כדי להפוך את הבחינה ל"נקודת משען" אמיתית

לאחר כמעט 10 שנים של ארגון בחינת "שניים באחד" - הן לסיום תיכון והן לקבלה לאוניברסיטה - החברה ממשיכה לדון ברציונליות וביעילות של מודל זה. בעבר ציפו שהבחינה המשותפת תהיה פתרון יעיל, חסכוני ונוח, אך בפועל היא חשפה ליקויים רבים בתכנון הבחינה, ביעדי ההערכה ובהשלכות על ההוראה והלמידה.

השאלה כעת אינה רק האם לשמור או לבטל את הבחינה הזו, אלא כיצד לגרום לבחינה אחת לשרת ביעילות שתי מטרות שונות במהותן.

שלוש אפשרויות עיקריות נדונות. ראשית, לארגן שתי בחינות נפרדות: אחת לסיום תיכון ואחת לכניסה לאוניברסיטה. אפשרות זו ברורה במטרותיה אך קשה ליישום משום שהיא מבזבזת תקציב ומשאבי אנוש, יוצרת לחץ כפול על הסטודנטים וחוזרת על הנוהג הנפוץ של הכנה לבחינות. לאוניברסיטאות רבות גם אין את היכולת והתנאים לארגן בחינות סטנדרטיות משלהן. שנית, לבטל לחלוטין את בחינת סיום התיכון ולהטיל את משימת הערכת וההכרה בסיום הלימודים על בית הספר.

עם זאת, אפשרות זו אינה מספקת כאשר אין מערכת אבטחת איכות עצמאית, הכרה בסיום לימודים המבוססת רק על הערכה פנימית עלולה להוביל בקלות לאובדן אמון, חוסר הוגנות ולהקשות על הזרמת סטודנטים לאחר התיכון והכרה בתארים עם העולם ללימודים בחו"ל. האפשרות השלישית: שמירה על בחינה משותפת - היא עדיין האפשרות הריאלית ביותר אם יש התאמות סבירות. הדגש אינו על מספר הבחינות אלא על כיצד לעצב בחינה שתעמוד בשתי המטרות.

חשוב להגדיר בבירור איזה חלק בבחינה מיועד להערכת תנאי הכרה בסיום הלימודים ואיזה חלק מיועד לקבלה לאוניברסיטה. כאשר המטרות מוגדרות בבירור, גם מבנה הבחינה צריך להשתנות בהתאם. יש להפריד בין ספרות לשפה זרה מכיוון שאלו מקצועות ספציפיים, המשקפים את הכישורים הבסיסיים הנדרשים הן מתלמידי תיכון והן מתלמידים עתידיים. החלק הנותר צריך להיות מתוכנן בצורה משולבת, שתאפשר לתלמידים לבחור מקצועות המתאימים לכיוון הקריירה שלהם.

בחינה יכולה לשלב את המקצועות מתמטיקה - פיזיקה - כימיה או היסטוריה - גיאוגרפיה - חינוך כלכלי ומשפטי... כדי להעריך את היכולת לחשוב בצורה מקיפה. גישה זו תתגבר על מצב של למידה מוטה על פי צירופים קבועים, תוך שיפור איכות הקלט עבור האוניברסיטאות. כמובן, כדי שבחינה כזו תפעל ביעילות, נדרשים שלושה תנאים מוקדמים: משאבי אנוש מקצועיים, טכנולוגיה מודרנית ומסדרון משפטי ברור. בפרט, צוות עריכת המבחנים צריך להיות בעל מומחיות מעמיקה, המחולקת בבירור בין צוות עריכת מבחני הסיום לצוות שירות הקבלה; יישום טכנולוגיה בבניית מאגר שאלות סטנדרטי, ארגון בחינות מבוססות מחשב ועיבוד נתוני הערכה. מבחינה משפטית, יש צורך לתקן או לחוקק תקנות ברורות לגבי התפקידים, האחריות והסמכויות של המקצועות במערכת הבחינות והקבלה, תוך הבטחת שקיפות ויציבות.

בהקשר של איסוף חוות דעת על תיקון חוק ההשכלה הגבוהה, זהו זמן חשוב לבסס בבירור את האוטונומיה של מוסדות להשכלה גבוהה ברישום, המבוססת על עקרון האחריותיות. כיוון שאוניברסיטאות רבות עדיין מתמודדות עם קשיים כלכליים ויכולת ניהול מוגבלת, בהיעדר סטנדרטים לאיכות הקלט, קל לסטודנטים להתקבל בקלות, דבר המשפיע על המוניטין ואיכות ההכשרה. לכן, החוק צריך לקבוע כי משרד החינוך וההכשרה ימלא את התפקיד של פרסום מסגרת יכולת הקלט, הכרה בארגוני בחינה עצמאיים ופיקוח על איכות הבחינות, בעוד שלאוניברסיטאות יש סמכות מלאה לבחור שיטות רישום מתאימות.

תיקון חוק ההשכלה הגבוהה צריך להיות מלווה ברפורמה בבחינות, כך שהמערכת כולה תוכל לעבור מחשיבה של שליטה לעידוד איכות, מכפייה להעצמה מותנית. בחינה עדיין יכולה לשמש היטב הן לסיום לימודים והן לקבלה לאוניברסיטה - אם המטרות מוגדרות בבירור ומעוצבות מחדש בכיוון גמיש ומקצועי. אז, הבחינה המשותפת לא תהווה עוד "צוואר בקבוק" אלא תהפוך ל"נקודת משען" הן לחינוך הכללי והן לחינוך אוניברסיטאי להתפתח בהרמוניה ובת קיימא. הגיע הזמן לרפורמה רדיקלית בבחינות, מדידה והערכת איכות במערכת על סמך עמודי התווך העיקריים: טכנולוגיה; סוציאליזציה של משאבים; מקצועיות הצוות.

ד"ר הואנג נגו וין, מנהל לשעבר של המחלקה לחינוך מקצועי (משרד החינוך וההכשרה)

מקור: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html