נדרש איזון בין מקצועות STEM לבין מדעי החברה והרוח.

GD&TĐ - סטודנטים נוטים לכיוון מדעי החברה בעוד שווייטנאם זקוקה לטכנולוגיה, מה שמאלץ את החינוך לאזן בין מדעי הטכנולוגיה, הנדסה, מדעי הרוח (STEM).

וייטנאם תולה תקוות גדולות בבינה מלאכותית, מוליכים למחצה וטרנספורמציה דיגיטלית, אך בחינוך התיכוני, התלמידים עדיין בוחרים בעיקר במקצועות מדעי החברה ללימודים ולהיבחנים, במקום מדעי הטבע ובשפות זרות.

הפער בין האסטרטגיה הלאומית לבחירות החינוכיות מציב אתגר מרכזי בנוגע לכוח העבודה העתידי.

בחירת נושאים המשקפים "היגיון בטוח"

החל מבחינת סיום התיכון 2025, המועמדים ילמדו ארבעה מקצועות: מתמטיקה, ספרות ושני מקצועות בחירה מתוך המקצועות הנותרים. מקצועות הבחירה מחולקים לשלוש קבוצות: מדעי החברה - היסטוריה, גיאוגרפיה, חינוך, טכנולוגיה ומשפטים; מדעי הטבע - טכנולוגיה - פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, מידענות, טכנולוגיה; ושפה זרה.

מבנה הבחירה הזה משקף בבירור את המגמה של סטודנטים הנוטים למדעי החברה, מקצועות STEM או שפות זרות, וישפיע ישירות על מבנה משאבי האנוש של וייטנאם ב-5-10 השנים הקרובות.

נתונים משנת 2026 מראים כי קבוצת מדעי הטבע והטכנולוגיה (NS&T) מציגה צמיחה חיובית. המספר הכולל של בחינות בקבוצה זו צפוי לעלות מ-705,773 ל-771,083, עלייה של 9.25%, גבוה משמעותית מהעלייה של 4.82% במספר הכולל של בחינות הבחינה. גם חלקן של בחינות NS&T בקבוצה זו גדל מ-30.53% ל-31.83% מכלל בחינות הבחינה.

במקצועות STEM, פיזיקה חוותה עלייה של כמעט 10% בהשוואה לשנה הקודמת, בעוד שכימיה גדלה בכמעט 3%. ראוי לציין כי מקצועות הטכנולוגיה חוו צמיחה משמעותית למרות היקפם הקטן יחסית: מדעי המחשב גדלו ביותר מ-142%, טכנולוגיה תעשייתית ביותר מ-204% וטכנולוגיה חקלאית ביותר מ-41%. ממצא זה מצביע על כך שסטודנטים מתחילים לגלות עניין רב יותר בתחומי STEM, במיוחד אלו הקשורים לבינה מלאכותית, מוליכים למחצה, טרנספורמציה דיגיטלית והנדסת היי-טק.

סטודנטים משתתפים ביום STEM באוניברסיטה הוייטנאמית-גרמנית. צילום: הא אן.

עם זאת, מגמה זו טרם יצרה שינוי משמעותי. קבוצת מדעי החברה עדיין שולטת עם 53.83% מכלל מקצועות הבחירה. ראוי לציין כי ביולוגיה צפויה לרדת ב-3.26% נוספים בשנת 2026 בהשוואה לשנת 2025, דבר המדגיש פרדוקס: ביוטכנולוגיה, הנחשבת לתחום אסטרטגי למאה ה-21, טרם משכה סטודנטים רבים.

באופן בולט ביותר, מספר המועמדים לשפות זרות ירד משמעותית. בשנת 2026 נרשמו רק 347,455 מועמדים, ירידה של 17,524 בהשוואה לשנה הקודמת; שיעור הנבחנים ירד מ-15.79% ל-14.34%. זהו סימן ראוי לציון, משום ששפות זרות - במיוחד אנגלית - הן המפתח לגישה לידע STEM גלובלי. אם תלמידים יתעניינו יותר בטכנולוגיה אך ישקיעו פחות בשפות זרות, אז יכולתם להשתלב ולגשת למדע מודרני תהיה אתגר גדול.

