Angol vizsga: „Az oktatásnak szisztematikus mozgásokra van szüksége, nem sokkokra”

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgakérdések matematikából és angolból figyelmet és vitát váltottak ki a szakértők, tanárok, diákok és szülők körében. Egyesek szerint a kérdések túl nehezek és rejtélyesek; mások támogatják a kérdésfeltevés új módját.

Az alábbi cikkben Dr. Hoang Ngoc Vinh, az Oktatási és Képzési Minisztérium Szakképzési Minisztériumának korábbi igazgatója osztja meg véleményét a 2025-ös angol középiskolai érettségi vizsgáról, és néhány megoldást javasol a vizsga hatékonyabbá és megfelelőbbé tételére.

A 2025-ös középiskolai érettségi után az angol vizsga a vita középpontjába került. Sok diák és tanár szerint a vizsga túl nehéz, kissé tudományos jellegű, és a nehézségi szintet az IELTS vizsgához hasonlították. A nemrég megjelent „Az angol érettségi vizsga és az IELTS vizsga összehasonlítása béna” című cikkben egy angoltanár azt mondta, hogy az összehasonlítás „béna”, és megerősítette, hogy a vizsga „korrekt” „sokk” volt az egész rendszer számára.

Az alábbiakban tárgyalt dolgokat egy oktatáspolitikus szemszögéből mutatom be, nem azért, hogy kritizáljam az egyéneket, vagy tagadjam a kérdések megalkotására irányuló erőfeszítéseket, hanem hogy egy másik nézőpontot is hozzáadjak, mivel a közös cél egy igazságos, átlátható vizsga, összhangban azzal az oktatási filozófiával, amelyet célul tűztünk ki.

Angol vizsga: „Az oktatásnak szisztematikus mozgásokra van szüksége, nem sokkokra” – 1. kép

A 2025-ös érettségi vizsgán részt vevő jelöltek a záróvizsga után (a 2018-as Általános Művelési Program szerint). Fotó: The Bang

Az angol és az IELTS összehasonlítása nem "béna", ha a teszt természete tudományos jellegű.

Egyesek szerint az érettségi vizsgát nem szabad összehasonlítani az IELTS-szel, mivel a két vizsga eltérő célokat szolgál. Ha azonban az érettségi vizsgát egy erősen differenciált, szelektív vizsgaként írják le, akkor az IELTS-hez hasonló nemzetközi tudományos vizsgával való összehasonlítása már nem helytelen, hanem teljesen ésszerű hivatkozási és értékelési célból.

Nem a vizsga nevét kell figyelembe venni, hanem a teszt által tesztelt képesség jellegét. Egy olyan teszt, amely rendkívül gyors olvasási sebességet, sűrű információmennyiség rövid idő alatti feldolgozását (40 kérdés/50 perc), sok tudományos szókincset és összetett kontextust igényel, akkor teljesen ésszerű összehasonlítani az IELTS olvasási teszttel. És ha egy 7.0-ás IELTS-pontszámmal rendelkező diáknak továbbra is nehézséget okoz az érettségi vizsga, fel kell tennünk a kérdést: A teszt továbbra is pontosan tükrözi-e az általános képzési program kimeneti szabványait, vagy már átlépte azt a küszöböt?

Egy országos vizsga nem „taníthat leckét” a diákok összezavarásával.

Lényeges a valódi tanulás ösztönzése, a teljesítménybetegség leküzdése, valamint az angoltanítás és -tanulás fejlesztése. Azonban egy túl nehéz és sokkoló teszt nem lehet eszköz a változáshoz. Az oktatásnak egy cselekvési tervre van szüksége, nem pedig sokkokra – különösen akkor, ha a közvetlenül érintettek a diákok.

Ha a program nem biztosít elegendő időt és minőséget az elmélyült olvasási készségek oktatására és elsajátítására; ha továbbra is nagy a különbség a városi és vidéki területek között az angol nyelvtanulásban; ha a tankönyvek nem biztosítanak elegendő típusú anyagot, például vizsgakérdéseket, akkor a nehézség hirtelen növelése zavartságot fog kelteni, ahelyett, hogy a diákokat komoly tanulásra ösztönözné.

