annoncé le plan des examens de fin d'études secondaires pour 2025-2030 avec quelques nouveautés telles que : l'examen de fin d'études comporte 4 matières (2 matières obligatoires sont les mathématiques, la littérature et 2 matières) .cours au choix); Utiliser les technologies de l’information dans les travaux d’examen. À partir de 2030, les tests sur ordinateur commenceront, ainsi que la préparation d'une banque de tests commune pour les localités... En général, ces changements ne sont encore que techniques et n'ont pas encore été démontrés. politique d'innovation fondamentale au niveau macro.
Selon le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de la formation professionnelle (ministère de l'Éducation et de la Formation), les politiques relatives aux examens d'obtention du diplôme d'études secondaires créent des insuffisances, affectant en partie les objectifs éducatifs. Les examens et les tests ne sont pas destinés à l'apprentissage des étudiants mais restent des tests d'évaluation pour le plaisir des examens, également appelés enseignement et apprentissage basés sur des examens... ce qui a entraîné une série de conséquences telles que : un apprentissage mal orienté, un manque de souci de En se concentrant sur un apprentissage complet, les enseignants se concentrent sur l'enseignement du contenu lié aux examens, provoquant du stress pour les enseignants et ne pouvant pas évaluer les capacités des élèves...
« Il semble qu'il n'existe aucune mesure pour empêcher la malhonnêteté de rendre compte des résultats scolaires des étudiants au moyen des relevés de notes. Pourquoi la technologie de l'information ne peut-elle pas être appliquée pour gérer les scores et stocker les résultats scolaires des étudiants afin qu'il n'y ait aucune intervention sur les scores saisis dans le système ? S'il est évalué en fonction des capacités, le format actuel du test à choix multiples sera très difficile, mais en réalité, les gens doivent souvent évaluer selon le processus sous différentes formes", a proposé le Dr Hoang Ngoc Vinh.
Un ancien directeur de l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville a reconnu que l'esprit de la résolution 29 est une innovation globale, y compris les examens. Récemment, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé le plan des examens de fin d'études à partir de 2025, mais il n'y a toujours pas de progrès dans la forme, c'est toujours le même que l'examen. Cela conduira à un apprentissage déformé. Ainsi, l'objectif de l'enseignement général sera difficile de démontrer que les connaissances générales des diplômés ont la pleine capacité en raison des écarts d'apprentissage causés par les méthodes de test.
Par conséquent, d’ici 2030, il devrait y avoir une manière innovante d’évaluer la capacité générale des élèves du secondaire. Innover fondamentalement l'examen de fin d'études secondaires en particulier et le test d'évaluation dans la formation générale en général doit être une évaluation globale sans avoir à choisir une matière ou une autre afin de préparer les étudiants aux défis auxquels ils sont confrontés avec d'innombrables défis à l'avenir.
Réformes de l'examen de fin d'études secondaires et de l'examen d'admission à l'université
* Période 2015-2016 : Fusionner 2 examens de lycée et examens d'entrée à l'université et au collège en 1 examen national de lycée. L'examen est organisé par les universités et les collèges. Les universités et collèges à travers le pays utilisent principalement les résultats de l’examen national du secondaire pour procéder à l’admission.
* Période 2017-2019 : L'organisation des examens du lycée est confiée aux Directions locales de l'Éducation et de la Formation pour mise en œuvre. L'Université nationale de Hanoï et l'Université nationale de Hô Chi Minh-Ville ont été les premières à organiser des examens d'évaluation des compétences parmi de nombreuses méthodes d'admission.
* Période 2020 jusqu'à présent : L'examen national du lycée a été remplacé par l'examen du lycée dans le but de reconnaître l'obtention du diplôme d'études secondaires et d'évaluer la qualité de l'enseignement général et de l'admission à l'université. Outre les deux universités nationales, il existe de nombreuses autres écoles qui organisent leurs propres examens d'admission à l'université.
Dr NGUYEN DUC NGHIA, ancien directeur adjoint de l'Université nationale de Hô Chi Minh-Ville : Il faut être déterminé à innover radicalement
Innover dans la méthode de test et de reconnaissance des diplômes d'études secondaires et d'admission à l'université est un enjeu national important, mais les plans proposés par le ministère de l'Éducation et de la Formation n'ont pas encore trouvé de solution réalisable pour répondre à l'ensemble des besoins. . Récemment, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé un nouveau plan d'examens commençant en 2025.
D’ici 2025, c’est une période très courte, il est donc très difficile de faire l’essentiel, à savoir construire une banque de tests et préparer l’infrastructure technologique pour les tests sur ordinateur dans les années à venir. Des centres de tests nationaux indépendants n’ont pas encore été créés.
Il est donc nécessaire d'avoir une évaluation globale des travaux d'examen réalisés ces derniers temps, afin de reconnaître les avantages et les inconvénients des innovations et de l'héritage. A cette occasion, chaque solution et chaque plan recevront les commentaires d'experts pédagogiques et sociaux pour une mise en œuvre conjointe. Si le ministère de l’Éducation et de la Formation est déterminé à véritablement innover, il en sera capable.
Professeur agrégé-Dr DO VAN XE, ancien directeur adjoint de l'Université de Can Tho : L'innovation en matière d'examens ne peut pas être précipitée
La société dans son ensemble souhaite que les examens soient doux, objectifs, équitables et donnent des résultats d'évaluation corrects. Pendant longtemps, nous avons accordé trop d'importance à la contribution, rendant les examens stressants, coûteux et stressants, mais les résultats de chaque année sont un sujet de discussion.
Or, la qualité de la formation universitaire n’est pas déterminée par les apports mais par l’ensemble du processus de formation. Les pays du monde entier utilisent depuis longtemps des centres de tests pour évaluer les connaissances et utiliser les résultats pour entrer à l’université. Si le Vietnam pouvait créer un centre national de tests et construire un système de banque de tests avec suffisamment de normes pour organiser les examens, ce serait formidable.
À ce moment-là, l’examen peut avoir lieu n’importe où et à tout moment et des certificats de résultats seront délivrés. Sur cette base, les écoles utiliseront les résultats pour envisager l’admission à l’université. Cependant, le problème le plus difficile consiste à créer une banque de tests. Par conséquent, la réforme des examens doit être menée de manière méthodique et scientifique et ne peut être précipitée.
PV GROUPE
