अगली बार बेहतर परीक्षा सत्र के लिए

2025 की प्रवेश अवधि कई विरोधाभासों के साथ समाप्त हुई: 29-30 का बेंचमार्क स्कोर व्यापक था, अतिरिक्त अंक वाले कुछ छात्र अभी भी असफल रहे, और वर्चुअल खोज और फ़िल्टरिंग प्रणाली खराब थी।

हो ची मिन्ह सिटी में 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा देते हुए अभ्यर्थी। इस वर्ष, हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के अंकों पर विचार करने की पद्धति में कई विश्वविद्यालयों के बेंचमार्क स्कोर रिकॉर्ड स्तर पर पहुँच गए हैं। - फोटो: थान हीप

उस समय, पोलित ब्यूरो के संकल्प 71 में "शिक्षार्थियों की क्षमताओं का सही आकलन करने, प्रमुख विषयों और प्रशिक्षण संस्थानों के इनपुट मानकों पर एकीकृत नियंत्रण सुनिश्चित करने की दिशा में विश्वविद्यालय प्रवेश में नवाचार करने के लिए एक परियोजना का निर्माण" की आवश्यकता थी - जो आगामी सफलता के लिए एक स्पष्ट मार्गदर्शक ढांचा था।

उस ढांचे में, हाल की उथल-पुथल 30-बिंदु पैमाने रूपांतरण, बोनस अंक तंत्र और प्रौद्योगिकी की परिचालन क्षमता में खामियों को दर्शाती है।

शासन के दृष्टिकोण से, यह ध्यान देने योग्य है कि सुनने की क्षमता और परामर्श तंत्र अभी तक प्रभावी ढंग से संचालित नहीं हुए हैं, जिसके कारण कुछ निर्णय वैज्ञानिक साक्ष्य और अनुभवजन्य आंकड़ों के आधार पर समय पर नहीं लिए जा सके हैं।

परिणाम यह है कि माप में अंतर के बावजूद सभी तरीकों को 30-बिंदु पैमाने में परिवर्तित करने के लिए "बाध्य" किया जाता है; "प्रतिशत" की घोषणा की जाती है, लेकिन डेटा में पारदर्शिता का अभाव होता है; "क्षमता मूल्यांकन" कहा जाता है, लेकिन यह "निरर्थक" बोनस अंकों पर आधारित होता है; जोखिम प्रबंधन और जवाबदेही दोनों अस्पष्ट हैं।

इस "उलझन" की तीन गांठें स्पष्ट हैं।

सबसे पहले, "निष्पक्षता" की तकनीकी समझ एक ही ढांचे में विभिन्न मापदण्डों को लागू करती है, जिससे संकेत विकृत हो जाता है और मानक भ्रमित हो जाता है: समान क्षमता के साथ, एक स्कूल उत्तीर्ण हो जाता है, जबकि दूसरा असफल हो जाता है।

दूसरा, प्राथमिकता विरोधाभास: क्षेत्रीय प्राथमिकताओं को कड़ा करना, लेकिन प्रमाणपत्र बिंदुओं को खोलना, अनजाने में लाभ को शर्तों वाले समूह में स्थानांतरित करना, जबकि वंचित छात्र अपनी छोटी "ढाल" खो देते हैं।

तीसरा, खराब प्रौद्योगिकी संचालन: एक राष्ट्रीय आयोजन जो वर्ष में केवल एक बार होता है, उसके लिए मजबूत बुनियादी ढांचे और बैकअप योजनाओं की आवश्यकता होती है; जब प्रौद्योगिकी किसी व्यक्ति के जीवन के परिणाम को बदल सकती है, तो यह प्रणाली की विफलता नहीं, बल्कि प्रबंधन की विफलता है।

अंतर्राष्ट्रीय अनुभव हमें एक साधारण बात की याद दिलाता है: खेल के स्थिर नियम और जवाबदेही के साथ स्वायत्तता। कोरिया CSAT को स्थिर रखता है लेकिन स्कूलों को मानदंड जोड़ने की अनुमति देता है; जापान परीक्षा के आयोजन को राज्य प्रबंधन से अलग करता है, स्कूल स्तरीकरण सुनिश्चित करने के लिए अपने स्वयं के मानदंड तैयार करते हैं; अमेरिका पारदर्शी मानक उपायों का उपयोग करता है, स्कूल उपयोग कर सकते हैं या नहीं, लेकिन उन्हें आँकड़ों के साथ स्पष्टीकरण देना होगा। सामान्य बात है पूर्वानुमानित नियम, खुला आँकड़ा और स्पष्ट जवाबदेही।

अल्पकालिक पाठ: स्नातक और नामांकन दोनों के "दोहरे लक्ष्यों" को सुनिश्चित करने के लिए प्रश्न-निर्माण प्रक्रिया को पेशेवर बनाने की आवश्यकता है: संरचना - मैट्रिक्स को मानकीकृत करें, एक मानक पैमाने के अनुसार प्रश्न बैंक बनाएं, और स्वतंत्र रूप से पूर्व-परीक्षण और बाद के परीक्षण की समीक्षा और परीक्षण करें।

उस आधार से, निम्नलिखित कदम निर्बाध रूप से उठाए जाने चाहिए: न्यूनतम पांच साल के चक्र के भीतर विनियमों को स्थिर करना ताकि "कानून को बीच में बदलने" की स्थिति समाप्त हो सके; यदि कई तरीकों को बनाए रखा जाता है, तो अनुभवजन्य अनुसंधान के आधार पर एक राष्ट्रीय संदर्भ ढांचा होना चाहिए, मॉडल - डेटा - त्रुटियां प्रकाशित करना, विस्तार करने से पहले पायलटिंग की आवश्यकता, और एक गैर-चौंकाने वाले रोडमैप के अनुसार अद्यतन करना।

स्कूल स्तर पर, प्रत्येक पद्धति के अनुपात और प्रभावशीलता को सार्वजनिक करके पारदर्शिता बढ़ाएँ, साथ ही सामाजिक निगरानी के लिए चैनलवार प्रवेश डेटा भी उपलब्ध कराएँ; तकनीकी रूप से, स्वतंत्र तकनीकी मानकों के अनुसार प्रवेश प्लेटफ़ॉर्म का आदेश दें और निम्नलिखित सिद्धांतों को पूरी तरह से लागू करें: परीक्षा सत्र से पहले अनिवार्य लोड परीक्षण ताकि त्रुटियाँ उजागर हों, सिस्टम पर नज़र रखें और शिकायत चैनल खोलें; जहाँ कोई समस्या हो, वहाँ पता लगाएँ कि कौन ज़िम्मेदार है। साथ ही, बोनस अंकों के ज़रिए "लाभ" के बारे में सोचना बंद करें।

प्रवेश स्कोर में विदेशी भाषा प्रमाणपत्रों को अनुचित रूप से न जोड़ें या परिवर्तित न करें; प्रवेश के बाद, प्रवेश स्कोर में परिवर्तन किए बिना, विदेशी भाषा पाठ्यक्रमों को छूट देने, कक्षाएं लगाने और/या समकक्ष क्रेडिट को मान्यता देने के लिए वैध प्रमाणपत्रों का उपयोग करें।

दीर्घावधि में, प्रवेश को हाई स्कूल शिक्षण और सीखने के लिए एक मानक संकेत बनना चाहिए: न कि विषम सीखने की प्रेरणा पैदा करना, बल्कि सही दक्षताओं को मापना जो विश्वविद्यालय में सफलता की भविष्यवाणी करती हैं (मात्रात्मक सोच, शैक्षणिक पढ़ना और लिखना, वैज्ञानिक और आईटी ज्ञान, विदेशी भाषाएं)।

अलग-अलग बिंदुओं से मानकीकृत, सत्यापन योग्य योग्यता प्रमाण की ओर बढ़ना; प्रशासनिक समायोजन से साक्ष्य-आधारित डिज़ाइन की ओर, जिसमें कई पाठ्यक्रमों पर नज़र रखने वाले पूर्वानुमानित मूल्य अनुसंधान शामिल हैं; एकल परीक्षण से मानकीकृत साक्ष्य सेट (राष्ट्रीय परीक्षाएँ जो न्यूनतम सीमाएँ सुनिश्चित करती हैं और साथ ही स्पष्ट सीमाएँ, बिना किसी यांत्रिक जोड़-तोड़ के डोमेन-विशिष्ट तत्परता मूल्यांकन) की ओर, जिसमें वंचित क्षेत्रों के छात्रों के लिए अवसर सुनिश्चित करने के लिए सहायक तंत्र हों। और सभी नवाचारों को पायलट परीक्षण, डेटा प्रकटीकरण से गुजरना होगा, और केवल तभी लागू किया जाना चाहिए जब यह साबित हो जाए कि वे प्रणाली को विषम शिक्षण की ओर नहीं धकेलते हैं।

बेहतर परीक्षा सत्र अधिक शब्दावली या अधिक आभासी फिल्टर से नहीं आता, बल्कि स्थिर नियमों, वैज्ञानिक आधार, पारदर्शी आंकड़ों और स्पष्ट जिम्मेदारियों से आता है।

जब नीति निर्माता सुनना जानते हैं और प्रयोग करने, मापने और गलतियों को सुधारने का साहस करते हैं, जब स्कूलों को स्वायत्तता और जवाबदेही दी जाती है, और जब उम्मीदवारों के हितों को सर्वोपरि रखा जाता है, तो अगले परीक्षा सत्र में चिंताएं और तनाव कम होंगे तथा मुस्कुराहटें अधिक होंगी।

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डॉ. होआंग न्गोक विन्ह

स्रोत: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm