תלמידים שטובים בחינוך גופני הם טובים

גב' נגוין טי הואי אן, מורה בבית ספר תיכון פרטי בקאו גיאי, האנוי, ותהתה מדוע הם צריכים להמשיך לנמק את החשש שהתלמידים ילמדו בעל פה וילמדו בצורה לא אחידה כדי לא לקבוע את המקצועות לבחינת הכניסה לכיתה י' בהתאם לתוכנית החינוך הכללית החדשה. למעשה, תוכנית הלימודים הנוכחית כבדה מדי, מיותרת, והלחץ לעבור (עדיין לא להצטיין) בכל המקצועות גורם לתלמידים רבים להיות לחוצים ולפחד מהמבחנים.

למידה לא מאוזנת, למה לא?

"לרוב התלמידים הייתה באופן מסורתי גישה תגובתית; הם מאמינים שלימודים הם רק בשביל מבחנים, ואם אין מבחנים, הם לא ילמדו. זוהי הסיבה העמוקה ביותר ללמידה לא מאוזנת ולשינון בעל פה", אמרה גב' אן.

אנשים רבים מסכימים עם הדעה שתלמידים לא בהכרח צריכים להיות טובים בכל המקצועות. (תמונה להמחשה)

עם יותר מ-11 שנות ניסיון בלימודים בצרפת, מחטיבת ביניים, תיכון ועד אוניברסיטה, גב' אן אמרה שלמערכת החינוך בצרפת יש אוריינטציה חזקה במעבר מחטיבת ביניים לתיכון. התלמידים ייבחרו ללמוד בסדרות שונות המתאימות ליכולותיהם. כמובן, יהיו בחינות שונות בהתאם לסדרת התלמידים הרשומים, כולם יעלו לכיתה הבאה, ילכו לבית הספר לפי בחירתם, אין דבר כזה מקצועות בחינה אחידים כמו בווייטנאם.

לא רק בצרפת, אלא שרוב מדינות אירופה מאמצות שיטת למידה ובחינות זו, מעמידות את התלמידים במרכז ומעניקות להם את הזכות לבחור מה שמתאים להם ביותר.

קובעי מדיניות חינוך צריכים להבין ש: "תלמידים אינם גיבורי-על; אף אחד לא יכול להצטיין בכל המקצועות. להיות טוב במקצוע אחד הוא עדיין סוג של מצוינות, ובלי קשר למקצוע זה, בית הספר והמורים יעריכו ויעודדו אותו."

עם 6 שנות ניסיון בהוראה בווייטנאם, גב' אן הבינה שבין אם בבתי ספר ציבוריים או פרטיים, לתלמידים עדיין יש את החשיבה של לימודים כדי לעבור מבחנים ולשכוח את התשוקות האמיתיות שלהם. הם הופכים לעובדים אמיתיים, הלומדים מ-7 בבוקר עד 22 בערב עם כל מיני שיעורים נוספים ושיעורים רגילים.

"האמת המרה היא שזהויות בלתי נשכחות בתיכון לא עוזרות למעצב אופנה או לרופא להשתפר בעבודה. בתיכון, לא משנה כמה אתה טוב בחישוב, כשאתה הולך לאוניברסיטה או עובד, זה לא ייושם", אמרה המורה בגילוי לב. כל תחום לימוד יכול ליישם ולפתח רק כמה מקצועות, אז האם זה נחשב למידה עקומה? ואם זו למידה עקומה באוניברסיטה, אז למה אנחנו מפחדים מלמידה עקומה בתיכון?

העובדה שאנשים וייטנאמים עדיין מחזיקים בתפיסה שמתמטיקה, פיזיקה, כימיה או מתמטיקה, ספרות ואנגלית הם המקצועות העיקריים בתוכנית החינוך הכללי כיום היא מעוותת במידה מסוימת. תפיסה זו מובילה למצב שבו תלמידי תיכון נוטים מזלזל במקצועות אחרים, ורואים בהם מקצועות משניים, למרות שבמציאות הם חשובים באותה מידה, כמו אתיקה, ספרות וחינוך גופני.

זה יוצר, שלא במתכוון, אי שוויון בין מקצועות ומורי המקצועות, ובמקביל מוביל למספר משמעותי של מורי הכנה למבחנים – קרקע פורייה להיבטים שליליים רבים בחינוך.

"אני מאמינה שאנחנו צריכים רפורמה חזקה במערכת החינוך, שתצמצם את כמות הידע בפתרון בעיות במתמטיקה, פיזיקה, כימיה, ספרות ואנגלית עבור תלמידי תיכון. במקום זאת, עלינו להגדיל את כישורי היישום המעשיים שלהם ואת הניסיון המעשי שלהם, ובמקביל להגדיל את הידע שלהם על החברה", הציעה.

