פורמט חדש של בחינות דורש גישה חדשה להוראה ולמידה.

עידוד תלמידים לפתור בעיות מהעולם האמיתי

מר טראן ואן טואן, לשעבר ראש המחלקה למתמטיקה בתיכון מארי קירי (מחוז 3, הו צ'י מין סיטי), השווה את בחינת הסיום של התיכון במסגרת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2006 לבחינת הדוגמה של בחינת הסיום החדשה.

על פי מאסטר טואן, בעבר, הבחינה הוערכה כולה באמצעות שאלות רב-ברירה עם ארבע אפשרויות, המסווגות לארבע רמות של יכולת קוגניטיבית: זיהוי, הבנה, יישום ברמה נמוכה ויישום ברמה גבוהה. עם זאת, בחינת הדוגמה שפרסם לאחרונה משרד החינוך וההכשרה בנויה לשלושה פורמטים רב-ברירה, כל אחד מתמקד בשלוש רמות של הערכת כשירות המועמדים: זיהוי, הבנה ויישום.

בתי הספר ביצעו שינויים בשיטות ההוראה שלהם כדי לסייע לתלמידים העוקבים אחר תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 להסתגל לשינויים בבחינות סיום התיכון משנת 2025 ואילך.

רוב המורים אישרו כי עם הגישה החדשנית שהוצגה במבחן לדוגמה זה, שיטות ההוראה והלמידה, כמו גם שיטות ההערכה בבתי הספר, בהחלט חייבות לעבור שינויים בזמן. מר טראן ואן טואן הצהיר כי בעוד שבעבר גישת ההוראה התמקדה בתוכן וברמת הידע הנדרשת, כעת עלינו להדגיש את פיתוח הכישורים של כל תלמיד. הדבר מתבטא בדרכים לעודד את התלמידים לפתור בעיות מהעולם האמיתי. במקביל, שיטות ההערכה צריכות גם להשתנות למבנה של שלושה פורמטים של בחירה מרובה כדי להעריך טוב יותר את יכולות התלמידים.

במיוחד עבור תלמידי כיתה י"א השנה, ציין ראש המחלקה למתמטיקה לשעבר בתיכון מארי קירי: "על התלמידים להתמקד בלימוד תוכן ההגדרות, המשפטים והתכונות, ולרשום הערות על דברים שעלולים להוביל לאי הבנות לגבי תכונה או לגרום לשגיאות בתוצאות."

בנוסף, על התלמידים להיות מסוגלים ליישם ידע כללי כדי לפתור בעיות מהעולם האמיתי.

באופן דומה, מאסטר פאם לה טאן מבית הספר התיכון נגוין היין (מחוז 11, הו צ'י מין סיטי) ציין כי פורמטים חדשים רבים בבניית שאלות הבחינה דורשים שינויים בהוראה ובלמידה. על התלמידים להיות בעלי הבנה עמוקה וחזקה של ידע בסיסי כדי שיוכלו לפתור את השאלות. על התלמידים להפסיק להתמקד אך ורק בפתרון תרגילים ושאלות בחינה תוך הזנחת ידע תיאורטי בסיסי בנושא, משום שתוכן הבחינה רחב מאוד. גם פיתוח השאלות ומבנה שאלות הבחינה מגוונים ומבודדים יותר.

"מורים כבר לא צריכים לנחש את שאלות הבחינה או 'לאמן' תלמידים בבחינה; במקום זאת, עליהם לדבוק בקפידה ביעדי הלמידה של תוכנית הלימודים, לפתח את תוכנית הלימודים ולבנות שאלות המבוססות על יעדים אלה כדי להעריך את התלמידים. לא יהיו עוד בעיות מתמטיקה או תרגילים לא מציאותיים שחסרים את הערך של מדידת יכולות התלמידים כמו בעבר", הדגיש המאסטר טאנה.

התמקדו בפיתוח מיומנויות במקום שינון

לדברי מאסטר נגוין וייט דאנג דו, ראש המחלקה להיסטוריה בתיכון לה קיו דון (מחוז 3, הו צ'י מין סיטי), על מורים להיות פרואקטיביים בהוראה שלהם. ספרי לימוד אינם עוד חובה, ולכן על המורים לדבוק ביעדי הלמידה של התוכן. שיטות ההערכה של התלמידים חייבות גם הן להשתנות לכיוון הערכת יכולות מגוונות במקום רק לבחון שינון בעל פה של ידע.

על התלמידים לחפש ידע באופן יזום דרך ערוצים שונים מעבר למה שמספקים המורים בבית הספר. למידה יזומה עוזרת להם לשפר את כישוריהם וליישם את הידע שלהם.

בחינת הדוגמה האחרונה לספרות מראה כי כיוון בחינת סיום התיכון משנת 2025 ואילך משקף בבירור חדשנות, צמצום למידה בעל פה ושינון חיבורים לדוגמה. לכן, מר דו דוק אן, מבית הספר התיכון בוי טי שואן (מחוז 1, הו צ'י מין סיטי), מאמין כי על המורים לסייע לתלמידים להבין ולשלוט בידע ספרותי בהתאם למאפייני הז'אנר הנדרשים על ידי תוכנית הלימודים. עליהם להתמקד בהיצמדות מדויקת ליעדי הלמידה של כל ז'אנר וסוג חיבור בספר הלימוד. במקום שינון בעל פה, עליהם לטפח מיומנויות אצל התלמידים, לטפח חשיבה אנליטית, ביקורתית ויצירתית ולא רק שינון.

