חינוך - הכוח הרך של האומה

רפורמה בחינוך אינה יכולה לעקוב אחר מגמות, וגם לא יכולה להיות מעוצבת על פי מודלים חיצוניים. עליה להיות בעלת חזון ארוך טווח, יצירת מומנטום לצמיחה בת קיימא, ולהיות הכוח הרך של האומה.

סקירה כללית של הסדנה.

ב-26 בספטמבר, איגוד המקצועות לחינוך בווייטנאם תיאם עם המכון לשיתוף פעולה בפיתוח חינוך כדי לארגן כנס מדעי בנושא "80 שנות חינוך מהפכני של וייטנאם" כדי לסקור את המסורת המפוארת של 80 השנים האחרונות ולהמשיך לאשר את תפקיד החינוך בבניית המולדת והגנתה.

במקביל, הכנס מהווה פורום למדענים ולדורות של מורים לבטא, לשתף ולדון; לקבוע את כיוון מגזר החינוך לנוכח הזדמנויות ואתגרים בעתיד הקרוב.

בפתח הסדנה, הדגיש יו"ר איגוד העובדים לחינוך בווייטנאם, נגוין נגוק אן, כי במהלך 80 השנים האחרונות, החינוך בווייטנאם עבר שלבי התפתחות רבים הקשורים לשינויים ההיסטוריים של האומה.

לאחר יותר מחודש של שליחת הזמנות, נשלחו יותר מ-60 מאמרים לוועדת הארגון של הכנס, דבר המדגים את תשומת הלב המיוחדת ותחושת האחריות של מורים כלפי סוגיות חדשות וגדולות בחינוך, לפני עידן הפיתוח הלאומי.

יו"ר איגוד העובדים בחינוך וייטנאמי, נגוין נגוק אן, נשא את נאום הפתיחה בסדנה.

התפקיד המרכזי של החינוך בפיתוח הלאומי

"התרומות המסורות, האחראיות והמדעיות, שנלקחו מהפרקטיקה ומהתהליך המחקרי של הנציגים, יהוו מסמכים חשובים שיתרמו לתהליך החדשנות החינוכית באמצעות מנגנונים, מדיניות, מנגנוני ניהול, תוכן ושיטות לארגון פעילויות חינוכיות בתקופה חדשה מאוד כיום", אמר החבר נגוין נגוק אן.

תגובות המורים בכנס אישרו: לאורך ההיסטוריה של האומה, לחינוך תמיד היה מקום מפתח בבניית המדינה והגנתה.

עם זאת, רק כאשר מהפכת אוגוסט 1945 הצליחה, נולדה רשמית מערכת חינוך חדשה, מערכת החינוך המהפכנית הוייטנאמית, תחת הנהגתה הישירה של המפלגה הקומוניסטית של וייטנאם והנשיא הו צ'י מין.

זוהי מערכת החינוך הראשונה המאשרת בבירור את הפילוסופיה של למידה כדי להפוך לאדם טוב - אזרח טוב לשרת את המולדת ואת העם; יחד עם זאת, היא מדגישה את הישגי החינוך המהפכני של וייטנאם ב-80 השנים האחרונות: פיתוח מקיף של מערכת החינוך הלאומית, מיגור אנאלפביתיות והפיכת החינוך לאוניברסלי, שהוא גם הישג היסטורי; שיפור איכות החינוך, מעבר מלמידה לדעת ללמידה לעשות, למידה לחיות יחד, למידה להיות בן אדם; הבטחת זכויות שוות לחינוך לכולם, בלי להשאיר אף אחד מאחור; סטנדרטיזציה של צוות המורים והמנהלים; שיפור וקידום סוציאליזציה ואינטגרציה בינלאומית...

בסדנה השתתפו מומחים, מדענים ומחנכים רבים.

פרופסור חבר, ד"ר נגוין ג'יה קאו, סגן מנהל המכון לחקר שיתוף פעולה ופיתוח חינוכי, שיתף: לאחר מהפכת אוגוסט 1945, החינוך של וייטנאם נכנס לעידן חדש, מהפכני, דמוקרטי, הומניסטי ומפותח, כאשר ההישג הבולט הראשון שלו היה תנועת "חיסול האנאלפביתיות".

לאחר 1986, בתהליך השיפוץ, המשיך החינוך לחדש תוכן, שיטות וניהול. המדינה יישמה את הסוציאליזציה של החינוך, גיוון סוגי הכשרה והרחיב את שיתוף הפעולה הבינלאומי.

ההישגים המדהימים ניכרים בעלייה בשיעור הנוכחות בבתי הספר בגיל המתאים, בהרחבת רשת בתי הספר לאזורים מרוחקים ובפיתוח החזק של השכלה אוניברסיטאית ומקצועית.

במיוחד מאז 2018, תוכנית החינוך הכללי החדשה הדגימה את רוח "החדשנות הבסיסית והמקיפה", תוך התייחסות ללומדים במרכז, פיתוח תכונות ויכולות של התלמידים.

פרופסור חבר, ד"ר פאם וייט וונג, מהאוניברסיטה הלאומית לחינוך של האנוי, הצביע על הסיבות לניצחון של 80 שנות חינוך מהפכני בווייטנאם. כלומר: המנהיג הגאון הו צ'י מין שיורה את הדרך - מהפכן יוצא דופן, תרבותן גדול, מחנך חכם; המפלגה הקומוניסטית המפוארת המובילה בכיוון הנכון, עם חזון אסטרטגי, המובילה את העם מניצחון אחד למשנהו;

לעם הווייטנאמי מסורת של פטריוטיות נלהבת ושקידה; צוות מורים המסור לעתיד ילדי העם; דור של תלמידים אינטליגנטים, יצירתיים וחרוצים השואפים לאושרם ומביאים כבוד למשפחותיהם ולאומה.

בנוסף, הנציגים אישרו כי הישגי החינוך של וייטנאם לא רק מדגימים את המאמצים יוצאי הדופן של החברה כולה, אלא גם מוכיחים את תפקידו המרכזי של החינוך בפיתוח המדינה.

לפתח חינוך פתוח במקום העברת ידע

הדעות הצביעו גם על כך שבנוסף להזדמנויות הגדולות של קריירת החינוך בעידן החדש, החינוך של וייטנאם ניצב בפני אתגרים עצומים ורב-ממדיים: ליקויים בחשיבה ניהולית המתמקדת במנהל ופיקוד; מודל הארגון החינוכי אינו מסונכרן, וחופף רמות ניהול; פער חינוכי בין אזורים; מערכת הכשרת המורים והטיפוח אינה עומדת בדרישות החדשות; לחץ לחדש תוכניות וספרי לימוד; חוסר קשר בין החינוך לשוק העבודה...

בנוסף, הצירים ציינו בגלוי: עדיין חסרים אמצעים חומריים וצוות ההוראה; ניהול בתי הספר עדיין מוגבלים מאוד; מחלת ההישגים בחינוך עדיין חמורה, החל מרמות ההנהלה ועד למורים, תלמידים והורים; מטרת הלמידה אינה פיתוח עצמי אלא רדיפה אחר ציונים והישגים...

נציגים בכנס.

כדי לקדם את הישגי 80 השנים האחרונות ולהמשיך לחדש באופן משמעותי את החינוך המקיף בווייטנאם, הדעות מאשרות את הצורך לדבוק באוריינטציות ואסטרטגיות כגון: פיתוח חינוך מקיף ואנושי, תוך התייחסות ללומדים במרכז; פיתוח מקיף של אישיותם, תכונותיהם ויכולותיהם של הלומדים; כיבוד האינדיבידואליות והגיוון של הלומדים; יצירת תנאים לכל אדם לפתח את הפוטנציאל המרבי שלו, מעבר מחינוך מסורתי לפיתוח חינוך פתוח; מהערכת ציונים להערכת התקדמות ופיתוח בר-קיימא; קידום טרנספורמציה דיגיטלית וחדשנות בחינוך, שיפור האינטגרציה הבינלאומית; שימור הזהות הלאומית; בניית חינוך הוגן ומכיל לכל החיים.

נציגים רבים הדגישו את תפקידם של צוותי ההוראה ואמרו כי המורים הם הכוח הישיר המיייש את המדיניות והתוכניות של חדשנות. לכן, עלינו תמיד לדאוג לבניית צוות זה עם לב, חזון וכישרון, לעבור הכשרה סדירה, לקבל שכר סביר ולקיים סביבת פיתוח קריירה בת קיימא.

בנוסף, חינוך צריך להיות "נקודת זינוק" לרעיונות יצירתיים של הדור הצעיר, באמצעות קידום טרנספורמציה דיגיטלית וחדשנות בחינוך; עידוד חשיבה ביקורתית, יצירתיות, שיתוף פעולה, למידה עצמית ואוטונומיה - מיומנויות חיוניות של אזרחי העולם.

לקחים עמוקים משלבי הרפורמה החינוכית בווייטנאם מראים שכל החידושים חייבים לנבוע מדרישות הפיתוח החברתי-כלכלי, מהמאפיינים התרבותיים והאנשים של וייטנאם, ובמקביל לעמוד בדרישות העידן הדיגיטלי, הגלובליזציה והפיתוח בר-קיימא. רפורמה חינוכית אינה יכולה לעקוב אחר מגמות, וגם לא יכולה להיות מעוצבת על פי מודלים חיצוניים, אלא חייבת להיות בעלת חזון ארוך טווח, ליצור מומנטום לצמיחה בת קיימא ולהיות הכוח הרך של המדינה.

טהאנה הא

מקור: https://nhandan.vn/giao-duc-suc-manh-mem-cua-quoc-gia-post910811.html