"תלמידים צריכים להיות טובים רק בחינוך גופני כדי להיחשב טובים."

גב' נגוין טי הואי אן, מורה בבית ספר תיכון פרטי בקאו גיאי, האנוי, ותהתה במידה מסוימת מדוע הסיבה לאי קביעת המקצועות לבחינות הכניסה לכיתה י' במסגרת תוכנית החינוך הכללי החדשה היא החשש שהתלמידים יתמקדו רק במקצועות מסוימים או יזניחו אחרים. היא טענה כי תוכנית הלימודים הנוכחית כבדה שלא לצורך, והלחץ להגיע להישגים (לאו דווקא להצטיין) בכל המקצועות גורם ללחץ ופחד בקרב תלמידים רבים מפני בחינות.

למה לא להתמקד בתחום לימוד אחד?

"לרוב התלמידים הייתה באופן מסורתי גישה תגובתית; הם מאמינים שלימודים הם רק בשביל מבחנים, ואם אין מבחנים, הם לא ילמדו. זוהי הסיבה העמוקה ביותר ללמידה לא מאוזנת ולשינון בעל פה", אמרה גב' אן.

אנשים רבים מסכימים שתלמידים לא בהכרח צריכים להצטיין בכל המקצועות. (תמונה להמחשה)

עם למעלה מ-11 שנות ניסיון בלימודים בצרפת, מחטיבת הביניים ותיכון ועד לאוניברסיטה, גב' אן אמרה שמערכת החינוך הצרפתית מדגישה מאוד את הגישה ל"סטרימינג" (סטרימינג) במעבר מחטיבת הביניים לתיכון. תלמידים יכולים לבחור ללמוד בסדרות שונות המתאימות ליכולותיהם. כמובן, ישנן בחינות שונות בהתאם לסדרה אליה נרשם התלמיד, וכל התלמידים עולים לכיתה הבאה ומגיעים לשיעורים בהתאם לבחירותיהם; אין מערכת בחינות אחידה כמו בווייטנאם.

לא רק בצרפת, אלא שרוב מדינות אירופה מאמצות שיטת למידה ובחינות זו, מעמידות את התלמידים במרכז ומעניקות להם את הזכות לבחור מה שמתאים להם ביותר.

קובעי מדיניות חינוך צריכים להבין ש: "תלמידים אינם גיבורי-על; אף אחד לא יכול להצטיין בכל המקצועות. להיות טוב במקצוע אחד הוא עדיין סוג של מצוינות, ובלי קשר למקצוע זה, בית הספר והמורים יעריכו ויעודדו אותו."

עם שש שנות ניסיון בהוראה בווייטנאם, גב' אן הבחינה כי, בין אם בבתי ספר ציבוריים או פרטיים, התלמידים עדיין מתמקדים במעבר מבחנים ומזניחים את התשוקות האמיתיות שלהם. הם הופכים למכורים לעבודה, לומדים משעה 7 בבוקר עד 10 בערב עם שיעורים נוספים רבים ושיעורי בית קבועים.

"זוהי אמת מרה שזהויות אלגבריות שניתן לזכור שנלמדות בתיכון לא הופכות מעצב אופנה או רופא לטובים יותר כשהם מתחילים לעבוד. לא משנה כמה טובים תהיו במתמטיקה בתיכון, זה לא יהיה ישים באוניברסיטה או במקום העבודה", הצהירה המורה בגילוי לב. כל תחום מיישם ומפתח רק כמה נושאים, אז האם זה לא נחשב למידה לא מאוזנת? ואם זה המצב לגבי למידה לא מאוזנת באוניברסיטה, למה שנפחד מלמידה לא מאוזנת בתיכון?

האמונה הוייטנאמית הנוכחית לפיה מתמטיקה, פיזיקה וכימיה, או מתמטיקה, ספרות ואנגלית, הם מקצועות הליבה בתוכנית הלימודים הכללית, היא מעט מוטעית. אמונה זו מובילה למציאות שבה תלמידי תיכון מתעלמים לעתים קרובות ממקצועות אחרים, ורואים בהם מקצועות משניים, למרות שהם חשובים לא פחות ממקצועות כמו אתיקה, ספרות וחינוך גופני.

זה יוצר, שלא במתכוון, אי שוויון בין מקצועות ומורי המקצועות, ובמקביל מוביל למספר משמעותי של מורי הכנה למבחנים – קרקע פורייה להיבטים שליליים רבים בחינוך.

"אני מאמינה שאנחנו צריכים רפורמה חזקה במערכת החינוך, שתצמצם את כמות הידע בפתרון בעיות במתמטיקה, פיזיקה, כימיה, ספרות ואנגלית עבור תלמידי תיכון. במקום זאת, עלינו להגדיל את כישורי היישום המעשיים שלהם ואת הניסיון המעשי שלהם, ובמקביל להגדיל את הידע שלהם על החברה", הציעה.