בהתבסס על מבנה הבחינה לדוגמה, ציין המורה דוק אן כי חלק הפרשנות החברתית מהווה 40% מהציון הכולל, ולכן על התלמידים לצייד את עצמם בידע חברתי על ידי התבוננות בחיים, הקשבה לאירועים אקטואליים, תשומת לב לסוגיות רוחניות של עצמם ושל הסובבים אותם, יחד עם שליטה בשלבים בכתיבת חיבור פרשנות חברתית. על המורים להגדיל את התרגילים המעשיים עם טקסטים מחוץ לספר הלימוד כדי שהתלמידים יוכלו לחקור ולהבין.

לדברי המורה טראן טי הונג נהונג מבית הספר האסייתי הבינלאומי (הו צ'י מין סיטי), בחינת הסיום באנגלית במסגרת תוכנית הלימודים החדשה עברה שינויים והבדלים משמעותיים בהשוואה לשנים קודמות. השינויים הבולטים ביותר הם הסרת סוגי שאלות כגון דיאלוגים, מילים נרדפות, מילים הפכות, תיקון שגיאות, משפטים נרדפים, צירופי משפטים, וצמצום מספר שאלות רב-ברירה בודדות. במקום זאת, ישנם פורמטים חדשים רבים של שאלות, במיוחד הופעתם של קטעים קצרים יותר בעלי ערך מעשי. "כדי להצליח, תלמידים צריכים לשלב מיומנויות רבות, בנוסף לאוצר מילים ודקדוק, כגון חשיבה לוגית ויישום מעשי", הדגישה גב' נהונג.

המורים ביצעו התאמות בזמן כדי לעזור לתלמידים לעמוד בקצב השינויים בבחינות.

לדברי גב' נהונג, בחינת האנגלית החל משנת 2025 ואילך תעריך בצורה מדויקת מאוד את היכולות האמיתיות של התלמידים, ותשלב יותר מיומנויות, ולכן על המורים והתלמידים להתאים את שיטות ההוראה, הלמידה והחזרה שלהם החל מעכשיו.

באופן ספציפי, על התלמידים להכיר סוגי טקסטים נפוצים בחיי היומיום וקשורים למצבים אמיתיים, כגון פרסומות, הודעות ומכתבים. כדי להצטיין בחלק הסידור, בנוסף לאוצר המילים הדרוש להבנה, מיומנויות חשיבה לוגית הן חשובות ביותר.

שאלות המבחן לדוגמה אינן קשות לתלמידים, אך בהחלט יהיה צורך לשנות את שיטות ההוראה.

גב' פאם הא טאנה, מורה לספרות בתיכון לה קי דון בהא דונג ( האנוי ), הגיבה: "פורמט הבחינה שהוכרז לאחרונה על ידי משרד החינוך למקצוע הספרות דומה מאוד לאופן שבו אוניברסיטת החינוך של האנוי עורכת מבחני הערכת כשירות בשנתיים האחרונות. ההבדל הגדול ביותר, וגם האתגר הגדול ביותר, בבחינת הספרות משנת 2025 ואילך הוא שלא תשתמש בחומרים מספרי הלימוד. לכן, ההוראה וההערכה בבתי ספר תיכוניים חייבים להכין ולהכיר זאת לתלמידים."

לדברי גב' טאנה, לאחרונה, מבחני הספרות של בית הספר כללו חומרים שלא נמצאו בספר הלימוד, ויש להכיר בכך שהתלמידים התמודדו עם קשיים משמעותיים, למרות שלבית הספר יש איכות קבלה גבוהה. זה מובן ונסלח, שכן בעוד שהם לומדים וניגשים לבחינות במסגרת תוכנית הלימודים החדשה, הם בילו תשע שנים בלימוד תוכנית הלימודים הישנה ועוברים הערכות בסגנון הישן.

גב' טאנה העריכה גם כי המגבלה של בחינת הדוגמה על מספר המילים בכל חלק של הבחינה, המציינת מקסימום של 1,300 מילים לטקסט המסופק (לא יעלה על 1,300 מילים), הכרחית כדי להתאים לזמן הבחינה, לרמת ההבנה של התלמידים ולהצגת שאלות הבחינה...

לדברי גב' טאנה, שיטות ההוראה במסגרת תוכנית הלימודים החדשה כבר השתנו, אך לאחר פרסום בחינת הדוגמה, הן בוודאי יצטרכו להשתנות בצורה דרסטית אף יותר. במקום להסתמך אך ורק על היצירות שבספר הלימוד, על המורים ללמד לפי ז'אנר, תוך ניתוח יסודי של המאפיינים של כל ז'אנר, כך שכאשר תלמידים נתקלים בחומר חדש לחלוטין, הם יוכלו לזהות את הז'אנר שלו, ומשם להבין אותו באופן עצמאי ולבטא את מחשבותיהם; תוך הימנעות משינון בעל פה והסתמכות על חיבורים לדוגמה...

גב' נגוין טי דין מבית הספר התיכון טראן קוואנג קאי ( מחוז הונג ין ) בחינה של מבחן ההיסטוריה לדוגמה, והציעה למורים לתכנן את שיעוריהם בשלבים. ראשית, עליהם ללמד ידע בסיסי; לאחר מכן, עליהם ללמד ולחזור על נושאים ספציפיים כדי לשפר את הידע הבסיסי ולהעמיק ביחידות השיעור המרכזיות; ולבסוף, לערוך מבחנים והערכות כדי לשפר את שיטות ההוראה והגישות בשלבים הבאים.

גב' דיאן מאמינה גם כי יש צורך לשנות את אופן ניסוח שאלות המבחן כך שיהיו דומות יותר לשאלות לדוגמה.

טו נגוין

קישור למקור: https://thanhnien.vn/de-thi-moi-day-va-hoc-cung-phai-moi-185240103191526323.htm