Près de 35 000 salles de classe font défaut : un « goulot d'étranglement » dans les infrastructures avant la rentrée scolaire.

À la veille de la rentrée scolaire 2025-2026, le secteur de l'éducation est toujours confronté à de nombreuses difficultés en matière d'infrastructures. Le pays manque encore de près de 35 000 salles de classe pour les niveaux préscolaire et primaire, dont plus de 6 400 doivent être empruntées. Ce manque de salles de classe constitue un frein majeur à la mise en œuvre du nouveau programme et compromet l'accès équitable à l'éducation.

Le manque de plus de 6 400 salles de classe dans les zones défavorisées : un problème non résolu

Aujourd'hui, de nombreuses localités connaissent une pénurie d'écoles et de classes. Cette situation a considérablement affecté la mise en œuvre du Programme général d'enseignement de 2018 et a rendu difficile de garantir un accès équitable à l'éducation pour tous les élèves.

Récemment, M. Tran Thanh Dam, directeur du Département de la planification et des finances, a déclaré que le pays compte actuellement 618 284 salles de classe dans l'enseignement public préscolaire et général. Parmi celles-ci, 554 142 sont des salles de classe en dur, soit un taux de construction de 89,6 %. Plus particulièrement au niveau primaire, ce taux est passé de 78,2 % en 2015 à 87,1 % en 2025. Par ailleurs, des investissements ont été réalisés dans les bibliothèques, les salles de matières, les bureaux des enseignants, les cantines, les internats, les sanitaires et l'accès à l'eau potable.

Dans les zones où les conditions économiques sont particulièrement difficiles, il existe encore jusqu'à 6 477 salles de classe empruntées, principalement au niveau préscolaire et primaire.

Cependant, la pénurie de salles de classe persiste localement dans de nombreuses localités, notamment dans les zones urbaines à forte croissance démographique ainsi que dans les régions reculées, isolées et extrêmement défavorisées. Dans de nombreuses provinces montagneuses telles que Dak Nong , Dien Bien, Cao Bang et Lai Chau, le taux de salles de classe non regroupées dans les niveaux préscolaire et primaire atteint jusqu'à 40 %.

Plus précisément, selon les rapports locaux, l'enseignement préscolaire manque actuellement d'environ 27 953 salles de classe et l'enseignement primaire d'environ 7 491 salles de classe pour atteindre l'objectif d'une salle de classe par établissement, permettant ainsi deux séances d'enseignement par jour. Il est important de noter que ces chiffres ne tiennent pas compte de la nécessité de garantir le nombre d'élèves par classe conformément à la réglementation en vigueur.

En particulier, dans les zones où les conditions économiques sont particulièrement difficiles, il existe encore jusqu'à 6 477 salles de classe empruntées, principalement au niveau préscolaire et primaire - des niveaux avec de jeunes élèves qui ont besoin d'une attention particulière.

Le directeur du département de l'Éducation et de la Formation de Hanoï, M. Tran The Cuong, a déclaré que pour l'année scolaire 2024-2025, la ville a construit 43 nouveaux établissements scolaires afin de remédier au problème de la surpopulation scolaire dans certains quartiers. Parallèlement, Hô Chi Minh-Ville, qui compte plus de 2,6 millions d'élèves, a été divisée en 16 pôles professionnels, un par arrondissement et une par commune, afin de faciliter l'orientation et les activités professionnelles. La ville vise également à construire 300 salles de classe pour 10 000 élèves, contribuant ainsi à réduire la taille des classes et à améliorer la qualité de l'enseignement.

Les enseignants des zones défavorisées jonglent entre les écoles

Concernant les 248 écoles à construire dans les communes frontalières, le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, a souligné l'urgence de cette tâche politique, qui requiert une coordination étroite entre les collectivités locales et la participation active des ministères de l'Éducation et de la Formation. Les internats de cette zone doivent être construits de manière rationnelle, à proximité les uns des autres, afin de garantir des conditions d'apprentissage optimales pour les élèves issus des minorités ethniques.

Le manque de salles de classe explique aussi pourquoi de nombreuses petites écoles situées dans des zones économiquement défavorisées doivent fonctionner dans des conditions précaires : le mobilier scolaire est inadapté, l’électricité n’est pas garantie et le matériel pédagogique est extrêmement insuffisant. Les enseignants sont contraints de changer d’établissement et les élèves sont pénalisés lorsqu’ils ne peuvent pas participer pleinement aux apprentissages, au développement de leurs compétences et aux activités extrascolaires.

M. Vu Van Tung, de l'école primaire et secondaire Dinh Nup (commune de Po To, district d'Ia Pa, province de Gia Lai), a indiqué que son établissement compte actuellement 14 classes, mais que seules 6 ou 7 peuvent être accueillies dans le bâtiment principal. Les autres classes sont donc contraintes de rester dans deux sites distincts, situés à 1 ou 2 km de l'école principale. Il s'agit de locaux temporaires, mis en place faute de conditions suffisantes pour la construction d'un bâtiment central.

« Les infrastructures des sites isolés sont encore très rudimentaires. Le mobilier (tables et chaises) est vétuste, les tableaux blancs sont abîmés, l'électricité est disponible mais instable, l'éclairage est insuffisant et, pour des raisons de sécurité, le matériel pédagogique comme les projecteurs ne peut être déplacé vers ces sites. Organiser des activités professionnelles ou extrascolaires y est quasiment impossible. Les élèves sont isolés et, s'ils sont ramenés au site principal, ils s'exposent à des dangers lors des trajets sur les cols escarpés », a déclaré M. Tung.

Ce que les enseignants et les élèves souhaitent le plus, c'est un investissement stable et harmonieux dans les infrastructures d'un établissement scolaire centralisé. « Ce n'est qu'à cette condition que les enseignants pourront se sentir en sécurité dans leur enseignement et que les élèves pourront étudier pleinement conformément aux exigences du nouveau programme », a expliqué M. Tung.

Afin d'atteindre l'objectif de consolidation de 100 % des salles de classe d'ici 2030, tel qu'énoncé dans la Conclusion 91-KL/TW du Bureau politique, le ministre Nguyen Kim Son a souligné le rôle moteur de l'État en matière d'investissement, tout en encourageant la mobilisation des ressources sociales et la mise en œuvre d'une socialisation adaptée et efficace. Le ministère de l'Éducation et de la Formation a également clairement indiqué que, dans les prochaines étapes, la consolidation des écoles sera prioritairement menée dans les zones à forte concentration de minorités ethniques, les zones reculées et les zones défavorisées, afin de garantir l'égalité d'accès à l'éducation pour tous les élèves.

Le manque de près de 35 000 salles de classe, dont plus de 6 400 doivent encore être empruntées, est alarmant à l’approche de la rentrée scolaire. Les zones reculées restent les plus défavorisées en matière de conditions d’apprentissage. Si ce problème n’est pas résolu de manière radicale, cette pénurie d’infrastructures entravera tous les efforts de réforme de l’éducation. Pour le résoudre, il est indispensable d’avoir une vision, une planification à long terme, des ressources financières et foncières.

vov.vn

Source : https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html