विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में कर्मियों की कमी को लेकर चिंताएं।

2021-2030 की अवधि के लिए उच्च शिक्षा और शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों के नेटवर्क की मसौदा योजना में, 2050 तक के दृष्टिकोण के साथ, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय ने 2030 तक STEM शिक्षा के पैमाने को 1 मिलियन से अधिक छात्रों तक बढ़ाने का अनुमान लगाया है। हालांकि, STEM क्षेत्रों में अध्ययन करने वाले छात्रों का वर्तमान प्रतिशत बहुत कम बना हुआ है।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा 2025-2035 की अवधि में उच्च-तकनीकी विकास में योगदान देने के लिए मानव संसाधनों के प्रशिक्षण हेतु तैयार की गई मसौदा योजना और 2045 की दिशा में किए गए उन्मुखीकरण का उद्देश्य 2030 तक प्रत्येक प्रशिक्षण स्तर पर एसटीईएम (विज्ञान, प्रौद्योगिकी , इंजीनियरिंग, गणित) क्षेत्रों में अध्ययनरत लोगों का प्रतिशत 35% तक पहुंचाना भी है।

क्षेत्र के अन्य क्षेत्रों की तुलना में छात्रों की उपस्थिति काफी कम है।

शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के आंकड़ों के अनुसार, विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में अध्ययन करने वाले विश्वविद्यालय के छात्रों का पैमाना और अनुपात इस क्षेत्र और यूरोप के कुछ देशों की तुलना में कम है, विशेष रूप से महिला छात्रों का अनुपात, और विज्ञान और गणित में तो यह अनुपात और भी कम है।

हाल के वर्षों में विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में अध्ययन करने वाले वियतनामी छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है, लेकिन यह कई अन्य देशों की तुलना में अभी भी कम है।

फोटो: फाम हू

विशेष रूप से, हाल के वर्षों में विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में अध्ययन करने वाले विश्वविद्यालय के छात्रों का प्रतिशत 27-30% के बीच उतार-चढ़ाव करता रहा है, जो 2021 में लगभग 28% (कुल 21 लाख छात्रों में से) तक पहुंच गया, जो इज़राइल और यूरोपीय संघ के औसत के बराबर है, लेकिन फिर भी इस क्षेत्र और यूरोप के कुछ देशों की तुलना में काफी कम है।

उदाहरण के लिए, 2021 में यह दर सिंगापुर में 46%, मलेशिया में 50%, दक्षिण कोरिया में 35%, फिनलैंड में 36% और जर्मनी में 39% थी। मलेशिया के विज्ञान, प्रौद्योगिकी और नवाचार मंत्री ने कहा कि राष्ट्रीय विकास को गति देने के लिए विज्ञान, प्रौद्योगिकी और नवाचार (एसटीईएम) प्रतिभाओं का एक समूह बनाने हेतु एसटीईएम क्षेत्रों में अध्ययनरत छात्रों का प्रतिशत बढ़ाकर 60% करना आवश्यक है।

विशेष रूप से प्राकृतिक विज्ञान और गणित के क्षेत्र में, महिला छात्रों का अनुपात लगभग 1.5% ही है, जो फिनलैंड की तुलना में एक तिहाई, दक्षिण कोरिया की तुलना में एक चौथाई और सिंगापुर और जर्मनी की तुलना में एक पांचवां हिस्सा है। 2022 में नामांकित विश्वविद्यालय छात्रों की कुल संख्या को ध्यान में रखते हुए, वियतनाम में विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में अध्ययनरत महिला छात्रों का अनुपात लगभग 6% ही है, जो सिंगापुर की तुलना में एक तिहाई, दक्षिण कोरिया और इज़राइल की तुलना में आधा, जर्मनी की तुलना में दो तिहाई और यूरोपीय देशों के औसत के बराबर है।

इसलिए, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय की योजना 2030 तक विज्ञान, प्रौद्योगिकी और गणित (एसटीईएम) शिक्षा के दायरे को बढ़ाकर 10 लाख से अधिक छात्रों तक पहुंचाने की है। इनमें से सूचना और संचार प्रौद्योगिकी और डिजिटल प्रौद्योगिकी से संबंधित क्षेत्रों का हिस्सा लगभग 60% होगा।

सी. STEM के महत्व की सही समझ का अभाव

दा नांग प्रौद्योगिकी विश्वविद्यालय के रेक्टर और एसोसिएट प्रोफेसर डॉ. गुयेन हुउ हिएउ ने बताया कि देश भर में विज्ञान, प्रौद्योगिकी, गणित और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में अध्ययन करने वाले छात्रों का अनुपात इस क्षेत्र के अन्य देशों की तुलना में अभी भी कम क्यों है। उन्होंने कहा कि इसका सबसे महत्वपूर्ण कारण एसटीईएम क्षेत्रों के महत्व के बारे में सीमित जागरूकता है। कई छात्र और अभिभावक एसटीईएम क्षेत्रों के महत्व और इसमें मौजूद करियर के अवसरों को पूरी तरह से नहीं समझते हैं।

"इंजीनियरिंग क्षेत्र को अक्सर कठिन माना जाता है, और स्नातक होने के बाद मिलने वाली नौकरियां अन्य क्षेत्रों की तुलना में अधिक चुनौतीपूर्ण मानी जाती हैं। इसके अलावा, कुछ व्यवसायों में मिलने वाला वेतन उनकी क्षमता के अनुरूप नहीं होता, यही कारण है कि इन क्षेत्रों में पढ़ाई करने वाले छात्रों की संख्या अधिक नहीं है," एसोसिएट प्रोफेसर डॉ. गुयेन हुउ हिएउ ने टिप्पणी की।

वैन लैंग विश्वविद्यालय के उप-प्रमुख डॉ. वो वान तुआन का भी मानना ​​है कि कुछ इंजीनियरिंग या प्रौद्योगिकी क्षेत्रों को कठिन और नीरस मानने की धारणा अभी भी बनी हुई है। डॉ. तुआन ने बताया, "युवाओं को लग सकता है कि विज्ञान, प्रौद्योगिकी और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में नौकरी के अवसर उतने आकर्षक या स्पष्ट नहीं हैं, जिसके कारण वे अन्य क्षेत्रों को चुन लेते हैं। इसके अलावा, परिवार और समाज का दबाव भी उम्मीदवारों को एसटीईएम क्षेत्रों में जोखिम उठाने के बजाय सुरक्षित क्षेत्रों को चुनने के लिए मजबूर कर सकता है।"

इसके अलावा, श्री तुआन के अनुसार, वर्तमान सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम में STEM विषयों पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है, जो कि छात्रों में इन क्षेत्रों में पर्याप्त आधार और रुचि की कमी का एक कारण है।

"सभी स्तरों पर शिक्षण वातावरण में अभी भी विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में पर्याप्त निवेश की कमी है, जिसमें शिक्षकों की योग्यता और सुविधाएं शामिल हैं। सरकारी दिशा-निर्देशों के अनुसार, एसटीईएम शिक्षा पर हाल ही में ध्यान दिया गया है और मानव संसाधन और सुविधाओं में निवेश दोनों में प्रारंभिक सुधार देखने को मिले हैं। हालांकि, यह अभी भी सामाजिक मांगों के अनुरूप नहीं है। इसी कमी के कारण छात्रों ने एसटीईएम विषयों को सीखने में अधिक रुचि नहीं दिखाई है," एसोसिएट प्रोफेसर डॉ. हियू ने एक अन्य कारण बताया।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय की योजना 2030 तक विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) शिक्षा के दायरे को बढ़ाकर 10 लाख से अधिक शिक्षार्थियों तक पहुंचाने की है।

फोटो: येन न्ही

छात्रों की शिक्षा के लिए निवेश नीतियों और प्रोत्साहनों की आवश्यकता है।

हो ची मिन्ह सिटी यूनिवर्सिटी ऑफ इंडस्ट्री में, कुल 61 प्रशिक्षण कार्यक्रमों में से दो-तिहाई STEM विषयों से संबंधित हैं। इन विषयों में अध्ययन करने वाले छात्रों की संख्या कुल कार्यक्रमों का 50% से अधिक है।

स्कूल के प्रशिक्षण विभाग के प्रमुख डॉ. गुयेन ट्रुंग न्हान ने कहा, "पिछले दो-तीन वर्षों में इन क्षेत्रों में उम्मीदवारों की रुचि बढ़ी है। यह एक सकारात्मक संकेत है। उच्च प्रौद्योगिकी के विकास में योगदान देने के लिए प्रत्येक प्रशिक्षण स्तर पर 35% लोगों को विज्ञान, प्रौद्योगिकी और गणित (एसटीईएम) में अध्ययनरत रखने के राष्ट्रीय लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, सरकार को प्रतिभाशाली छात्रों को आकर्षित करने के लिए छात्रवृत्ति और शिक्षण शुल्क में छूट जैसी नीतियों की आवश्यकता है। वेतन प्रणाली में भी बदलाव की आवश्यकता है। वर्तमान में, एसटीईएम क्षेत्रों में नौकरी के पदों के लिए कोई विशिष्ट वेतन प्रणाली नहीं है।"

डॉ. न्हान ने यह भी आकलन किया कि बुनियादी विज्ञान और अर्धचालक क्षेत्रों में प्रशिक्षण के लिए प्रयोगशाला प्रणालियों में बजट निवेश क्षेत्र की तुलना में अभी भी कमजोर है। उन्होंने कहा, "निवेश लागत बहुत अधिक है, प्रति प्रयोगशाला कई सौ अरब वीएनडी तक पहुंच जाती है, इसलिए कुछ ही विश्वविद्यालय स्वयं इनमें निवेश कर सकते हैं। अन्य देशों के अनुभव से पता चलता है कि राज्य निवेश के अलावा, इन उद्योगों में काम करने वाले कर्मचारियों को रोजगार देने वाले व्यवसायों की भी प्रशिक्षण सुविधाओं में निवेश करने की नीतियां होती हैं।"

दा नांग विश्वविद्यालय के प्रशिक्षण प्रमुख डॉ. ट्रान दिन्ह खोई क्वोक ने स्वीकार किया कि विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) का प्रशिक्षण बहुत महंगा है, न केवल प्रारंभिक निवेश के मामले में बल्कि उपकरण और उपभोग्य सामग्रियों के रखरखाव और संचालन की उच्च वार्षिक लागत के मामले में भी। डॉ. क्वोक ने कहा, "हालांकि, मुख्य कठिनाई स्नातक होने के बाद रोजगार की मांग के स्तर में निहित है, जो छात्रों के नामांकन की संख्या को प्रभावित करेगा और इस प्रकार विश्वविद्यालयों द्वारा पेश किए जाने वाले प्रशिक्षण कार्यक्रमों की दिशा निर्धारित करेगा।"

निवेश लागत के बोझ को कम करने के लिए, एसोसिएट प्रोफेसर डॉ. गुयेन हुउ हिएउ ने सुझाव दिया कि विश्वविद्यालय बुनियादी ढांचा तैयार कर सकते हैं, जबकि बड़े व्यवसाय प्रयोगशालाओं और व्यावहारिक प्रशिक्षण प्रणालियों में योगदान दे सकते हैं। एसोसिएट प्रोफेसर डॉ. हिएउ ने प्रस्ताव दिया, "लागत कम करने के लिए हम विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) में ऑनलाइन शिक्षण कार्यक्रम और वर्चुअल रियलिटी सिमुलेशन भी विकसित कर सकते हैं।"