האם יצטמצמו הפערים האזוריים?

מהו הפתרון לצמצום הפער בתוצאות בחינות התיכון בין שני אזורים אלה, במיוחד כאשר מעריכים את יכולות הלומדים על פי תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018?

מועמדים ניגשים למבחן המתמטיקה לקראת בחינת סיום התיכון לשנת 2023. במקצוע זה יש הבדל גדול בין אזורים והוא עולה עם השנים.

פער החינוך האזורי של K הולך ומצטמצם

במהלך העשורים האחרונים, הממשלה , מגזר החינוך והחברה הציגו פתרונות רבים לתמיכה בחינוך באזורים מוחלשים, אזורים הרריים, אזורים כפריים, אזורי מיעוטים אתניים...; הודות לכך, הפער החינוכי בין אזורים מוחלשים לאזורים מוחלשים הצטמצם יותר ויותר.

הדבר בא לידי ביטוי בהפחתת נקודות העדיפות בקבלה לאוניברסיטאות לאורך זמן, נתמכת על ידי החברה. לפני 2003, לסטודנטים ניתנה נקודה מקסימלית של 3.0 נקודות, בתקופה שבין 2004 ל-2017, העדיפות המקסימלית הייתה 1.5 נקודות, ומאז 2018, הנקודה המקסימלית הייתה 0.75 נקודות בלבד.

על פי משרד החינוך וההכשרה, הסיבה להוספת נקודות עדיפות בקבלה היא שתנאי הלמידה באזורים/אזורים עדיין קיימים הבדלים, אזורים הרריים, איים וכפריים עדיין מתמודדים עם קשיים רבים מבחינת בתי ספר, מורים, סביבת למידה, איכות נמוכה של כניסה לבתי ספר תיכוניים... בפרט, קיים מחסור במורים בעת יישום תוכנית החינוך הכללי 2018 והטרנספורמציה הדיגיטלית בחינוך עדיין מוגבלת באזורים מוחלשים כלכלית וחברתית.

הממוצע של 9 הנבדקים שונה בפחות מנקודה אחת.

בהתבסס על תוצאות בחינות הסיום שפורסמו על ידי משרד החינוך וההכשרה, ריכזנו וחישבנו את ממוצע הציונים של 9 מקצועות מ-10 היישובים הגבוהים ביותר ו-10 היישובים הנמוכים ביותר בשלוש השנים האחרונות ברציפות, דבר המראה כי ההבדל בציונים בין שתי קבוצות היישובים הללו תמיד נמוך מנקודה אחת.

באופן ספציפי, בשנת 2021 (הציון הממוצע של 9 נבדקים ב-10 היישובים הגבוהים ביותר הוא 6.823 נקודות; ב-10 היישובים הנמוכים ביותר הוא 6.003 נקודות; ההפרש בין שתי קבוצות היישובים הוא 0.820 נקודות). חושב באופן דומה, בשנת 2022 (6.859; 5.946; 0.913) ו-2023 (6.959; 6.046; 0.913). לפיכך, אם מחשבים את הציון הממוצע של 9 נבדקים, ההפרש בין 10 היישובים הגבוהים ביותר ל-10 היישובים הנמוכים ביותר קטן מ-1.0 נקודה, וזה מקובל.

הפרש ציונים בספרות, מתמטיקה ושפה זרה מ-1.5 נקודות לכמעט 2 נקודות

עם זאת, עבור שלושת מקצועות החובה - ספרות, מתמטיקה ושפה זרה, ההבדל בציונים בין 10 היישובים הגבוהים ביותר ל-10 הנמוכים ביותר הוא 1.5 נקודות בספרות וכמעט 2.0 נקודות בשפה זרה.

לפי החישוב הנ"ל, עבור ספרות, בשנת 2021 (6,993; 5,676; 1,317), בשנת 2022 (7,295; 5,530; 1,765), בשנת 2023 (7,632; 6,001; 1,631). ההבדל בספרות בין שתי הקבוצות המקומיות הוא מעל 1.5 נקודות.