אותו הדבר חל על ארגון בחינות הכניסה לכיתה י' ולאוניברסיטה; יש לבחון מחדש את שיטות קביעת השאלות משום שכיום, תלמידי תיכון משקיעים בעיקר במתמטיקה, ספרות ואנגלית במטרה להשיג ציונים גבוהים, ולא מתוך עניין ותשוקה אמיתיים.

מאסטר צ'או קוואנג טו, מנהל הקבלה של מערכת בתי הספר הבינלאומית של אסיה (HCMC), אמר כי הלחץ ללמוד בצורה לא מאוזנת מגיע לפעמים מההורים. "המנטליות של השוואת 'ילדים של אחרים' גורמת להורים רבים להפעיל לחץ על ילדיהם, ורוצים שילדיהם יהיו טובים בכל המקצועות מבלי לדעת את יכולותיהם", אמר.

לדברי מר טו, הורים רבים מתלוננים כשהם רואים "ילדים של אחרים" מקבלים ציון 10 מושלם במתמטיקה בעוד שילדם מקבל רק 7 או 8, מבלי לשים לב שילדם אולי קיבל ציון 10 מושלם במוזיקה, טכנולוגיה או מדעים.

"לכן, הורים שולחים את ילדיהם לשיעורים נוספים עד 21:00 או 22:00 כדי להשיג מטרה זו, מבלי להבין שלכל ילד יש חוזקות מסוימות. זיהוי חוזקות ילדיהם, טיפוח אישיותם ויצירת הזדמנויות עבורם לפתח את החוזקות הללו הן מה שחסר להורים", הדגיש מר טו.

טוב בנושא אחד זה טוב

בעוד שחוזר 58 של משרד החינוך וההכשרה קבע את הציון הממוצע בכל מקצוע כבסיס לסיווג הישגיהם האקדמיים של התלמידים בסמסטר ובכל השנה, חוזר 22 לשנת 2024 אינו כולל עוד הוראה זו. הציון הממוצע לסמסטר ולשנת הלימודים מחושב כעת רק עבור כל מקצוע בנפרד.

במקום לסווג את ההישגים האקדמיים כמצוינים, טובים, בינוניים, חלשים וירודים כמו בחוזר 58, חוזר 22 מעריך את התפתחות המיומנויות של הלומדים בהתאם לתוצאות הלמידה הנדרשות של התוכנית, תוך הערכת תוצאות הלמידה של הלומדים באמצעות ארבע רמות: "טובים, סבירים, מספקים ולא מספקים".

בהסביר זאת, הצהיר פעם פרופסור חבר ד"ר נגוין שואן תאן, מנהל המחלקה לחינוך כללי במשרד החינוך וההכשרה, כי תקנה זו משקפת את התפיסה שכל המקצועות מטופלים באופן שווה, מבלי שאף מקצוע נחשב ראשי או משלים, וכי רק אלו המצטיינים במתמטיקה או בספרות נחשבים לתלמידים מצטיינים.

חוזר 22 מבטל גם את התקנה הנוכחית של חישוב ציון ממוצע יחיד עבור כל המקצועות, ובכך מבטל את המצב שבו ציון של מקצוע אחד יכול לפצות על ציון של מקצוע אחר, מה שמוביל ללמידה לא מאוזנת.

מתן חשיבות שווה לכל המקצועות מאפשר גם לתלמידים לפתח את יכולותיהם במלואן במקצועות שהם טובים בהם, בהתאם לתחומי העניין האישיים שלהם, ולקבל הכרה והערכה הוגנת.

לכן, במעבר מחטיבת הביניים לחטיבת הביניים העליונה, רמת הבידול וההכוונה המקצועית גוברת, והתלמידים נוטים ללמוד יותר ולהצטיין במקצועות התואמים את כישוריהם ושאיפותיהם הקריירה.

זה משקף באמת את רוח תוכנית החינוך הכללי החדשה, שהיא חינוך מותאם אישית, המאפשר לתלמידים לפתח את מלוא הפוטנציאל שלהם בכל התחומים ולהיות מוערכים בצורה הוגנת ושוויונית.

מכאן, ניתן לראות שבאופן שבו נערכת הערכה וסיווג של תלמידים לפי תוכנית החינוך הכללית החדשה, משרד החינוך וההכשרה יישם סטנדרטים חדשים של הערכה וסיווג, כך שהתלמידים יוכלו לפתח את יכולותיהם האישיות במלואן. גם טוב במקצוע אחד נחשב טוב, ולאו דווקא התמקדות רק במקצועות העיקריים כמו בעבר. האם תקנה זו אינה עולה בקנה אחד עם הצהרתו האחרונה של סגן שר החינוך וההכשרה, פאם נגוק ת'ונג, כאשר חשש שהתלמידים ילמדו בצורה עקומה אם ייקבע מקצוע שלישי לבחינת הכניסה לכיתה י' בשנת הלימודים הבאה, ולכן יש להציע אפשרות של הגרלה?

מין קוי

מקור: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html