בסך הכל, התפלגות שלוש קבוצות המקצועות במספר הכולל של בחינות הבחירה מראה כי הסטודנטים עדיין נוטים לכיוון "בטיחות וסיכון נמוך", כאשר שיעור בחינות מדעי החברה נותר מעל 50%. מספר בחינות מדעי הטבע והטכנולוגיה בשנת 2026 גדל אך לא באופן משמעותי, בעוד שבחינות בשפות זרות ירדו באופן ניכר.

מקור: נתונים שפורסמו על ידי משרד החינוך וההכשרה וחישובי המחבר.

הפרדוקס של אומה שרוצה להתקדם באמצעות טכנולוגיה.

ראוי לציין כי בעוד שבחירות הסטודנטים נעות לכיוון מדעי החברה, כיוון הפיתוח הלאומי נע בכיוון ההפוך: האצה לכיוון טכנולוגיה עילית, בינה מלאכותית, ביג דאטה, מוליכים למחצה, חומרים חדשים, ביולוגיה קוונטית, חדשנות וטרנספורמציה דיגיטלית.

שני הזרמים הללו - אחד הזורם כלפי מטה ואחד הזורם מעלה - עדיין לא נפגשים באותה נקודה.

אומה שרוצה לפתח את הטכנולוגיה שלה לא יכולה להסתמך אך ורק על מרכזי מחקר או אוניברסיטאות חזקות. היסודות האמיתיים צריכים להיבנות בחינוך היסודי והתיכוני, שם נוצרים חשיבה מדעית, כישורי שפות זרות ונחישות לרכוש ידע.

ולאחרונה, ב-10 באפריל 2026, במהלך דיונים באסיפה הלאומית, הדגיש שר החינוך וההכשרה הואנג מין סון שאם אנו רוצים משאבי אנוש איכותיים באוניברסיטאות ובתחומים מקצועיים, הבסיס נותר חינוך כללי.

אם תלמידים יירתעו יותר ויותר מפיזיקה, כימיה, ביולוגיה, טכנולוגיה, מדעי המחשב ואנגלית, הפער בין יעדים לאומיים ליכולות חברתיות יגדל. זה לא רק סיפור על חינוך, אלא סיפור על כוח העבודה העתידי.

למעשה, בווייטנאם אין מחסור בסטודנטים מצטיינים בתחרויות בינלאומיות בתחומים כמו מתמטיקה, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה ומדעי המחשב.

יחד עם זאת, אין מחסור בתלמידים שמשיגים ציונים גבוהים בשפות זרות או זוכים בפרסים אקדמיים לאומיים ובינלאומיים. אך אלו הישגים של קבוצת עילית, לא בסיס משותף.

סטודנטים חווים את לימודי התקשורת באוניברסיטת ואן לאנג. צילום: NTCC.

הבעיה טמונה בעובדה שמערכת חינוך חזקה אינה יכולה להסתמך אך ורק על אליטות; עליה לשלב את "כל האוכלוסייה והאליטה", כפי שמאשרת החלטה מס' 71 על פריצות דרך בפיתוח חינוך והכשרה. בסיס רחב, עמוק ויציב מספיק של השכלה כללית הוא הכרחי.

במיוחד בחטיבת הביניים, מדעים הם מקצוע משולב. עקב מחסור במורי מדעים משולבים, בתי ספר רבים נאלצים להעסיק שלושה מורים - פיזיקה, כימיה וביולוגיה - המלמדים ומעריכים את התלמידים יחד, דבר המגביל את התעניינותם במדע.

במקומות רבים, הגישה לעבודות מעבדה, תרגילים מעשיים במדעים או קריאה מעמיקה בשפה האנגלית נותרה מוגבלת, מה שהופך את תחומי ה-STEM ושפות זרות לתחום מאתגר עבור מעטים. עובדה זו יוצרת פערים משמעותיים בין אזורים שונים.

בשנת 2025, הו צ'י מין סיטי (לשעבר) בלטה עם 44% מהתלמידים שבחרו בפיזיקה, 28% בכימיה ו-50% באנגלית, בעוד שהיסטוריה וגיאוגרפיה היוו רק כ-25-26%.

לעומת זאת, במחוז מרכזי יש אחוז גבוה מאוד של סטודנטים שבוחרים במדעי החברה: היסטוריה 44.83%, גיאוגרפיה 38.63%, חינוך, טכנולוגיה ומשפטים 29.07%, בעוד שאנגלית מגיעה רק ל-24.67%.

מבנה מערכת הבחינות מעצב את בחירות התלמידים.

לא ניתן לראות מגמה זו אך ורק כבחירה אישית של הסטודנטים. גם למבנה מערכת הבחינות והקבלה לאוניברסיטאות יש תפקיד משמעותי.

בחינות הכניסה לתיכון חשובות מאוד, ומתמקדות בעיקר בשלושה מקצועות: מתמטיקה, ספרות ושפה זרה, מה שמוביל את התלמידים לא להשקיע זמן רב במדעי הטבע והטכנולוגיה.

בעוד שבחינת סיום התיכון נועדה להפחית לחץ ולהגדיל את אפשרויות הבחירה במקצועות, תלמידים יבחרו באופן טבעי מקצועות עם פחות סיכון. ככל ששיטות הקבלה לאוניברסיטאות הופכות מגוונות יותר, ולמגמות רבות כבר אין דרישות מחמירות לשילובי מקצועות מדעים, אלא במקום זאת יש "שילובים יוצאי דופן" רבים, המוטיבציה ללמוד מקצועות STEM פוחתת עוד יותר.

לפי היגיון זה, למידה של "קבלת ציונים טובים" החליפה בהדרגה את הלמידה של "בניית בסיס קריירה ארוך טווח". ובעוד שהמערכת מעודדת גמישות, היא גם יוצרת, בלי כוונה, פיצול בבחירת מקצועות.

סטודנטים בהו צ'י מין סיטי משתתפים בתחרות על תכנות רחפנים. צילום: הא אן.

סיפורה של דרום קוריאה ממחיש מציאות ברורה מאוד: אי אפשר להפוך למעצמה טכנולוגית אם חינוך STEM לא יהיה במרכז החינוך הכללי. מאחורי התפתחותן של תאגידי טכנולוגיה כמו סמסונג, SK Hynix, LG וקבוצת Hyundai Motor... עומדת מערכת חינוך שמעריכה מתמטיקה, מדעים ואנגלית כבר מרמת בית הספר היסודי.

בדרום קוריאה, הצטיינות בתחומי STEM היא כמעט שם נרדף להזדמנויות רבות יותר ללמוד באוניברסיטאות יוקרתיות, גישה למשרות בשכר גבוה ולהשתתף במגזרי טכנולוגיה מתקדמים.

עם זאת, הצלחתה של דרום קוריאה אינה מוגבלת לטכנולוגיה. המדינה יצרה גם הישגים תרבותיים בעלי השפעה עולמית, כמו הסרט זוכה האוסקר "פרזיט" בשנת 2020, סדרת "משחקי הדיונון" שזכתה לשבחים בינלאומיים, והופכת להקת הקיי-פופ BTS לאייקון תרבותי עולמי. גם הספרות הקוריאנית הותירה את חותמה, כאשר הסופר האן קאנג זכה בפרס נובל לספרות בשנת 2024.

זה מראה שככל שחברה מתחדשת מהר יותר, כך היא זקוקה יותר לבסיס תרבותי והומניסטי איתן. טכנולוגיה יכולה ליצור כוח כלכלי, אך דווקא התרבות והיכולת לספר את סיפורה של אומה הן אלו שיוצרות כוח רך וזהות לאומית.

פתרונות שיסייעו לתלמידים לבחור מקצועות ולגשת לבחינות באופן שמשלב משאבי אנוש.

הבעיה הנוכחית אינה שיותר סטודנטים בוחרים במדעי החברה על פני מקצועות STEM, אלא כיצד ליצור איזון סביר בין קבוצות המקצועות הללו כדי לעמוד בדרישות הפיתוח הלאומי בעידן החדש.

בטווח הארוך, משרד החינוך וההכשרה צריך לפתח אסטרטגיה לוויסות מבנה המקצועות. מלבד ארבעת מקצועות החובה - מתמטיקה, ספרות, שפה זרה והיסטוריה - על התלמידים לבחור שילובים הרמוניים יותר של מקצועות התואמים את כיוון הפיתוח של המדינה. לדוגמה, ברמה הארצית, כ-40-50% מהמקצועות צריכים להיות במדעי החברה, ו-50-60% במדעי הטבע והטכנולוגיה. זה לא רק עניין של בחירת שילובי מקצועות ובחינות, אלא גם כיוון אסטרטגי למשאבי אנוש לאומיים ב-10-15 השנים הבאות.

כדי להשיג זאת, משרד החינוך וההכשרה צריך להמשיך ולבצע רפורמה בתוכנית הלימודים, במבחנים ובתהליך הקבלה לכיתה י', תוך התמקדות בהגברת הערך המעשי של מקצועות STEM ושפות זרות, תוך הבטחת תפקידם הבסיסי של מדעי החברה בעיצוב החשיבה, התרבות והאחריות האזרחית.

משרדי החינוך וההכשרה צריכים להשקיע באופן שווה יותר בבתי הספר מבחינת מורים מוסמכים, מעבדות, הכשרה מעשית, הוראת שפות זרות וטרנספורמציה דיגיטלית, במיוחד באזורים כפריים והרריים, כך שלתלמידים יהיו הזדמנויות שוויוניות יותר לגשת לחינוך STEM.

סטודנטים מאוניברסיטת ואן היין. צילום איור: NTCC.

חשוב מכל, בבתי הספר התיכוניים והתיכוניים, שבהם בחירות התלמידים מושפעות ישירות, בתי הספר צריכים לחזק את ייעוץ הקריירה המוקדם, לייעץ לתלמידים בבחירת מקצועות על סמך יכולותיהם, נקודות החוזק שלהם וצרכי ​​הפיתוח של המדינה, במקום פשוט ללכת בעקבות הגישה של "קל ללמוד, קל לעבור בחינות".

חינוך STEM חייב להיות מקושר גם לחוויות, מחקר מדעי, טכנולוגיה וחדשנות כדי ליצור עניין אמיתי בקרב התלמידים. במקביל, יש צורך לרפורמה בחינוך מדעי החברה לכיוון מודרני, עשיר בחשיבה ביקורתית ובערכים הומניסטיים, שיעזור לתלמידים להבין היסטוריה, תרבות, חברה ואחריות אזרחית בעידן הדיגיטלי.

אומה השואפת להפוך למעצמת מדע וטכנולוגיה אינה יכולה להסתמך אך ורק על קבוצה קטנה של כישרונות STEM; עליה להפיץ חשיבה מדעית, מיומנויות דיגיטליות ושפות זרות בקרב מספר רב של תלמידים. עם זאת, חברה שחזקה רק בטכנולוגיה אך חסרה בסיס הומניסטי תתקשה גם היא להשיג פיתוח בר-קיימא.

לכן, מטרת החינוך הכללי הווייטנאמי אינה לבחור בתחומי STEM או מדעי החברה, אלא לבנות דור של אזרחים בעלי יכולת מדעית וטכנולוגית כאחד, בעלי מעמיקות תרבותית, אחריות חברתית ומסוגלים להשתלב בעידן הפיתוח הלאומי.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html