ההבדל במתמטיקה גדול יותר וגדל עם השנים. באופן ספציפי, בשנת 2021 (7.075; 5.521; 1.554), 2022 (7.012; 5.422; 1.590), 2023 (6.805; 5.120; 1.685). ההבדל בין 10 היישובים הגבוהים ביותר ל-10 הנמוכים ביותר במתמטיקה הוא מעל 1.6 נקודות.

עבור שפות זרות, ההבדל בציונים בין שתי הקבוצות המקומיות גדול מאוד. באופן ספציפי, בשנת 2021 (6,579; 4,590; 1,989), בשנת 2022 (5,800; 4,117; 1,683), בשנת 2023 (6,148; 4,257; 1,891). לפיכך, ההבדל בציונים בין שתי הקבוצות המקומיות בשפות זרות הוא כמעט 2.0 נקודות.

תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 מכוונת לפיתוח יכולותיהם ואיכויותיהם של התלמידים. ובחינת הסיום לאחר שנת 2025 תוערך בהתאם לדרישות ליכולות ולאיכויות שצוינו בתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. מצב זה מוביל לסיכון גבוה לפערים אזוריים אם לא יימצא פתרון יעיל, משום שתנאי ההוראה והלמידה ואיכות התשומה בבתי ספר באזורים הרריים ומוחלשים תמיד נמוכים מאלה שבאזורים מועדפים.

פתרונות לצמצום הפער האזורי

בחינת סיום התיכון משנת 2025 על פי תוכנית 2+2 (2 מקצועות חובה הם מתמטיקה וספרות, שני מקצועות בחירה בהתאם למגמות הקריירה) נחשבת לשיטת בחינה המפחיתה את לחץ הבחינות ומאזנת את שיעור התלמידים הבוחרים מקצועות במדעי החברה (KHXH) ובמדעי הטבע (KHTN). בפרט, שפות זרות הן מקצועות בחירה שיפחיתו את הלחץ על יישובים מוחלשים.

מבט על טבלת ציוני השפות הזרות בשנים 2021, 2022 ו-2023 מראה שערים ופרובינציות עם כלכלה חברתית מפותחת מאוד נמצאות תמיד בראש הרשימה; בעוד שהפרובינציות ההרריות הצפוניות, אזורי ההר המרכזיים ודלתא המקונג - שם יש הרבה תלמידים בני מיעוטים אתניים - תמיד נמצאות בתחתית הרשימה.

כדי לצמצם את פער האיכות האזורי באמצעות בחינות סיום התיכון, משרד החינוך וההכשרה צריך תחילה לסקור, להעריך ולסכם את יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 בכל אזור, אזור ויישוב; לספק הכשרה בשיטות עריכת מבחנים והערכת תלמידים בכיוון פיתוח יכולות, תוך התמקדות בהכשרה ותמיכה מיוחדת למורים באזורים מוחלשים. במקביל, יש לבחון קבוצות של שאלות מבחן בכל האזורים, ולאחר מכן להשוות את התוצאות בין אזורים ויישובים. תהליך עריכת המבחנים צריך גם להבטיח הוגנות בין המקצועות, תוך הימנעות ממצב של מקצועות קלים ומקצועות קשים.

בשלב הבא, יש לערוך סקר על רצונות התלמידים לגבי מקצועות בחינות סיום הלימודים, ולחזק את פעילויות הכוונה מקצועית כדי שתלמידים יוכלו לבחור מקצועות בחינה שמבטיחים את סיום הלימודים וגם מתאימים לשאיפות הקריירה שלהם.

