הפתרון הבסיסי למצב של מספר קבוצות של ספרי לימוד.

המדיניות של "תוכנית לימודים אחת, ערכות מרובות של ספרי לימוד" קיימת מזה זמן רב ומייצגת צעד משמעותי קדימה בתהליך הרפורמה החינוכית בווייטנאם.

המדיניות של "תוכנית לימודים אחת, ספרי לימוד מרובים" קיימת מזה זמן רב ומהווה צעד משמעותי קדימה בתהליך הרפורמה החינוכית בווייטנאם - צילום: NHU HUNG

מדיניות זו פותחת מרחב תחרותי, מעודדת יצירתיות ויוצרת תנאים לארגונים מקומיים וזרים להשתתף בפיתוח ידע כללי - דבר חסר תקדים במערכת החינוך הווייטנאמית בעבר.

עם זאת, לאחר מספר שנים של יישום, ליקויים רבים בתהליך הביצוע הפכו בולטים יותר ויותר.

פרדוקס בולט אחד מהמציאות הוא שספרי לימוד רבים, המוערכים מאוד מבחינה אקדמית על ידי מומחים ומורים ניסויים במחלקות לחינוך מקומיות, נבחרים בסופו של דבר.

שורש הבעיה טמון במערכת הבחינות וההערכה הנוכחית: הבחינה הסטנדרטית הארצית והבחינות של מחוזות רבים מבוססות "במרומז" על סט ספציפי של ספרי לימוד.

כאשר יכולותיהם של תלמידים - במיוחד בשפות זרות - הופכות למדד ביצועים מרכזי (KPI) מכריע בהערכת יעילותה של הנהגת משרד החינוך וההכשרה, ניתן להבין מתן עדיפות לספרי לימוד מוכרים שבעבר "היו להם בקלות ציונים גבוהים" במבחנים קודמים.

משמעות הדבר היא שהמטרה של שיפור אמיתי באיכות - באמצעות ספרי לימוד חדשים ומודרניים יותר - נפגעת על ידי גישה של "בטוחה" ו"קלה להשגה" מצד בתי הספר והמנהיגים המקומיים.

מציאות נוספת שאי אפשר להכחישה היא שרובם המכריע של מנהלים, בתי ספר ומורים עדיין אינם מוכנים לשנות את תוכניות השיעור ושיטות ההוראה שלהם.

מעבר למערכת ספרי לימוד חדשה דורש השקעה של זמן, מאמץ ונכונות ללמוד - תכונות שלא תמיד קיימות בסביבת החינוך הכללית. כתוצאה מכך, ספרי לימוד חדשים - אפילו איכותיים - קשים לגישה וליישום.

מנקודת מבטן של עסקי הוצאת ספרים, מצב זה מהווה סיכון משמעותי: השקעה בהפקה, בדפוס, בהכשרת צוות ובהפצה הופכת לגיאוגרפית ובלתי צפויה.

לא ברור איזו קהילה תבחר אילו ספרים, כמה, ולכמה זמן... כל זה יוצר שוק אטום וגם לא יציב, מה שמקשה על רכישת מוצרים איכותיים במחירים סבירים.

כדי להתגבר על צוואר הבקבוק, נדרש פתרון מקיף, בעל חזון וישים. בניית מערכת אקולוגית מאוחדת של ספרי לימוד דיגיטליים היא צעד מכריע בכיוון זה.

אם כל ספרי הלימוד היו עוברים דיגיטציה ומשולבים בפלטפורמת למידה משותפת, מורים היו יכולים לבחור בגמישות את התוכן המתאים ביותר לתלמידים, כל עוד הוא עדיין עומד במסגרת תוכנית הלימודים.

מודל זה לא רק חוסך בעלויות הדפסה ומשלוח, אלא גם מאפשר עדכוני תוכן שוטפים, תוך שמירה על קצב השינויים המהירים בידע ובחברה.

עם זאת, עדיין נדרשים פתרונות בסיסיים יותר. ראשית, יש לתקנן את שאלות הבחינה בכל הרמות בהתאם לתוכנית הלימודים, ולא בהתאם לספרי הלימוד. זה ישבור את התלות בין בחינות לספרי לימוד, ויאפשר לספרי הלימוד להתחרות בצורה הוגנת על סמך איכות בפועל.

מורים זקוקים להכשרה ללמד באמצעות מספר ספרי לימוד, ולא רק אחד. זהו צעד מכריע בביטול הגישה של "למד באמצעות ספרי לימוד מוכרים" ובסלילת הדרך לחדשנות גמישה בכיתה.

תהליך בחירת הספרים ברמה המקומית צריך להיות גם פתוח ושקוף, תוך הגבלת השפעתם של קשרים אישיים או תחומי עניין קבוצתיים.

התקדמנו כברת דרך ארוכה ברפורמה בחינוך. אבל כל רפורמה דורשת סינכרון בין מדיניות לפרקטיקה, בין חזון לכלי יישום.

אם חדשנות מתרחשת רק בקביעת מדיניות אך צווארי בקבוק ברמה התפעולית לא יטופלו, אזי ההתקדמות תישאר שטחית בלבד.

הגיע הזמן שמגזר החינוך יבחן מחדש את מה שקורה במציאות: היכן הליקויים נובעים מהמערכת, היכן הם נובעים מגורמים אנושיים, והיכן הם נובעים מחוסר בכלים?

רק עם עקביות מלמעלה למטה יוכל למודל של "תוכנית לימודים אחת, ספרי לימוד מרובים" להיות סיכוי לעמוד בציפיות המקוריות שלו לשיפור איכות החינוך ולקידום פיתוח בר-קיימא עבור הדורות הבאים.

חזרה לנושא

נגוין טואן קווין

מקור: https://tuoitre.vn/giai-phap-goc-re-de-co-nhieu-bo-sach-giao-khoa-20250729083112045.htm