पाठ्यपुस्तकों के एक समूह को एकीकृत करने की आवश्यकता

शिक्षा और प्रशिक्षण विकास में सफलताओं पर पोलित ब्यूरो के संकल्प संख्या 71-एनक्यू/टीडब्ल्यू, जिसमें "देश भर में पाठ्यपुस्तकों के एकीकृत सेट के प्रावधान को सुनिश्चित करना, 2030 तक सभी छात्रों को मुफ्त पाठ्यपुस्तकें प्रदान करने का प्रयास करना" की सामग्री शामिल है, को देश भर के लोगों, शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा व्यापक रूप से समर्थन दिया गया है क्योंकि यह व्यावहारिक और मानवीय है, लागत के बोझ को कम करने और शैक्षिक समानता सुनिश्चित करने में योगदान देता है।

हालाँकि, इस मुद्दे पर अभी तक कुछ लोगों की आम सहमति नहीं बन पाई है, और यहाँ तक कि यह भी माना जाता है कि कई पुस्तकें सूचना में हस्तक्षेप का कारण बनती हैं, जिसका बुरे लोगों द्वारा आसानी से फायदा उठाया जा सकता है और उसे विकृत किया जा सकता है।

राष्ट्रव्यापी पाठ्यपुस्तकों के एकीकृत सेट पर संकल्प 71 एक सही नीति है।

शिक्षा को हमेशा से वियतनाम की "सर्वोच्च राष्ट्रीय नीति" माना जाता रहा है। कई दशकों से, हमारे देश की पाठ्यपुस्तक प्रणाली राज्य द्वारा संकलित और प्रकाशित एक ही निर्धारित व्यवस्था के तहत संचालित होती रही है। इस दृष्टिकोण ने एकीकृत ज्ञान के निर्माण और देश भर में शिक्षण एवं अधिगम कार्यक्रमों के समन्वय में योगदान दिया है।

हालाँकि, पाठ्यक्रम नवाचार पर राष्ट्रीय सभा के संकल्प 88/2014/QH13 के अनुसार, सामान्य शिक्षा पाठ्यपुस्तकों ने पाठ्यपुस्तक प्रकाशन पर अपना एकाधिकार त्याग दिया है ताकि कई इकाइयों को एक साझा कार्यक्रम के अनुसार संकलन और प्रकाशन में भाग लेने की अनुमति मिल सके। तब से, वियतनाम ने पाठ्यपुस्तकों का सामाजिककरण शुरू कर दिया है और 2018 के अंत में, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम - एक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों के कई सेट - जारी किया। इस नीति से शुरू में स्वस्थ प्रतिस्पर्धा पैदा करने, शिक्षण सामग्री में विविधता लाने और रचनात्मकता को बढ़ावा देने की उम्मीद थी।

हाल के वर्षों में इसके कार्यान्वयन ने सकारात्मक पहलू तो दिखाए हैं, लेकिन कई कमियाँ भी पैदा की हैं। सकारात्मक पक्ष यह है कि कई प्रकाशकों और लेखक समूहों को पाठ्यपुस्तक संकलन प्रक्रिया में भाग लेने का अवसर मिला है; शिक्षक और स्कूल स्थानीय परिस्थितियों के अनुकूल पुस्तकें चुन सकते हैं। लेकिन इसके विपरीत, वर्तमान में प्रचलन में मौजूद तीन अलग-अलग पाठ्यपुस्तकों (कैन्ह डियू, केट केट त्रि थुक, चान ट्रोई सांग ताओ) के कारण शिक्षण में एकरूपता का अभाव रहा है, और प्रांतों और स्कूलों के बीच छात्रों का पाठ्यक्रम असमान है, जिससे क्षेत्रीय अंतराल पैदा हो रहे हैं।

इसके अलावा, किताबों के कई सेट होने से अभिभावकों पर आर्थिक दबाव बढ़ गया है क्योंकि नई किताबों की कीमत पहले से कहीं ज़्यादा है; कई सेटों का वार्षिक संशोधन के कारण दोबारा इस्तेमाल नहीं हो पाता; ग्रामीण और पहाड़ी इलाकों में अभिभावक तब परेशान होते हैं जब उनके बच्चों को पाठ्यपुस्तकों का एक नया सेट खरीदना पड़ता है, क्योंकि वे पिछली कक्षाओं की पुरानी किताबों का पहले की तरह दोबारा इस्तेमाल नहीं कर पाते। कई शिक्षकों ने बताया है कि उन्हें लगातार किताबें बदलनी और प्रशिक्षण देना पड़ता है, जिससे समय और मेहनत दोनों बर्बाद होती है।