Angol vizsga: „Az oktatásnak szisztematikus mozgásokra van szüksége, nem sokkokra” 2. kép

Ho Si Minh-városban a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán részt vevő jelöltek. Fotó: Nguyen Hue

Egy érettségi vizsga nem lehet „válogató” vizsga felfogású, amíg nincs hivatalos átmeneti ütemterv és a diákok felkészítése. Az értékelési módszertan megváltoztatásának kéz a kézben kell járnia a tanterv, a tanítási módszerek, a tananyagok szinkron reformjaival, és különösen a kezdetektől fogva világos és következetes pedagógiai kommunikációval.

A hasonló struktúra nem jelent hasonló szintet

A cikkben a szerző azt állítja, hogy a vizsgakérdések nem meglepőek, mivel szorosan követik a közzétett mintakérdéseket. A fontos azonban nemcsak a technikai szerkezet (beleértve a szókincskérdéseket, az olvasásértési kérdéseket stb.), hanem az egyes részek tényleges nehézségi szintje is. Az „ismeretlen” szókincs, az elvont témák, a hosszú szövegek és az akadémiai gondolkodási követelmények sok diákot – még akkor is, ha a régi szerkezet szerint gyakorolnak – tehetetlennek éreznek.

Ha a teszt az eddig tanultaktól való „eltérés” érzetét kelti, függetlenül attól, hogy mennyire hasonló a szerkezet, a diákok akkor is sokkot kapnak, és negatívan befolyásolják a teszt elvégzésére való képességüket. Ez pedig komoly problémát jelent az oktatási értékelés szempontjából, amikor a teszt már nem tükrözi hűen a tanuló tanulási útját.

Hiányoznak az adataink a tesztek szabványosításáról.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium a mai napig nem hozott nyilvánosságra semmilyen információt a teszt tesztelési folyamatáról, nehézségéről, megkülönböztető képességéről, megbízhatóságáról vagy más fontos technikai mutatókról. Eközben a komoly tesztelési rendszerekkel rendelkező országokban minden tesztet tesztelni, adatokat elemezni és szabványosítani kell az oktatási mérési kritériumok szerint. Még az IELTS-t - egy kereskedelmi tesztet - is rendszeresen ellenőrzik több millió jelölt adatai alapján.

Nem állíthatjuk, hogy egy teszt ésszerű, pusztán azért, mert „hasonló a mintateszthez”, vagy „eltérő az eredményskálája”. Az eredmények közötti különbségek adódhatnak az ésszerűtlen nehézségi szintből – de ez nem jelenti azt, hogy pontosan méri fel a tanulók képességeit.

Egy országos vizsgának igazságosnak kell lennie, nem pedig sokkolónak.

Az érettségi vizsga általános vizsga, mind az érettségihez, mind a felvételihez. Amikor nincs egyértelmű irány e két cél szétválasztására, a vizsgának kettős elvet kell biztosítania: pontosan tükröznie kell a tananyagot, ugyanakkor ésszerű osztályozási küszöbértékkel kell rendelkeznie, könnyen érthetőnek és könnyen felkészíthetőnek. Egy jó vizsgának kihívást kell támasztania a jó diákokkal, de az átlagos diákoknak is lehetőségük van megmutatni, hogy kimagaslóak, ahelyett, hogy az olvasásértési részek miatt kiesnének a "játékból", mint egy speciális tanulmányi vizsgán.

Egyetértek Triet úr lelkesedésével az angol nyelvoktatás és -tanulás módjának megváltoztatása iránt. De hiszem, hogy a fenntartható változás nem kezdődhet egy sokkoló teszttel, amelyből hiányoznak a szabványosított bizonyítékok, és amely miatt a diákok elveszíthetik a hitüket a saját tanulási erőfeszítéseikben. Az oktatásnak vezető szerepet kell betöltenie, nem pedig sokkolnia kell. A nemzeti vizsgát pedig – rendszerszinten – átlátható, tudományos , humánus és méltányos alapon kell megtervezni. Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak valóban szüksége van okleveles szakmai képesítéssel rendelkező tesztkészítőkre.

Eredeti link: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

A Vietnamnet szerint

Forrás: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo