Az innovációnak diákbarátnak kell lennie.

A nem tankönyvi anyagok kiválasztása az irodalomvizsgákhoz és -feladatokhoz lehetővé teszi a tanárok és a diákok kreativitását, korlátozva a mechanikus tanulást és memorizálást. Ez azonban megköveteli a tanároktól, hogy időt fektessenek a kutatásba és gondos mérlegelésbe, hogy elkerüljék a diákok túl sok kérdéssel való elárasztását, miközben azt is biztosítják, hogy az anyag ne legyen túl könnyű és ne is túl felületes, így ne lehessen különbséget tenni a diákok között.

Irodalomóra a Thong Nhat Középiskolában (Ba Dinh kerület, Hanoi ). Fotó: NTCC.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium által kiadott, a 2024–2025-ös tanévre vonatkozó középfokú oktatási feladatok végrehajtásáról szóló útmutató dokumentum szerint számos konkrét követelmény vonatkozik az irodalom tantárgy tesztelésére és értékelésére. Konkrétan az általános és felső tagozatos iskoláknak kerülniük kell a tankönyvekben már tanulmányozott szövegek és részletek használatát az olvasásértés és az íráskészség tesztelésére és értékelésére szolgáló anyagként az időszakos teszteken.

Továbbá az értékeléseket a szabályoknak megfelelően kell elvégezni, nem lépve túl a program tanulási céljait, és a rendszeres tesztelést és értékelést gyakorlati feladatokkal, tanulási projektekkel stb. kell megerősíteni.

Emellett az iskoláknak meg kell erősíteniük a kérdésbankok és tesztmátrixok fejlesztését a tantárgyi tanterv tanulási céljainak megfelelően; fel kell készíteniük a 9. osztályos tanulókat a 10. osztályos felvételi vizsga, a 12. osztályos tanulókat pedig az érettségi vizsga orientációjának megismerésére.

A közelmúltban a Mac Dinh Chi Középiskola (Ho Si Minh-város) félévközi esszékérdése jelentős közvélemény-kutatást kapott, mivel egy nagyon aktuális témára fókuszált. A kérdés rövidsége miatt is meglepő volt, mivel a diákoknak érvelő esszét kellett írniuk a mai fiatalok felszínes életmódjáról. Sok diák érdeklődését fejezte ki, mondván, hogy a téma könnyen kivált érzelmeket, lehetővé teszi a személyes nézőpontok kifejezését, és élénk példákat hozott fel, mint például a nyugták photoshoppolása, a Yagi tájfun segélyezésére szánt adományok számának meghamisítása, valamint a luxuséletmód fitogtatásának trendje, miközben valójában kölcsönvett házakban és bérelt autókban élnek.

Hoang Thi Tu Anh asszony, a Vietnam-Polance Középiskola (Hanoi) irodalomtanára úgy értékelte a vizsgát, mint ami időszerű és gyors volt, gyorsan feldolgozta a társadalmi élet azon aspektusait és kiemelkedő jelenségeit, amelyek az utóbbi időben különösen érdekelték a fiatalokat. A nagyon is valósághű anyagok nem jelentenek kihívást a diákok számára, de meggyőző ötletekkel, bizonyítékokkal és világos, gördülékeny írással biztosítják a differenciálódást a tanulók között. „A vizsga egy friss, gyakorlati témához kapcsolódik, amely a 2018-as Általános Oktatási Program változásaiból fakad, és amely életre kelti a tanulságokat. A középiskolai érettségi vizsga szerkezete is megváltozott, hogy segítse a diákokat képességeik fejlesztésében és a szabad alkotásban” – mondta Tu Anh asszony.

Továbbá, szakmai szempontból egyes vélemények azt sugallják, hogy a vizsgán szereplő kifejezések esetében világos terminológiai magyarázatokra van szükség, különösen az újonnan bevezetett, a vietnami szótárban még nem szereplő kifejezések esetében, hogy elkerüljük a félreértéseket vagy a vitákat a vizsga olvasásértési szintjével kapcsolatban. A vizsga szerkezete is eltér a tipikus félévközi vizsgáktól, mivel hiányzik belőle egy vietnami nyelvi rész, amely teljes mértékben felmérné a tanulók képességeit. A vizsga időtartama rövidebb, mint amit az Oktatási és Képzési Minisztérium a középiskolás és gimnazista tanulók értékeléséről szóló 22. körlevele előír, amely az évi 70 tanóránál nagyobb tantárgyak időszakos értékelését 60-90 percben, a szaktárgyak esetében pedig legfeljebb 120 percben írja elő, míg ez a vizsga csak 45 percig tart.

Ebből a szempontból a szakértők azt javasolják, hogy a tanárok rugalmasak legyenek a diákok tesztelésében és értékelésében, miközben továbbra is átfogó értékelést nyújtsanak a tantárgy követelményeinek megfelelően. A tananyagok gondos kiválasztását a vezetői ügynökségek és az oktatási szakértők ismételten hangsúlyozták. A gyakorlatban azonban továbbra is előfordulhatnak hibák, mivel szubjektív véleményük alapján a tanárok akaratlanul is nem megfelelő anyagokat választhatnak, például sértő, túl könnyű, felszínes vagy túl haladó anyagokat.

"

Ho Tan Nguyen Minh úr, a Luong Van Chanh Tehetséggondozó Gimnázium (Phu Yen) irodalomtanára azt javasolta, hogy ha a tanárok és a diákok nem korlátozódnak a tankönyv néhány szövegére, az előnyös a kreativitás szempontjából, és csökkenti az olyan helyzeteket, amikor „a tanárok kitalálják a kérdéseket, a diákok pedig csak a teszten szereplőket tanulják”, a memorizálás és a memorizálás a legfontosabb. Fontos, hogy a tananyagok kiválasztásakor kulcsfontosságú, hogy ne a tanár preferenciái alapján válasszunk, hanem olyan anyagokat, amelyek megfelelnek a diákoknak. Ezért a kiválasztott anyagoknak koherensnek, világosnak, kezelhetőnek, a korosztálynak megfelelőnek kell lenniük, és meg kell őrizniük a hagyományos szokásokat és értékeket.

Forrás: https://daidoanket.vn/chon-ngu-lieu-mon-ngu-van-ngoai-sach-giao-khoa-doi-moi-phai-phu-hop-voi-hoc-sinh-10293975.html