Manuels de littérature et d'IA

(NLDO) - À partir de l'année scolaire 2026-2027, tout le pays utilisera un seul ensemble de manuels scolaires au lieu de trois comme actuellement, y compris pour la matière Littérature du primaire au secondaire.

Le matin du 25 mars, au siège de l'Union des associations scientifiques et technologiques de Hô Chi Minh-Ville, l'Association de linguistique de Hô Chi Minh-Ville et l'Association de Hô Chi Minh-Ville pour la recherche et l'enseignement de la littérature ont organisé un séminaire scientifique intitulé « Mise en œuvre du programme et des manuels de littérature dans le contexte de la mise en œuvre de la résolution n° 71-NQ/TW (résolution 71) sur les avancées dans le développement de l'éducation et de la formation ».

Le manuel scolaire unifié n'est pas le seul matériel pédagogique.

La professeure agrégée Nguyen Thanh Thi, présidente de l'Association de Hô Chi Minh-Ville pour la recherche et l'enseignement de la littérature, a annoncé qu'à partir de la rentrée scolaire 2026-2027, un seul manuel scolaire sera utilisé dans tout le pays, remplaçant les trois actuels, pour l'enseignement de la littérature du primaire au secondaire. Quel que soit le nombre de manuels, l'objectif principal reste le même : transmettre aux élèves les connaissances nécessaires et développer pleinement leurs compétences et qualités.

La résolution 71 introduit plusieurs nouveaux points, notamment l'obligation de fournir des manuels scolaires gratuits à tous les élèves d'ici 2030 ; une forte orientation vers des méthodes pédagogiques modernes et actives, renforçant l'apprentissage autonome, les expériences créatives et guidant les élèves vers la pensée indépendante et les compétences de résolution de problèmes… et surtout l'application de l'intelligence artificielle (IA) dans l'enseignement et l'évaluation.

Selon le professeur agrégé Bui Manh Hung, maître de conférences à la faculté de littérature de l'université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville et directeur de la collection de manuels de langue et littérature vietnamiennes « Connecter le savoir à la vie », l'analyse et l'évaluation du programme et de l'orientation pédagogique de la littérature visent à aider les enseignants à s'adapter au contexte d'une collection de manuels unifiée.

Selon lui, si le ministère de l'Éducation et de la Formation procède à des révisions, il ne s'agira pas d'une « réforme de l'innovation », mais plutôt d'un perfectionnement plus cohérent et harmonieux du programme de littérature de 2018 afin de l'aligner sur l'esprit de la résolution 71 ; il ne devrait pas être reconstruit sur la base des réalisations du développement de l'IA, car les applications de l'IA relèvent de l'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage.

Pour lui, les manuels scolaires sont des outils permettant d'organiser les activités d'enseignement et d'apprentissage et de développer les compétences des élèves conformément aux exigences du programme. Les enseignants doivent comprendre que le manuel unique n'est pas le seul support pédagogique, afin d'éviter un retour à une époque où l'enseignement reposait exclusivement sur les manuels. Cela permettra aux élèves de découvrir la diversité des approches, d'acquérir une compréhension plus approfondie de la langue et de la littérature vietnamiennes, et de choisir les explications les plus pertinentes. Toutefois, les compétences fondamentales à acquérir restent la lecture, l'écriture, l'expression orale et la compréhension orale.

Le professeur agrégé Bui Manh Hung a présenté les orientations de l'enseignement de la littérature dans ce nouveau contexte.

La compilation d'un ensemble unifié de manuels scolaires doit respecter les critères suivants : répondre directement aux exigences du programme d'études ; être adaptée aux élèves ; posséder une valeur distinctive et représentative en termes de type et de genre de texte ; refléter les réalisations de la pensée, de la littérature et de la culture nationales ; témoigner du patriotisme ; et posséder des valeurs humanistes, etc.

Des questions telles que la protection de l'environnement, l'égalité des sexes, les droits de l'homme, les droits de l'enfant et l'intégration internationale, qui n'étaient pas soulevées auparavant, sont désormais des sujets urgents qui requièrent une attention particulière.