אותו הדבר חל על ארגון בחינות הכניסה לכיתה י' ולאוניברסיטה; יש לבחון מחדש את שיטות קביעת השאלות משום שכיום, תלמידי תיכון משקיעים בעיקר במתמטיקה, ספרות ואנגלית במטרה להשיג ציונים גבוהים, ולא מתוך עניין ותשוקה אמיתיים.

לדברי קאו קוואנג טו, מנהל הקבלה במערכת בתי הספר הבינלאומית האסייתית (הו צ'י מין סיטי), הלחץ להשיג מצוינות אקדמית נובע לעיתים מההורים. "המנטליות של השוואת ילדים ל'ילדים של אחרים' מובילה הורים רבים להפעיל לחץ על ילדיהם, ורוצים שהם יצטיינו בכל המקצועות מבלי לדעת את יכולותיהם שלהם", אמר.

לדברי מר טו, הורים רבים מתלוננים כשהם רואים "ילדים של אחרים" מקבלים ציון 10 מושלם במתמטיקה בעוד שילדם מקבל רק 7 או 8, מבלי לשים לב שייתכן שילדם קיבל ציון 10 מושלם במוזיקה, טכנולוגיה או מדעים .

"לכן, הורים שולחים את ילדיהם לשיעורים נוספים עד 21:00 או 22:00 כדי להשיג מטרה זו, מבלי להבין שלכל ילד יש חוזקות מסוימות. זיהוי חוזקות ילדיהם, טיפוח אישיותם ויצירת הזדמנויות עבורם לפתח את החוזקות הללו הן מה שחסר להורים", הדגיש מר טו.

להיות טוב בנושא אחד זה עדיין להיות טוב.

בעוד שחוזר 58 של משרד החינוך וההכשרה קבע את הציון הממוצע בכל מקצוע כבסיס לסיווג הישגיהם האקדמיים של התלמידים בסמסטר ובכל השנה, חוזר 22 לשנת 2024 אינו כולל עוד הוראה זו. הציון הממוצע לסמסטר ולשנת הלימודים מחושב כעת רק עבור כל מקצוע בנפרד.

במקום לסווג את ההישגים האקדמיים כמצוינים, טובים, בינוניים, חלשים וירודים כמו בחוזר 58, חוזר 22 מעריך את התפתחות המיומנויות של הלומדים בהתאם לתוצאות הלמידה הנדרשות של התוכנית, תוך הערכת תוצאות הלמידה של הלומדים באמצעות ארבע רמות: "טובים, סבירים, מספקים ולא מספקים".

בהסביר זאת, הצהיר פעם פרופסור חבר ד"ר נגוין שואן תאן, מנהל המחלקה לחינוך כללי במשרד החינוך וההכשרה, כי תקנה זו משקפת את התפיסה שכל המקצועות מטופלים באופן שווה, מבלי שאף מקצוע נחשב ראשי או משלים, וכי רק אלו המצטיינים במתמטיקה או בספרות נחשבים לתלמידים מצטיינים.

חוזר 22 מבטל גם את התקנה הנוכחית של חישוב ציון ממוצע יחיד עבור כל המקצועות, ובכך מבטל את המצב שבו ציון של מקצוע אחד יכול לפצות על ציון של מקצוע אחר, מה שמוביל ללמידה לא מאוזנת.

מתן חשיבות שווה לכל המקצועות מאפשר גם לתלמידים לפתח את יכולותיהם במלואן במקצועות שהם טובים בהם, בהתאם לתחומי העניין האישיים שלהם, ולקבל הכרה והערכה הוגנת.

לכן, במעבר מחטיבת הביניים לחטיבת הביניים העליונה, רמת הבידול וההכוונה המקצועית גוברת, והתלמידים נוטים ללמוד יותר ולהצטיין במקצועות התואמים את כישוריהם ושאיפותיהם הקריירה.

זה משקף באמת את רוח תוכנית החינוך הכללי החדשה, שהיא חינוך מותאם אישית, המאפשר לתלמידים לפתח את מלוא הפוטנציאל שלהם בכל התחומים ולהיות מוערכים בצורה הוגנת ושוויונית.

הדבר מראה שגם באופן שבו התלמידים מוערכים ומדורגים על פי תוכנית החינוך הכללית החדשה, משרד החינוך וההכשרה יישם סטנדרטים חדשים של הערכה ודירוג כדי לסייע לתלמידים לפתח את יכולותיהם האישיות במלואן. להיות טוב במקצוע אחד נחשב טוב, ולאו דווקא להתמקד אך ורק במקצועות הליבה כמו בעבר. האם תקנה זו סותרת את הצהרתו האחרונה של סגן שר החינוך וההכשרה פאם נגוק ת'ונג, שהביע חשש מכך שתלמידים יתמקדו במקצוע אחד בלבד אם מקצוע שלישי ייכלל בבחינת הכניסה לכיתה י' בשנה הבאה, והציע שיטת הגרלה?

מין קוי

מקור: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html