כדי להבטיח את יכולת ההערכה, יש לעצב שאלות מבחן בכיוון של הערכת כשירות המורים, ולשפר את יישום הידע לפתרון בעיות מעשיות. אוניברסיטאות פדגוגיות בכל אזור צריכות לתאם עם היישובים שבהם ממוקמים בתי הספר, כך שמרצים ומורי תיכון יוכלו לפתח במשותף שאלות מבחן בפורמט חדש, ובכך להסתמך על ניסיון כדי ללמד סטודנטים פדגוגיים על מבחנים, הערכה ושיטות להערכת כשירות.

באשר לתלמידים, הורים צריכים לשנות את נקודת המבט שלהם, למידה היא לפיתוח תכונות ויכולות, מבחנים הם רק כדי להעריך שלב מסוים בלמידה, למידה היא תהליך לכל החיים.

מציאת הסיבה לירידה בתוצאות מבחן פיזה בווייטנאם

לאחרונה, תוצאות מבחן פיזה לשנת 2022, אשר העריכו את יכולותיהם של תלמידים בני 15 ביותר מ-73 מדינות וטריטוריות השייכות לארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (OECD) ומחוץ ל-OECD, הראו כי תוצאותיהם של תלמידים וייטנאמים ירדו משמעותית בהשוואה לשנת 2018.

בשנת 2018, וייטנאם דורגה במקום 24/79 (מדינות) במתמטיקה, 13/79 בהבנת הנקרא ו-4/79 במדעים, מעל הממוצע של מדינות ה-OECD. בינתיים, בשנת 2022, וייטנאם דורגה במקום 31/73 במתמטיקה, 34/73 בהבנת הנקרא ו-34/73 במדעים, מתחת לממוצע של מדינות ה-OECD. בפרט, דירוג המדעים ירד בחדות, מהמקום הרביעי בשנת 2018 למקום ה-34 בשנת 2022.

דבר אחד ברור מאוד הוא ששיעור התלמידים שבוחרים בשילוב מדעי החברה בבחינות הסיום של התיכון נמצא במגמת עלייה. בשנת 2021 שיעור זה עמד על 64.72%; בשנת 2022 הוא עמד על 66.96% ובשנת 2023 הוא עמד על 67.64%. במיוחד במחוזות הרריים ובאזורים קשים, שיעור זה גבוה מאוד, כאשר בחלק מהמחוזות נמצא מעל 80%. מגמה זו מראה שתלמידים בוחרים בשילוב מדעי החברה כדי להקל על הלימודים והסיום, ולא כדי לבחור לפי מגמות קריירה.

מגמה זו מובילה לכך שתלמידים וייטנאמים מכיתה י' בוחרים בעיקר ללמוד מקצועות חברתיים ומדעי הרוח, במיוחד בפרובינציות. אפילו בהו צ'י מין סיטי או האנוי, בתי ספר בעלי דירוג נמוך יותר, התלמידים בוחרים גם הם ללמוד מדעי החברה יותר. עובדה זו גורמת ליכולתם המדעית של תלמידים וייטנאמים לרדת באופן כללי בהשוואה למדינות רבות בעולם. העלייה במספר התלמידים הבוחרים ללמוד מדעי החברה משפיעה גם על שיעור התלמידים הווייטנאמים שבוחרים מגמות STEM (מדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה) הנמוך יותר בהשוואה למדינות רבות באזור ובעולם. על פי נתונים שפרסם משרד החינוך וההכשרה ב-6 בדצמבר 2023, שיעור זה בשנת 2021 בווייטנאם עומד על 28%, בעוד שבסינגפור הוא עומד על 46%, במלזיה 50%, בדרום קוריאה 35%, בפינלנד 36% ובגרמניה 39%.

בווייטנאם, סטודנטים בתחומי ה-STEM באזור הדרום מזרח מהווים 58.2% מכלל הסטודנטים באזור, דלתת הנהר האדום מהווה 50.2%, דלתת המקונג כ-15%, האזור ההררי הצפוני 10% והרמות המרכזיות, הנמוכות ביותר, מהוות רק 2%.

קישור למקור: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm