אילו פתרונות ניתן ליישם כדי לצמצם את הפער בתוצאות בחינות התיכון בין שני אזורים אלה, במיוחד כאשר מעריכים את יכולות התלמידים על פי תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018?
מועמדים ניגשים למבחן המתמטיקה לקראת בחינת סיום התיכון לשנת 2023. מקצוע זה מציג פער משמעותי בציונים בין אזורים, אשר הולך וגדל עם השנים.
פער החינוך האזורי מצטמצם.
במהלך העשורים האחרונים, הממשלה , מגזר החינוך והחברה יישמו פתרונות רבים לתמיכה בחינוך באזורים מוחלשים, אזורים הרריים, אזורים כפריים ואזורים המאוכלסים על ידי מיעוטים אתניים; כתוצאה מכך, הפער החינוכי בין אזורים אמידים יותר לאזורים מוחלשים הצטמצם.
הדבר בא לידי ביטוי בירידה ההדרגתית בנקודות העדיפות המוענקות בקבלה לאוניברסיטאות, נוהג המקובל באופן נרחב בחברה. לפני 2003, סטודנטים קיבלו מקסימום של 3.0 נקודות בונוס; בין השנים 2004 ל-2017, הבונוס המקסימלי היה 1.5 נקודות; ומאז 2018, הבונוס המקסימלי הופחת ל-0.75 נקודות בלבד.
על פי משרד החינוך וההכשרה, הסיבה להוספת נקודות עדיפות בקבלה לאוניברסיטאות נובעת מפערים בתנאי הלמידה בין אזורים. אזורים הרריים, איים וכפריים עדיין מתמודדים עם קשיים רבים בנוגע לבתי ספר, מורים, סביבות למידה ואיכות מבחני הכניסה לבתי ספר תיכוניים. בפרט, קיים מחסור במורים במהלך יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, והטרנספורמציה הדיגיטלית בחינוך נותרה מוגבלת באזורים מוחלשים מבחינה כלכלית וחברתית.
הממוצע של הציונים בין 9 הנבדקים היה שונה בפחות מנקודה אחת.
בהתבסס על תוצאות בחינות הסיום שפורסמו על ידי משרד החינוך וההכשרה, ריכזנו וחישבנו את ממוצע הציונים עבור 9 מקצועות בעשרת היישובים המובילים ובעשרת התחתונים בשלוש השנים האחרונות ברציפות. ממצא זה מראה שההבדל בציונים בין שתי קבוצות היישובים הללו הוא תמיד פחות מנקודה אחת.
באופן ספציפי, בשנת 2021 (הציון הממוצע עבור 9 נבדקים ב-10 היישובים בעלי הציון הגבוה ביותר היה 6.823 נקודות; ב-10 היישובים בעלי הציון הנמוך ביותר הוא היה 6.003 נקודות; ההפרש בין שתי קבוצות היישובים היה 0.820 נקודות). באופן דומה, בשנת 2022 (6.859; 5.946; 0.913) ו-2023 (6.959; 6.046; 0.913). לפיכך, אם נחשב את הציון הממוצע עבור 9 נבדקים, ההפרש בין 10 היישובים בעלי הציון הגבוה ביותר ל-10 היישובים בעלי הציון הנמוך ביותר קטן מ-1.0 נקודה, וזה מקובל.
הציונים בספרות, מתמטיקה ושפה זרה משתנים בין 1.5 נקודות לכמעט 2 נקודות.
עם זאת, עבור שלושת מקצועות החובה - ספרות, מתמטיקה ושפה זרה - הפרש הציון בין 10 היישובים המובילים ל-10 היישובים התחתונים היה 1.5 נקודות בספרות וכמעט 2.0 נקודות בשפה זרה.
בהתבסס על החישובים לעיל, עבור מקצוע הספרות, הציונים בשנת 2021 היו (6.993; 5.676; 1.317), בשנת 2022 היו (7.295; 5.530; 1.765), ובשנת 2023 היו (7.632; 6.001; 1.631). ההבדל בציוני הספרות בין שתי קבוצות היישובים היה מעל 1.5 נקודות.
ההבדל בציונים במתמטיקה גדול יותר ועולה עם השנים. באופן ספציפי, בשנת 2021 (7.075; 5.521; 1.554), בשנת 2022 (7.012; 5.422; 1.590), ובשנת 2023 (6.805; 5.120; 1.685). ההבדל בין 10 היישובים המובילים לעשרת היישובים התחתונים במתמטיקה הוא מעל 1.6 נקודות.
עבור מקצוע השפה הזרה, הפרש הציונים בין שתי קבוצות היישובים גדול מאוד. באופן ספציפי, בשנת 2021 (6.579; 4.590; 1.989), בשנת 2022 (5.800; 4.117; 1.683), ובשנת 2023 (6.148; 4.257; 1.891). לפיכך, ההבדל בציוני השפה הזרה בין שתי קבוצות היישובים הוא כמעט 2.0 נקודות.
תוכנית הלימודים בחינוך הכללי לשנת 2018 מכוונת לפיתוח כישורים ואיכויות של התלמידים. מבחני הסיום החל משנת 2025 יעריכו את התלמידים על סמך דרישות הכישורים והאיכות שנקבעו בתוכנית הלימודים בחינוך הכללי לשנת 2018. מצב זה מוביל לסיכון גבוה לפערים אזוריים אם לא ייושמו פתרונות יעילים, שכן תנאי ההוראה והלמידה ואיכות קליטת התלמידים באזורים הרריים ומוחלשים נמוכים באופן עקבי מאשר באזורים מפותחים יותר.
פתרונות לצמצום הפער האזורי
בחינות סיום התיכון משנת 2025 ואילך, במסגרת מודל 2+2 (שני מקצועות חובה: מתמטיקה וספרות, ושני מקצועות בחירה המבוססים על שאיפות קריירה), נחשבות לשיטה המפחיתה את לחץ הבחינות ויוצרת איזון טוב יותר בין שיעור התלמידים הבוחרים מקצועות במדעי החברה ומדעי הטבע. בפרט, הפיכת שפות זרות למקצוע בחירה תפחית את הלחץ על אזורים מוחלשים.
במבט על הסטטיסטיקה של ציוני שפות זרות בשנים 2021, 2022 ו-2023, ניתן לראות כי ערים ופרובינציות עם פיתוח סוציו-אקונומי גבוה מדורגות באופן עקבי בראש הרשימה; בעוד שהפרובינציות ההרריות הצפוניות, אזורי ההר המרכזיים ודלתא המקונג - אזורים עם מספר רב של תלמידים בני מיעוטים אתניים - מדורגות באופן עקבי בתחתית הרשימה.
כדי לצמצם את פער האיכות האזורי באמצעות בחינות סיום התיכון, משרד החינוך וההכשרה צריך תחילה לסקור, להעריך ולסכם את יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 בכל אזור ויישוב; לספק הכשרה בנושא עיצוב שאלות בחינה ושיטות הערכה לתלמידים המתמקדות בפיתוח מיומנויות, עם דגש מיוחד על הכשרה ותמיכה למורים באזורים מוחלשים. במקביל, לערוך מבחני פיילוט של שאלות בחינה בכל האזורים, ולאחר מכן להשוות את התוצאות בין אזורים ויישובים. עיצוב שאלות הבחינה צריך גם להבטיח הוגנות בכל המקצועות, תוך הימנעות ממצבים שבהם חלק מהמקצועות קלים מדי ואחרים קשים מדי.
בשלב הבא, ישובים ובתי ספר תיכוניים צריכים לסקר את העדפות התלמידים לגבי מקצועות בבחינות הסיום ולחזק את פעילויות הכוונה בקריירה כדי לסייע לתלמידים לבחור מקצועות שיבטיחו שהם יעברו את בחינות הסיום וגם יתאימו לשאיפות הקריירה שלהם.
