תלמידים שטובים בחינוך גופני הם טובים

גב' נגוין טי הואי אן, מורה בבית ספר תיכון פרטי בקאו גיאי, האנוי, ותהתה מדוע הם צריכים להמשיך לנמק את החשש שהתלמידים ילמדו בעל פה וילמדו בצורה לא אחידה כדי לא לקבוע את המקצועות לבחינת הכניסה לכיתה י' בהתאם לתוכנית החינוך הכללית החדשה. למעשה, תוכנית הלימודים הנוכחית כבדה מדי, מיותרת, והלחץ לעבור (עדיין לא להצטיין) בכל המקצועות גורם לתלמידים רבים להיות לחוצים ולפחד מהמבחנים.

למידה לא מאוזנת, למה לא?

"לרוב התלמידים יש חשיבה של התמודדות, הם צריכים ללמוד למבחנים, אם הם לא ניגשים למבחנים הם לא ילמדו. זוהי הסיבה העמוקה ביותר ללמידה לא אחידה וללמידה בעל פה", אמרה גב' אן.

אנשים רבים מסכימים עם הדעה שתלמידים לא בהכרח צריכים להיות טובים בכל המקצועות. (תמונה להמחשה)

עם יותר מ-11 שנות ניסיון בלימודים בצרפת, מחטיבת ביניים, תיכון ועד אוניברסיטה, גב' אן אמרה שלמערכת החינוך בצרפת יש אוריינטציה חזקה במעבר מחטיבת ביניים לתיכון. התלמידים ייבחרו ללמוד בסדרות שונות המתאימות ליכולותיהם. כמובן, יהיו בחינות שונות בהתאם לסדרת התלמידים הרשומים, כולם יעלו לכיתה הבאה, ילכו לבית הספר לפי בחירתם, אין דבר כזה מקצועות בחינה אחידים כמו בווייטנאם.

לא רק בצרפת, אלא ברוב מדינות אירופה, מיישמות דרך למידה ובדיקה זו, תוך ראיית התלמידים במרכז, ונותנת להם את הזכות לעשות בחירות שמתאימות להם.

מתכנני חינוך צריכים להבין בבירור כי: "תלמידים אינם גיבורי-על, אף אחד לא יכול להיות טוב בכל המקצועות, להיות טוב במקצוע אחד זה גם טוב, לא משנה מה המקצוע, בית הספר והמורים יכבדו ויעודדו אותם להמשיך בו."

עם 6 שנות ניסיון בהוראה בווייטנאם, גב' אן הבינה שבין אם בבתי ספר ציבוריים או פרטיים, לתלמידים עדיין יש את החשיבה של לימודים כדי לעבור מבחנים ולשכוח את התשוקות האמיתיות שלהם. הם הופכים לעובדים אמיתיים, הלומדים מ-7 בבוקר עד 22 בערב עם כל מיני שיעורים נוספים ושיעורים רגילים.

"האמת המרה היא שזהויות בלתי נשכחות בתיכון לא עוזרות למעצב אופנה או לרופא להשתפר בעבודה. בתיכון, לא משנה כמה אתה טוב בחישוב, כשאתה הולך לאוניברסיטה או עובד, זה לא ייושם", אמרה המורה בגילוי לב. כל תחום לימוד יכול ליישם ולפתח רק כמה מקצועות, אז האם זה נחשב למידה עקומה? ואם זו למידה עקומה באוניברסיטה, אז למה אנחנו מפחדים מלמידה עקומה בתיכון?

העובדה שאנשים וייטנאמים עדיין מחזיקים בתפיסה שמתמטיקה, פיזיקה, כימיה או מתמטיקה, ספרות ואנגלית הם המקצועות העיקריים בתוכנית החינוך הכללי כיום היא מעוותת במידה מסוימת. תפיסה זו מובילה למצב שבו תלמידי תיכון נוטים מזלזל במקצועות אחרים, ורואים בהם מקצועות משניים, למרות שבמציאות הם חשובים באותה מידה, כמו אתיקה, ספרות וחינוך גופני.

זה גורם, שלא במתכוון, לאי-שוויון בין מקצועות ומורי המקצועות, ובמקביל מוליד מספר רב של מורי הכנה למבחנים - הזרע להיבטים שליליים רבים בחינוך.

"אני חושבת שאנחנו צריכים לבצע רפורמה דרסטית במערכת החינוך, כך שכמות הידע של תלמידי תיכון במתמטיקה, פיזיקה, כימיה, ספרות ואנגלית תופחת. במקום זאת, עלינו להגדיל את היכולת ליישם דברים בחיים האמיתיים, בפועל, ובמקביל להגדיל את כמות הידע של התלמידים על החברה", היא הציעה.

