Az innovációnak relevánsnak kell lennie a diákok számára.

A tankönyvektől eltérő irodalmi anyagok kiválasztása a teszteléshez és az értékeléshez lehetővé teszi a tanárok és a diákok kreativitását, és korlátozza a mechanikus tanulást és a magolást, de megköveteli a tanároktól, hogy időt fektessenek a kutatásba és a gondos mérlegelésbe, hogy ne zavarják össze a diákokat, de ne legyenek felületesek, könnyelműek és képtelenek osztályozni a diákokat.

Irodalmi óra a Thong Nhat Középiskolában (Ba Dinh kerület, Hanoi ). Fotó: NTCC.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium által kiadott, a 2024-2025-ös tanév középfokú oktatási feladatainak végrehajtását irányító dokumentum szerint számos konkrét követelmény vonatkozik az irodalom tesztelésére és értékelésére. Vagyis a középiskoláknak kerülniük kell a tankönyvekből tanult szövegek és részletek tesztanyagként való használatát, az olvasásértést és az íráskészséget időszakos teszteken kell értékelniük.

Ezenkívül az értékelést a szabályozásoknak megfelelően kell elvégezni, a program követelményeit nem túllépve, és az időszakos tesztelést és értékelést gyakorlati feladatokkal, tanulási projektekkel stb. kell fokozni.

Emellett az iskoláknak meg kell erősíteniük a kérdésbankok és tesztmátrixok felépítését a tantárgyi program követelményeinek megfelelően; fel kell készíteniük a 9. osztályos tanulókat a 10. osztályos felvételi vizsga, a 12. osztályos tanulókat pedig az érettségi vizsga orientációjának megismerésére.

A közelmúltban a Mac Dinh Chi Középiskola (HCMC) félévközi esszétémája nagy figyelmet kapott a nyilvánosságtól, amikor egy nagyon aktuális kérdést érintett. Az esszétéma rövidsége is meglepte a diákokat, mivel a jelenlegi fiatalok életmódjáról kellett esszét írniuk. Sok diák érdeklődését fejezte ki, és azt mondták, hogy ez a téma könnyen kivált érzelmeket, könnyen kifejezi a személyes nézőpontokat, és élénk példákat hoz arra, hogy egyesek photoshoppolják a számlákat, hamisan tüntetik fel az adományokat a Yagi tájfun utáni megsegítésre, a virtuális élet trendje a luxusélet fitogtatása, de valójában "kölcsönvett házak, bérelt autók"...

Hoang Thi Tu Anh tanárnő, a Vietnam-Lengyelország Középiskola (Hanoi) irodalomtanára úgy értékelte, hogy a vizsgakérdések aktuálisak, gyorsan megragadják a társadalmi élet azon aspektusait, amelyek kiemelkedő jelenségeket mutatnak fel, és amelyek az utóbbi időben különösen érdekelték a fiatalokat. A nagyon is valósághű nyelvi anyagok nem nehezítik meg a diákok dolgát, ugyanakkor biztosítják, hogy a tanulók akkor is besorolhatók legyenek, ha ötleteik vannak, meggyőző bizonyítékokkal rendelkeznek, és összefüggő, gördülékeny írást tudnak végezni. „A vizsgakérdések új, gyakorlati témákhoz kapcsolódnak, amelyek a 2018-as Általános Oktatási Program változásainak irányában jelennek meg, nevezetesen, hogy a tanulságokat életre keltsék. A középiskolai érettségi vizsga szerkezete is változásokat tartalmaz, amelyek segítik a diákokat képességeik fejlesztésében és a szabad alkotásban” – mondta Tu Anh tanárnő.

Ezenkívül a szakértelem tekintetében egyes vélemények azt javasolták, hogy a vizsgán szereplő kifejezések, különösen az új, már megjelent, de a vietnami szótárban még nem szereplő kifejezések egyértelmű magyarázatát kell tartalmazni, hogy elkerüljük a félreértéseket vagy a vizsga olvasásértési szintjével kapcsolatos vitákat. A vizsga szerkezete a szokásos félévközi vizsgához képest is megváltozott, mivel nincs vietnami rész a tanulók képességeinek teljes körű felmérésére. A vizsga ideje is rövidebb, mint az Oktatási és Képzési Minisztérium középiskolás és gimnazista tanulók értékeléséről szóló 22. körlevelében foglalt előírások, amelyek előírják, hogy az évi 70-nél több tantárgyból álló tantárgyak időszakos értékelése 60-90 perces, a szaktárgyak esetében legfeljebb 120 perces legyen, míg ez a vizsga csak 45 percig tart.

A szakértők ebből kiindulva úgy vélik, hogy a tanárok rugalmasak lehetnek a diákok tesztelésében és értékelésében, miközben átfogóan, a tantárgy követelményeinek megfelelően értékelnek. Az anyagok gondos kiválasztásának szükségességét a vezetői ügynökségek és az oktatási szakértők is sokszor hangsúlyozták. A valóságban azonban továbbra is előfordulhatnak hibák, mivel szubjektív véleményükkel a tanárok véletlenül nem megfelelő anyagokat választhatnak, például sértő elemeket, vagy túl könnyű, felszínes, túl kifinomult...

„

Ho Tan Nguyen Minh úr, a Luong Van Chanh Szakközépiskola (Phu Yen) irodalomtanára megjegyezte, hogy ha a tanárokat és a diákokat nem korlátozza a tankönyvekben található néhány szöveg, az jótékony hatással lesz a kreativitásra, és korlátozza a „tanárok találgatása, a diákok kívülről tanulása”, a papagájkodás, a memorizálás… helyzetét. Fontos, hogy az anyagok kiválasztásakor ügyeljünk arra, hogy ne a tanárok preferenciái szerint válasszunk, hanem a diákok igényeihez igazodjunk. Ennek megfelelően a kiválasztott anyagoknak koherensnek, világosnak, a képességeken alapulónak, az életkornak megfelelőnek kell lenniük, biztosítva a jó szokásokat.

Forrás: https://daidoanket.vn/chon-ngu-lieu-mon-ngu-van-ngoai-sach-giao-khoa-doi-moi-phai-phu-hop-voi-hoc-sinh-10293975.html