כדי להבטיח את כשירותם של המורים בהערכה ובתכנון בחינות, ולשפר את יכולתם ליישם ידע לפתרון בעיות מעשיות, אוניברסיטאות להכשרת מורים בכל אזור צריכות לתאם עם הרשויות המקומיות בהן ממוקמות האוניברסיטאות. מרצים ומורים בבתי ספר תיכוניים צריכים לשתף פעולה כדי לפתח שאלות בחינה בפורמט החדש, ובכך לצבור ניסיון שיאפשר ללמד סטודנטים להכשרת מורים על מבחנים, הערכה ושיטות הערכה מבוססות כשירות.
מנקודת מבטם של התלמידים, על ההורים לשנות את נקודת המבט שלהם: למידה היא פיתוח יכולות ואיכויות; מבחנים הם בסך הכל הערכה של שלב אחד של הלמידה, ולמידה היא תהליך לכל החיים.
מצאו את הסיבות לירידה של וייטנאם בדירוג PISA.
לאחרונה, תוצאות מבחן פיזה לשנת 2022, אשר מעריכות את יכולותיהם של תלמידים בני 15 ביותר מ-73 מדינות וטריטוריות השייכות לארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (OECD) ומחוץ ל-OECD, הראו כי תוצאותיהם של תלמידים וייטנאמים ירדו משמעותית בהשוואה לשנת 2018.
בשנת 2018, וייטנאם דורגה במקום ה-24 מתוך 79 מדינות במתמטיקה, במקום ה-13 מתוך 79 בהבנת הנקרא, ובמקום הרביעי מתוך 79 במדעים, מעל ממוצע ה-OECD. עם זאת, בשנת 2022, וייטנאם דורגה במקום ה-31 מתוך 73 במתמטיקה, במקום ה-34 מתוך 73 בהבנת הנקרא, ובמקום ה-34 מתוך 73 במדעים, מתחת לממוצע ה-OECD. ראויה לציון במיוחד הירידה החדה בדירוג המדעים, מהמקום הרביעי בשנת 2018 למקום ה-34 בשנת 2022.
ברור מאוד שאחוז התלמידים שבוחרים בשילוב מקצועות מדעי החברה בבחינות הסיום של התיכון נמצא במגמת עלייה. בשנת 2021 שיעור זה עמד על 64.72%; בשנת 2022 עמד על 66.96%; ובשנת 2023 עמד על 67.64%. במיוחד במחוזות הרריים ומקופחים, שיעור זה גבוה מאוד, כאשר בחלק מהמחוזות שיעור זה עולה על 80%. מגמה זו מראה שתלמידים בוחרים בשילוב מקצועות מדעי החברה משום שקל יותר ללמוד ולסיים את לימודיהם, במקום לבחור אותו על סמך שאיפות קריירה.
מגמה זו הובילה לכך שרוב התלמידים הווייטנאמים, במיוחד בפרובינציות, בוחרים ללמוד מדעי החברה והרוח החל מכיתה י'. אפילו בהו צ'י מין סיטי ובהאנוי, תלמידים בבתי ספר בעלי דירוג נמוך נוטים לבחור מקצועות מדעי החברה לעתים קרובות יותר. הדבר הביא לירידה בכשירות המדעית הכוללת של תלמידים וייטנאמים בהשוואה למדינות רבות אחרות. הבחירה המוגברת במקצועות מדעי החברה משפיעה גם על כך שאחוז התלמידים הווייטנאמים שבוחרים תחומי STEM (מדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה) נמוך בהרבה מאשר במדינות רבות אחרות באזור ובעולם. על פי נתונים שפרסם משרד החינוך וההכשרה ב-6 בדצמבר 2023, אחוז זה בווייטנאם בשנת 2021 עמד על 28%, בעוד שסינגפור הייתה 46%, מלזיה 50%, דרום קוריאה 35%, פינלנד 36% וגרמניה 39%.
בווייטנאם, סטודנטים הלומדים תחומי STEM באזור הדרום מזרח מהווים 58.2% מכלל אוכלוסיית הסטודנטים באזור, דלתת הנהר האדום מהווה 50.2%, דלתת המקונג כ-15%, אזור ההרים הצפוני 10%, והרמות המרכזיות הנמוכות ביותר עם 2% בלבד.
[מודעה_2]
קישור למקור
תגובה (0)