אותו הדבר נכון גם לגבי ארגון מבחני כיתה י' ומבחני כניסה לאוניברסיטה. עלינו לבחון מחדש את אופן קביעת השאלות, משום שכיום תלמידי תיכון עדיין משקיעים בעיקר במתמטיקה, ספרות ואנגלית במטרה להשיג ציונים גבוהים, לא מתוך אהבה או תשוקה.

מאסטר צ'או קוואנג טו, מנהל הקבלה של מערכת בתי הספר הבינלאומית של אסיה (HCMC), אמר כי הלחץ ללמוד בצורה לא מאוזנת מגיע לפעמים מההורים. "המנטליות של השוואת 'ילדים של אחרים' גורמת להורים רבים להפעיל לחץ על ילדיהם, ורוצים שילדיהם יהיו טובים בכל המקצועות מבלי לדעת את יכולותיהם", אמר.

לדברי מר טו, הורים רבים מתלוננים כשהם רואים "ילדים של אחרים" מקבלים 10 נקודות במתמטיקה בעוד שילדיהם מקבלים 7-8 נקודות, מבלי לשים לב שילדיהם מקבלים 10 נקודות במוזיקה, טכנולוגיה ומדעים.

"לכן, הורים שולחים את ילדיהם לשיעורים נוספים עד 21:00-22:00 כדי להגשים את המשאלה הזו, מבלי לדעת שלכל ילד יש חוזקות מסוימות. זיהוי החוזקות של ילדיהם, ניצול אישיותם ויצירת תנאים עבורם לפיתוח חוזקותיהם הם מה שחסר להורים", הדגיש מר טו.

טוב בנושא אחד זה טוב

אם חוזר 58 של משרד החינוך וההכשרה קובע את ממוצע הציון של המקצועות כבסיס לסיווג הישגיהם האקדמיים של התלמידים בסמסטר ובכל השנה, אזי בחוזר 22 לשנת 2024, תקנה זו אינה קיימת עוד. הממוצע של הסמסטר ושנת הלימודים מחושב רק עבור כל מקצוע.

במקום לסווג את ההישגים האקדמיים כמצוינים, בינוניים, חלשים או גרועים כמו בחוזר 58, חוזר 22 מעריך את התפתחות יכולות הלומדים בהתאם לדרישות התוכנית, ולכן הוא מעריך את תוצאות הלמידה של הלומדים לפי 4 רמות: "טובים, בינוניים, מספקים ולא מספקים".

בהסבירונו, אמר פרופסור חבר ד"ר נגוין שואן טאן, מנהל מחלקת החינוך הכללי במשרד החינוך וההכשרה, כי תקנה זו משקפת את התפיסה שכל המקצועות הוגנים באותה מידה, אין מקצוע שהוא מקצוע ראשי או משני, ולא כל מי שטוב במתמטיקה או בספרות הוא תלמיד טוב.

חוזר 22 גם מבטל את חישוב הציון הממוצע עבור כל המקצועות כפי שמוסדר כיום, כך שלא יהיה מצב שבו מקצוע אחד יוכל לשאת את הציון עבור מקצוע אחר, מה שיוביל ללמידה לא אחידה.

העובדה שכל המקצועות זוכים לחשיבות שווה גם מסייעת לתלמידים לפתח את יכולותיהם במלואן במקצועות שהם מוכשרים בהם, בהתאם לתחומי העניין שלהם, ולזכות להכרה ולהערכה הוגנת.

משם, במעבר מחטיבת הביניים לתיכון, עם בידול גבוה יותר ואוריינטציה קריירה, התלמידים ילמדו יותר וטוב יותר במקצועות המתאימים לתכונותיהם ולאוריינטציה הקריירה שלהם.

זה משקף את רוח תוכנית החינוך הכללי החדשה, שהיא חינוך מותאם אישית, כך שהתלמידים יוכלו לפתח את מלוא הפוטנציאל שלהם בכל התחומים ולהיות מוערכים באופן שווה.

מכאן, ניתן לראות שבאופן שבו נערכת הערכה וסיווג של תלמידים לפי תוכנית החינוך הכללית החדשה, משרד החינוך וההכשרה יישם סטנדרטים חדשים של הערכה וסיווג, כך שהתלמידים יוכלו לפתח את יכולותיהם האישיות במלואן. גם טוב במקצוע אחד נחשב טוב, ולאו דווקא התמקדות רק במקצועות העיקריים כמו בעבר. האם תקנה זו אינה עולה בקנה אחד עם הצהרתו האחרונה של סגן שר החינוך וההכשרה, פאם נגוק ת'ונג, כאשר חשש שהתלמידים ילמדו בצורה עקומה אם ייקבע מקצוע שלישי לבחינת הכניסה לכיתה י' בשנת הלימודים הבאה, ולכן יש להציע אפשרות של הגרלה?

מין קוי

מקור: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html