L'IA a fait son entrée dans les salles de classe et les foyers.

Tran Le Duy, titulaire d'une maîtrise, maître de conférences à la faculté de littérature de l'université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville et co-auteur de la série de manuels de littérature « Horizons créatifs », estime que l'IA a véritablement fait son entrée dans les salles de classe et que nous devons apprendre à l'intégrer.

L'IA excelle en matière de traitement, de rapidité et de support technique, mais elle ne peut pas remplacer les humains dans des domaines tels que l'expérience de la vie, les émotions, le jugement et les capacités éducatives.

Lorsqu'on manipule l'IA, on est facilement confronté à des « hallucinations », un phénomène où l'IA génère des informations fausses, erronées ou non vérifiées, mais les présente avec aisance, assurance et une apparente logique. L'IA peut « fabriquer » des faits, des citations, des noms d'auteurs, des événements, des chiffres ou des arguments que les utilisateurs croient vrais. C'est l'une des principales limites de la génération par l'IA.

Il a interagi avec l'IA de l'entrée à la sortie et a défini cinq principes pour la rédaction de consignes d'IA destinées aux enseignants :

1. Indiquez à l'IA la tâche exacte, résumez-la, créez des questions, appelez des activités, etc.

2. Indiquez clairement le sujet, la classe, les étudiants, l'objectif et l'approche pédagogique ;

3. Fournissez directement l'extrait, l'invite, les critères ou les informations d'entrée ;

4. Précisez le format de la réponse : paragraphe, tableau, plan, équipe, longueur et style ;

5. Des limitations sont nécessaires ; ne falsifiez ni ne rapportez rien dont vous n'êtes pas sûr.

Globalement, il a suggéré que des contextes, des données et des orientations spécifiques devraient être fournis pour « guider » l'IA et l'empêcher de s'égarer et de porter des jugements aléatoires.

Ce sujet a suscité l'intérêt de nombreux enseignants. Mais le commentaire d'une enseignante m'a interpellée : son enfant, en quatrième, passe ses journées à « discuter » avec une intelligence artificielle. Récemment, l'enfant a fait un exposé sur « Le Petit Prince ». L'IA l'a assisté, mais les informations étaient complètement fausses ; pourtant, ses camarades ont approuvé et l'ont félicitée.

En entendant cette histoire, j'ai repensé au problème de la dépendance aux jeux vidéo, qui a été et reste une préoccupation majeure dans de nombreux pays.

Lorsque les enfants deviennent accros aux jeux vidéo, ils sont souvent agités, se rongent fréquemment les ongles et beaucoup deviennent hypersensibles. Ils se disputent et se battent souvent pour des broutilles.

De nombreux pays, comme les États-Unis, le Royaume-Uni, l'Australie, le Japon, la Chine et la Corée du Sud, ont ouvert des centres de traitement de la dépendance aux jeux vidéo. Si la dépendance à l'intelligence artificielle, à l'instar de cet élève de quatrième, persiste, elle est préoccupante. En attendant que les pouvoirs publics mettent en place une réglementation pour endiguer ce phénomène chez les jeunes, les parents doivent prendre des précautions pour protéger leurs enfants.

Fin avril 2017, à l'occasion du 14e anniversaire de Phoebe, la plus jeune fille du milliardaire Bill Gates, plusieurs journaux locaux ont rapporté que l'un des principes d'éducation de Bill Gates était d'interdire à ses enfants d'utiliser des téléphones portables avant l'âge de 14 ans. De plus, les téléphones étaient interdits pendant les dîners de famille et leur utilisation avant le coucher était également restreinte.

Nous devrions également envisager cette approche de l'éducation parentale, surtout maintenant que l'IA a fait son entrée dans les salles de classe et les foyers.

Source : https://nld.com.vn/sach-giao-khoa-ngu-van-va-ai-19626032518585592.htm