जनमत यह प्रश्न भी उठाता है: क्या पाठ्यपुस्तकों के कई सेटों का एक साथ होना आवश्यक है? अभ्यास से पता चलता है कि विकसित शिक्षा प्रणालियों वाले देशों में, पाठ्यपुस्तकें विविध या एकीकृत हो सकती हैं, लेकिन महत्वपूर्ण बात यह है कि सभी छात्रों के लिए ज्ञान तक समान पहुँच सुनिश्चित की जाए। वियतनाम के संदर्भ में, जहाँ शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों, निचले इलाकों और पहाड़ी क्षेत्रों के बीच अभी भी एक बड़ा अंतर है, पाठ्यपुस्तकों का एक एकीकृत सेट असमानता को दूर करने में मदद करेगा और लाखों छात्रों के लिए समान शिक्षा के अवसर पैदा करेगा।

22 अगस्त, 2025 को, केंद्रीय कार्यकारी समिति ने संकल्प 71-एनक्यू/टीडब्ल्यू जारी किया, जिसमें शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय को देश भर में पाठ्यपुस्तकों का एक एकीकृत सेट विकसित करने के लिए संबंधित मंत्रालयों और एजेंसियों के साथ अध्यक्षता और समन्वय करने का काम सौंपा गया, जो 2026-2027 स्कूल वर्ष से लागू होगा और 2030 से सभी छात्रों को मुफ्त पाठ्यपुस्तकें प्रदान करने की दिशा में आगे बढ़ेगा।

यह न केवल एक प्रशासनिक निर्णय है, बल्कि एक निष्पक्ष और समकालिक शिक्षा प्रणाली के निर्माण हेतु एक राजनीतिक और सामाजिक प्रतिबद्धता भी है, जिसका उद्देश्य लोगों पर वित्तीय बोझ कम करना है। इस नीति को जनता का तुरंत ही ज़बरदस्त समर्थन प्राप्त हुआ।

कई अभिभावकों ने अपनी सहमति व्यक्त की क्योंकि उनका मानना ​​था कि पाठ्यपुस्तकों का एक ही सेट लागत कम करेगा और "कई पुस्तकों के सेटों के पीछे भागने" की स्थिति से बचाएगा। बुनियादी स्तर पर शिक्षक भी स्थिरता की उम्मीद करते हैं, उन्हें लगातार सामग्री बदलने की ज़रूरत नहीं पड़ती। छात्रों को भी एकीकृत वातावरण में पढ़ाई करने से लाभ होगा, अब उन्हें "अलग-अलग कक्षाएँ - एक ही परीक्षा" वाली स्थिति का सामना नहीं करना पड़ेगा।

हालाँकि, इस नीति के सामने, जनता में अभी भी अलग-अलग राय है, जिसमें कई लोग अभी भी पहले की तरह पुस्तकों के कई सेटों में विविधता लाना चाहते हैं। इसी मुद्दे का फायदा उठाकर, विरोधी ताकतों, राजनीतिक अवसरवादियों और दुर्भावनापूर्ण वेबसाइटों ने इस नीति का खंडन करने वाले तर्कों को तोड़-मरोड़ कर पेश किया है और समाज में संदेह पैदा किया है। पाठ्यपुस्तकों के एक सेट को एकीकृत करने पर कई संबंधित दृष्टिकोणों को संक्षेप में प्रस्तुत करना संभव है, जो मुख्य रूप से निम्नलिखित बुनियादी मुद्दों के इर्द-गिर्द घूमते हैं:

सबसे पहले, वे तर्क देते हैं कि "पाठ्यपुस्तकों का एक सेट पीछे की ओर जा रहा है, पुराने मॉडल की ओर लौट रहा है, जबकि कई नई पाठ्यपुस्तकें अंतरराष्ट्रीय रुझानों के अनुरूप रचनात्मकता को प्रोत्साहित करती हैं।" पहली नज़र में, यह एक ठोस दृष्टिकोण प्रतीत होता है। हर कोई सोचता है कि "कम विकल्पों की तुलना में ज़्यादा विकल्प बेहतर हैं", लेकिन वास्तविकता इतनी सरल नहीं है।

अब तक, ऐसा कोई वैज्ञानिक शोध नहीं हुआ है जो यह साबित कर सके कि "पाठ्यपुस्तकों के कई सेट होने से" शिक्षा की गुणवत्ता में स्वतः सुधार होता है। किसी भी शिक्षा प्रणाली का मूल, पाठ्यपुस्तकों के सेटों की संख्या में नहीं, बल्कि आउटपुट मानकों, शिक्षण कर्मचारियों और शिक्षण विधियों की क्षमता और शिक्षण कार्यक्रम में पाठ्यपुस्तकों के अनुप्रयोग में निहित है।

वास्तव में, "पाठ्यपुस्तकों के अनेक सेट" की नीति विविधीकरण की इच्छा से उत्पन्न हुई थी, लेकिन जब इसे व्यापक रूप से लागू किया गया, तो इसमें कमियाँ सामने आईं। अनुकूल क्षेत्रों में, इसे प्राप्त करना और चुनना आसान था; लेकिन दूरस्थ क्षेत्रों में, आवश्यकताएँ पूरी नहीं होती थीं, और यदि कोई पुरानी या अतिरिक्त पुस्तकों का उपयोग करना भी चाहे, तो नहीं कर सकता था। इसलिए, संकल्प 71, जो पाठ्यपुस्तकों के अनेक सेटों के कार्यान्वयन के पाँच वर्षों के सारांश से उत्पन्न हुआ था, में कमियाँ और सीमाएँ दिखाई दीं जिन्हें ठीक करने की आवश्यकता थी। पाठ्यपुस्तकों का एक सेट कोई "प्रतिगमन" नहीं है, बल्कि संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए दीर्घकालिक निष्पक्षता और स्थिरता स्थापित करने का एक समाधान है।

दूसरा, इस राय के बारे में कि पाठ्यपुस्तकों का एक सेट केवल अभिभावकों की सुविधा के लिए है, वास्तव में आवश्यक नहीं है। लेकिन जब हम बारीकी से देखेंगे, तो हमें एक बहुत गहरी समस्या दिखाई देगी। यदि पाठ्यपुस्तकें एकीकृत नहीं हैं, तो छात्रों को प्रांतों और शहरों के बीच स्कूल बदलने में कठिनाई होगी, और यहाँ तक कि उन्हें शुरुआत से ही शुरुआत करनी होगी क्योंकि पाठ्यक्रम अलग-अलग होगा, और सामान्य परीक्षाएँ आसानी से "मानक से विचलन" की स्थिति में आ सकती हैं।

और इससे भी ज़्यादा चिंता की बात यह है कि दूरदराज के इलाकों में कई छात्रों के पास पर्याप्त शिक्षण सामग्री नहीं होती और वे पीछे छूट जाते हैं। दूसरे शब्दों में, माता-पिता जो असुविधाएँ बताते हैं, उनका खामियाजा अंततः छात्रों को ही भुगतना पड़ता है - जो सीधे तौर पर पीड़ित होते हैं। इसलिए, पाठ्यपुस्तकों के एक सेट को एकीकृत करना न केवल अभिभावकों की चिंताओं को कम करने के लिए है, बल्कि इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि इससे देश भर के सभी छात्रों के लिए समान शिक्षण अधिकार सुनिश्चित होंगे।

तीसरा, एक राय यह भी है कि पाठ्यपुस्तकों के एक सेट का उपयोग करने से एकाधिकार फिर से स्थापित हो जाएगा, जिससे रचनात्मकता प्रभावित होगी। इस तर्क को सुनकर चिंता होना स्वाभाविक है, मानो जब पुस्तकों का केवल एक सेट होगा, तो एकाधिकार स्थापित हो जाएगा और नवाचार समाप्त हो जाएगा। सबसे पहले, यह स्पष्ट रूप से पुष्टि की जानी चाहिए कि देश भर में पाठ्यपुस्तकों के एक एकीकृत सेट का प्रकाशन पार्टी और राज्य की नीति है, जिसका निर्णय राष्ट्रीय सभा द्वारा किया जाता है और सरकार द्वारा कार्यान्वित किया जाता है, न कि किसी लेखक या प्रकाशक समूह का व्यक्तिगत उत्पाद। राज्य स्वयं एक अग्रणी भूमिका निभाता है, पाठ्यपुस्तकों के संकलन, मूल्यांकन, प्रकाशन और उपयोग में प्रचार और पारदर्शिता सुनिश्चित करने के लिए ज़िम्मेदार है। इसलिए, यह कहना कि "पाठ्यपुस्तकों के एक सेट का अर्थ एकाधिकार है" गलत है।

इसके अलावा, पाठ्यपुस्तकों को न्यूनतम ज्ञान मानक के रूप में परिभाषित करना आवश्यक है, न कि रचनात्मकता की सीमा के रूप में। पाठ्यपुस्तकों का एक समान समूह राष्ट्रव्यापी समकालिक ज्ञान की नींव स्थापित करने में मदद करता है। इस आधार पर, शिक्षकों को लचीले ढंग से नवाचार करने, पूरक शिक्षण सामग्री, सूचना प्रौद्योगिकी और डिजिटल संसाधनों का उपयोग करके अपने पाठों को समृद्ध बनाने का अधिकार है। शिक्षकों और छात्रों की रचनात्मकता पाठ्यपुस्तकों की संख्या से बंधी नहीं है, बल्कि शिक्षण और अधिगम के आयोजन के तरीके से पोषित होती है।

अंततः, सामाजिक न्याय के संदर्भ में, पाठ्यपुस्तकों का एक एकीकृत सेट शिक्षा में क्षेत्रीय भेदभाव के जोखिम को समाप्त करने की शर्त है। ग्रामीण से लेकर शहरी क्षेत्रों तक, पहाड़ी से लेकर मैदानी क्षेत्रों तक, सभी के छात्रों को एक ही ज्ञान प्रणाली तक पहुँच प्राप्त हो। यह "रचनात्मकता का उन्मूलन" नहीं है, बल्कि ज्ञान की समता सुनिश्चित करना है - जो स्थायी रचनात्मकता का आधार है।

चौथा, कुछ लोग पार्टी की इस प्रमुख नीति पर हमला करने और उसका खंडन करने के लिए यह कहते हैं कि "विकसित देशों में पाठ्यपुस्तकों के कई सेट होते हैं, वियतनाम इस प्रवृत्ति के विपरीत है"। हालाँकि, यह देखा जा सकता है कि ऐसी तुलना बहुत ही कमज़ोर है, क्योंकि प्रत्येक देश की शिक्षा की अपनी विशेषताएँ होती हैं। यह सच है कि जापान और कोरिया जैसे कुछ देश पाठ्यपुस्तकों के कई सेटों के अस्तित्व की अनुमति देते हैं, लेकिन वास्तव में, सभी पुस्तकों के सेटों को राष्ट्रीय शिक्षा कार्यक्रम का पालन करना चाहिए और राज्य द्वारा बहुत कड़े मूल्यांकन से गुजरना चाहिए।

जहाँ तक वियतनाम का सवाल है, पाठ्यपुस्तकों के एक ही सेट की नीति निष्पक्षता और एकरूपता की आवश्यकता से उपजी है। इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि सभी छात्र - चाहे वे शहर में पढ़ रहे हों या पहाड़ों में, अनुकूल या कठिन क्षेत्रों में - समान मानक ज्ञान प्राप्त कर सकें। यह एकता असमानता को कम करने और "मजबूत स्कूल अच्छी किताबें चुनें, और कमज़ोर स्कूल बाकी किताबें चुनें" जैसी स्थिति से बचने में मदद करती है। इतना ही नहीं, दुनिया के सभी स्थानों पर पाठ्यपुस्तकों में विविधता नहीं है। चीन, सिंगापुर, फ्रांस... सभी केंद्रीकृत या कड़े नियंत्रण वाली पाठ्यपुस्तकों के मॉडल को लागू करते हैं और फिर भी उच्च शैक्षिक उपलब्धियाँ प्राप्त करते हैं।

इस प्रकार, मुद्दा "पाठ्यपुस्तकों के एक या कई सेट" का नहीं है, बल्कि यह है कि प्रत्येक देश के संदर्भ, लक्ष्यों और शैक्षिक रणनीतियों के लिए कौन सा मॉडल सबसे उपयुक्त है। आज वियतनाम के लिए, पाठ्यपुस्तकों का एक एकीकृत सेट एक उचित और व्यवहार्य विकल्प है और पूरे समाज के लिए दीर्घकालिक लाभ सुनिश्चित करता है।

पाँचवाँ, इस राय के बारे में कि प्रस्ताव 71 केवल एक कठोर प्रशासनिक निर्णय है, जिसमें व्यावहारिक संदर्भ का अभाव है। इससे लोग आसानी से यह सोच लेते हैं कि यह जनता से परामर्श किए बिना एक "प्रशासनिक आदेश" है, लेकिन सच्चाई बिल्कुल अलग है। पार्टी के सभी महत्वपूर्ण प्रस्ताव शासकीय मंत्रालय की सलाह के आधार पर बनाए जाते हैं, व्यावहारिक अनुभवों का सारांश तैयार किया जाता है, वैज्ञानिकों, विशेषज्ञों, प्रबंधन एजेंसियों और समाज से व्यापक रूप से राय एकत्र की जाती है, और फिर घोषणा से पहले पोलित ब्यूरो को चर्चा और सावधानीपूर्वक विचार के लिए प्रस्तुत किया जाता है, और प्रस्ताव 71 इसका अपवाद नहीं है। यह कोई अचानक लिया गया निर्णय नहीं है, न ही यह कोई थोपा हुआ निर्णय है, बल्कि पूरे शिक्षा क्षेत्र के साथ-साथ जनमत में भी उच्च सहमति के साथ गंभीर शोध, बहस और सारांश की प्रक्रिया का परिणाम है।

प्रस्ताव संख्या 71 के साथ, अधिकांश अभिभावकों, शिक्षकों और छात्रों ने अपनी सहमति व्यक्त की, क्योंकि वे इसके दीर्घकालिक लाभों को स्पष्ट रूप से समझते थे, लागत का बोझ कम करते थे, ज्ञान में निष्पक्षता लाते थे, और युवा पीढ़ी के लिए एक ठोस आधार तैयार करते थे। पाठ्यपुस्तकों का एक समान सेट न केवल शिक्षा क्षेत्र के लिए एक मुद्दा है, बल्कि एक प्रतिज्ञान भी है: हम भावी पीढ़ियों के भविष्य के लिए, एक निष्पक्ष, प्रगतिशील और विकसित शिक्षा के लिए कार्य कर रहे हैं।

एकीकृत पाठ्यपुस्तक सेट बनाते समय वर्तमान पाठ्यपुस्तकों को अपनाना

सीएएनडी समाचार पत्र के संवाददाताओं के साथ साझा करते हुए, 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम विकास बोर्ड के मुख्य समन्वयक, एसोसिएट प्रोफेसर डॉ. बुई मान हंग ने कहा: शिक्षा और प्रशिक्षण विकास में सफलताओं पर पोलित ब्यूरो के संकल्प 71 के साथ, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का नवाचार एक नए चरण में प्रवेश कर गया है, "एक कार्यक्रम, कई पाठ्यपुस्तकें" से "एक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों का एक एकीकृत सेट"।

श्री हंग के अनुसार, पाठ्यपुस्तकों का एकीकृत सेट बनाने के लिए कम से कम 3 विकल्प हो सकते हैं: पाठ्यपुस्तकों के एक पूरी तरह से नए सेट का संकलन व्यवस्थित करना; पाठ्यपुस्तकों के सामान्य सेट के रूप में तीन मौजूदा पाठ्यपुस्तक सेटों में से एक को चुनना; पाठ्यपुस्तकों के प्रत्येक सेट में से कई पाठ्यपुस्तकों को चुनना जिन्हें पाठ्यपुस्तकों के एक सामान्य सेट में संयोजित किया जा सके।

पाठ्यपुस्तकों के एक नए सेट के संकलन की योजना के बारे में, श्री हंग के अनुसार, यह योजना कई लोगों की इच्छा के अनुसार पाठ्यपुस्तकों के एक नए और "मानक" सेट की आशा जगाती है, लेकिन पाठ्यपुस्तकों के एक बिल्कुल नए सेट के संकलन के कार्यान्वयन में समय लगता है। विशेष रूप से, 12वीं कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तकों के एक नए सेट के संकलन में लगभग 4-5 वर्ष लगते हैं। पाठ्यपुस्तकों के वर्तमान सेट के संकलन में 6 वर्ष लगते हैं, जो 2018 से 2023 तक चलता है, जिसमें उससे पहले के 1-2 वर्षों की तैयारी का समय शामिल नहीं है।

विकल्प 2 के लिए, तीन मौजूदा पाठ्यपुस्तकों में से किसी एक को चुनें, फिर उसे संपादित करके एक सामान्य पाठ्यपुस्तक सेट बनाएँ। यह विकल्प न केवल प्रगति सुनिश्चित करता है, बल्कि संसाधनों की बर्बादी भी कम करता है, परीक्षण की गई शिक्षण सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से ग्रहण करता है और स्कूलों में शिक्षण गतिविधियों में ज़्यादा व्यवधान नहीं डालता। हालाँकि, यह एक कठिन विकल्प है क्योंकि तीनों पाठ्यपुस्तक सेटों का मूल्यांकन और अनुमोदन शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा किया जा चुका है और इनका व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। पाठ्यपुस्तक सेट चुनते समय, वैज्ञानिक, वस्तुनिष्ठ, पारदर्शी और विश्वसनीय मानदंड प्रदान करना आवश्यक है।

तीसरे विकल्प, यानी प्रत्येक पुस्तक समूह से कुछ पाठ्यपुस्तकों का चयन करके उन्हें एक सामान्य पाठ्यपुस्तक समूह में संयोजित करने के बारे में, श्री हंग ने कहा कि इस विकल्प के कुछ लाभ हैं, क्योंकि यह प्रगति की आवश्यकताओं को पूरा करता है और पुस्तकों के समूहों के बीच सापेक्षिक निष्पक्षता सुनिश्चित करता है, क्योंकि प्रत्येक पाठ्यपुस्तक समूह में कुछ चुनिंदा विषयों की पाठ्यपुस्तकें होती हैं। हालाँकि, इस विकल्प की एक सीमा यह है कि पाठ्यपुस्तकों का एक एकीकृत समूह विषयों और शिक्षा के विभिन्न स्तरों के बीच व्यवस्थितता और एकरूपता सुनिश्चित नहीं कर सकता है।

श्री हंग के अनुसार, प्रत्येक पुस्तक सेट से अनेक पाठ्यपुस्तकों का चयन करके उन्हें एक सामान्य पाठ्यपुस्तक सेट में संयोजित करने के मामले में वैज्ञानिकता और वस्तुनिष्ठता सुनिश्चित करने के लिए, संयोजन दो तरीकों से किया जा सकता है।

पहला तरीका यह है कि नए पाठ्यपुस्तक सेट में सभी तीन स्तरों (प्राथमिक, मध्य, उच्च विद्यालय) पर किसी विषय के लिए पाठ्यपुस्तकें एक निश्चित वर्तमान पाठ्यपुस्तक सेट से ली जाती हैं, उदाहरण के लिए, विषय ए के लिए पाठ्यपुस्तकें पुस्तक सेट 1 से चुनी जाती हैं, विषय बी के लिए पाठ्यपुस्तकें पुस्तक सेट 2 से चुनी जाती हैं। इस विधि का लाभ यह है कि इससे तीन स्तरों के बीच एकरूपता सुनिश्चित होती है, जिससे पुस्तकों के तीन सेटों को संयोजित करने की विधि की कुछ सीमाओं को दूर करने में मदद मिलती है।

दूसरा तरीका यह है कि नए पाठ्यपुस्तक सेट में तीनों स्तरों पर किसी विषय की पाठ्यपुस्तकों को शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा जारी मानदंडों के अनुसार प्रत्येक स्तर पर प्रत्येक पुस्तक सेट के लाभों के आधार पर दो या तीन सेटों वाली पाठ्यपुस्तकों से संयोजित किया जा सकता है। इस पद्धति का लाभ यह है कि पुस्तकों के सेटों के बीच पुस्तकों को साझा किया जा सकता है, लेकिन इससे उन विषयों की पाठ्यपुस्तकें अलग हो जाएँगी जिनका चयन नहीं किया गया है, और यदि उनका वितरण जारी रहा, तो उनकी उपयोगिता काफी सीमित हो जाएगी।

एसोसिएट प्रोफेसर डॉ. बुई मान हंग ने प्रस्ताव दिया कि, योजना चाहे जो भी हो, मौजूदा पाठ्यपुस्तकों को, यदि उनका चयन नहीं किया जाता है, तो पूरे सेट या अलग-अलग पुस्तकों के रूप में, संदर्भ दस्तावेज के रूप में प्रसारित किया जाना चाहिए ताकि शिक्षण सामग्री में विविधता सुनिश्चित की जा सके, जो कि संकल्प 29 में पुष्टि की गई "खुली और लचीली शिक्षा प्रणाली" विकसित करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। इससे शिक्षा प्रणाली के पुराने पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तक मॉडल पर लौटने के जोखिम को कम करने में मदद मिलती है, एक ही दृष्टिकोण में तैयार की गई शिक्षण पद्धति पर लौटने में मदद मिलती है, जबकि परीक्षण और मूल्यांकन में निरंतर नवाचार के लिए परिस्थितियां बनती हैं।

हुएन थान

स्रोत: https://cand.com.vn/giao-duc/su-can-thiet-thuc-hien-thong-nhat-mot-bo-sach-giao-khoa-i782538/