גם המורה וגם התלמיד היו אובדי עצות.

במשך זמן רב, מבחנים תמיד השפיעו על ההוראה והלמידה. עם זאת, השנה, כאשר המחזור הראשון של תלמידים מתכונן לבחינות סיום התיכון במסגרת תוכנית החינוך הכללי 2018 (התוכנית החדשה), משרד החינוך וההכשרה טרם פרסם את הנחיות הבחינה או שאלות לדוגמה, מה שמותיר את המורים חרדים וחסרי מוכנות מתמיד.

השנה, בעת הכנת תוכנית הלימודים לחלק הטריגונומטריה במתמטיקה לכיתה י"א, מורה הציג שאלה המכוונת למבחן רב-ברירה, ו-100% מהתלמידים בכיתה השתמשו במחשבונים כדי לקבל את התשובה. התאמת השאלה לפורמט בסגנון חיבור, כמו בשנים קודמות, תהיה מסורבלת מאוד וגוזלת זמן.

הבעיה היא שספרי הלימוד מכוונים לשאלות הדורשות מהתלמידים לענות עליהן באמצעות חשיבה ביקורתית. לכן, אם מורים יתמקדו רק בהוראה במבחנים רב-ברירתיים, התלמידים יאבדו את כישורי החשיבה הביקורתית שלהם וישתמשו פשוט במחשבון. לעומת זאת, אם מורים יתמקדו בפיתוח חשיבה ביקורתית, התלמידים יאבדו את היכולת להשתמש במחשבון - כלי רב עוצמה למבחנים רב-ברירתיים!

הודעת משרד החינוך וההכשרה לפיה כל המקצועות (למעט ספרות) ייבחנו באמצעות שאלות רב-ברירה, למרות שמדובר בעובדה מוגמרת, עוררה דאגה בקרב מורים. בחינות רב-ברירה מרמזות על כך שהתלמידים יצטרכו להשתמש רק במחשבונים. בינתיים, המורים נדרשים לפתח באופן מקיף את החשיבה והיכולות של התלמידים במהלך תהליך ההוראה. אם בחינות דורשות רק שימוש במחשבונים, איפה החשיבה הביקורתית? אם תוצאות הבחינות אינן גבוהות, משפחות ותלמידים יתלוננו, והמורים יתמודדו עם לחץ גדול עוד יותר.

זוהי רק דוגמה קטנה לאופן שבו מורים מיישמים הוראה, בדיקות והערכה בהתאם לתוכנית הלימודים החדשה. תוכנית הלימודים החדשה נתפסת כמצמצמת את הידע האקדמי ומגבירה את היישום המעשי בחיי התלמידים. עם זאת, בעת יישום תוכנית הלימודים, תהליך החלפת ספרי הלימוד מחולק לשלבים רבים, כאשר ספרי הלימוד מוחלפים עבור כל שכבת לימוד בכל שנה. ספרי הלימוד מקוטעים ואינם רציפים, מה שמותיר את התלמידים מבולבלים.

לדוגמה, תלמידי כיתה י"ב למדו השנה את תוכנית הלימודים החדשה במשך שלוש שנים בלבד, מה שהוביל לגילוי ידע שלא למדו קודם לכן עקב המבנה הלא אחיד של ספרי הלימוד. לדוגמה, מתמטיקה לכיתה י"ב דורשת ידע על גלילים וחרוטים, בעוד שתוכנית הלימודים החדשה מציגה נושא זה לכיתה ט'. עם זאת, תלמידי כיתה ט' כבר לומדים את תוכנית הלימודים הישנה, ​​שאינה כוללת ידע זה! לאחר מכן המורים צריכים להתאמץ להשלים את המידע החסר באופן מיידי. מצב זה אינו ייחודי למתמטיקה; מקצועות רבים אחרים מתמודדים עם אתגרים דומים.

במטרה לצמצם את הידע האקדמי, ספרי לימוד וספרי הדרכה מעוצבים בצורה לא עקבית ואינם משקפים את מטרות התוכנית. הדרישות בכל שיעור עשויות להיראות קלות במבט ראשון, כאשר התלמידים זקוקים להבנה בסיסית בלבד מכיוון ששאלות רבות הושמטו או פושטו. עם זאת, זוהי רק הפחתה מכנית של עומס העבודה, חסרה מקיפות ועומק. מסיבה זו, על המורים להשלים את התוכן מכיוון שלמרות שספר הלימוד אינו מציג אותו במפורש, הדוגמאות והשאלות המוצגות בשיעור מובילות לבלבול וחוסר כיוון כללי עבור התלמידים. על המורים להשלים את התוכן בדרכים וצורות שונות, תוך הקפדה על העיקרון של "עדיף ללמד יותר מדי מאשר מעט מדי".

בלי משרד החינוך וההכשרה שיספק מטריצת בחינות, מורים לא יודעים מה ללמד. הם יכולים ללמד רק הכל, ללמד בדיוק את הכמות הנדרשת, ולעקוב אחר ספרי הלימוד וחומרי העזר. זה לא שונה מהוראה לפי תוכנית הלימודים הישנה, ​​שמשכה את התלמידים למרוץ למבחנים, ולכן, הפחתת עומס תוכנית הלימודים נותרה מטרה קשה להשגה.

מקור: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm