Az oktatási befektetőktől és adminisztrátoroktól kezdve a tanárokig a közös elvárás a politika gyors végrehajtása, megalapozva az oktatás fenntartható fejlődését.
Dr. Nguyễn Duc Quoc - a Nam Viet Nemzetközi Oktatási Csoport elnöke: Holisztikus oktatási rendszer létrehozása.
Egy befektető és egy oktatási vezető szemszögéből, aki sokéves tapasztalattal rendelkezik a Nam Viet óvodai, általános iskolai, középiskolai és gimnáziumi rendszerrel (Ho Si Minh-város) való együttműködésben, remélem, hogy az oktatási szektor továbbra is rendíthetetlenül törekszik arra a célra, hogy a tanulókat helyezze a középpontba, fokozatosan csökkentve a teljesítmény és a vizsgák nyomását, és ehelyett a tanulók átfogó képességeinek fejlesztésére összpontosítva.
Véleményem szerint az oktatásnak nemcsak a tudás átadására kellene összpontosítania, hanem az önálló gondolkodás, az önálló tanulási képességek, az életvezetési készségek és a humanista értékek fejlesztésére is. A tantervekben, tankönyvekben és tanítási módszerekben bekövetkező innovációkat a tanulók eredményeinek tényleges minősége alapján kellene értékelni, nem pedig kizárólag statisztikák vagy adminisztratív jelentések alapján.
A Nam Viet Óvoda - Általános - Középiskola - Gimnáziumban a Politikai Bizottság 2025. augusztus 22-i, az oktatás és a képzésfejlesztés áttöréseiről szóló 71/NQ-TW számú határozatának szellemében célul tűztük ki az oktatás fenntartható, hosszú távú és mélyreható fejlesztését, nem a rövid távú eredményeket hajszolva, hanem a tanulók átfogó fejlődéséhez szükséges szilárd alapok megteremtésére összpontosítva.
Erre az alapra építve a Csoport továbbra is tökéletesíti átfogó oktatási ökoszisztémáját, a diákokat helyezve minden stratégia, beruházás és innováció középpontjába; miközben egyidejűleg javítja a képzési programok minőségét, megújítja az oktatási módszereket, és biztonságos, humánus és gazdagító tanulási környezetet épít, hozzájárulva ezáltal egy olyan polgárok generációjának kialakulásához, akik tudással, jellemmel és az országért való hozzájárulás vágyával rendelkeznek.
A magánoktatási rendszerbe befektetőként azt is remélem, hogy 2026-ban az oktatási szektor továbbfejleszti a rendszeres képzés és szakmai fejlődés mechanizmusait, miközben olyan politikákat is végrehajt, amelyek megfelelő elismerést és megbecsülést biztosítanak a tanári kar számára mind az állami, mind a magánoktatási rendszerekben.
Azt is elvárom az ágazattól, hogy továbbra is méltányos és átlátható oktatási környezetet építsen ki minden iskolatípusban. Legyenek azok állami vagy magán oktatási intézmények, amelyek közös céljuk az emberek társadalmi nevelése, ezért olyan politikákhoz kell hozzáférniük, amelyek méltányosak és megfelelnek az egyes modellek sajátosságainak. Amikor harmonikus koordináció van a különböző oktatási típusok között, az egész ágazatnak több erőforrása lesz a minőség javítására, az állami költségvetésre nehezedő nyomás csökkentésére és az emberek egyre sokszínűbb tanulási igényeinek jobb kielégítésére.
A fokozódó digitális átalakulás és nemzetközi integráció összefüggésében remélhetőleg az oktatási szektor továbbra is rugalmas és hatékony módon fogja alkalmazni a technológiát, a technológiát az irányítás és az oktatás innovációját támogató eszköznek tekintve, de anélkül, hogy háttérbe szorítaná a tanárok központi szerepét és az oktatás alapvető humanista értékeit.
Továbbá a nemzetközi együttműködés bővítését és a felsőoktatás legjobb gyakorlatainak átvételét a gyakorlati feltételekkel összhangban, a nemzeti kulturális identitás megőrzése mellett kell megvalósítani. 2026-ra és azon túlra előretekintve az elvárás nemcsak a rangsorolási célú integrációra vonatkozik, hanem ami még fontosabb, arra, hogy az integráció segítségével javítsák az emberi erőforrások minőségét, hozzájárulva az ország fenntartható és hosszú távú fejlődésének szilárd alapjainak megteremtéséhez.
Nguyen Cong Danh úr – a Na Ngoi Etnikai Bentlakásos Általános Iskola ( Nghe An ) igazgatója: Lendületet kíván adni a hegyvidéki régiók oktatásának fejlesztéséhez.
Mivel több mint 30 éve foglalkozom hegyvidéki oktatással, lehetőségem volt jelentős átalakulásokat látni az „emberi erőforrások gondozásában” ezeken a területeken, a tanár szemszögéből az adminisztrátor szemszögéből.
Megállapítható, hogy az elmúlt években a hegyvidéki és etnikai kisebbségi területeken az oktatás mindig is különös figyelmet kapott a párt, az állam és az oktatási szektor részéről, amint azt számos gyakorlati politika és kezdeményezés is bizonyítja. Legutóbb ez magában foglalja azt a programot, amelynek célja 248 többszintű bentlakásos iskola építése a határ menti településeken országszerte.
Nghe An tartományban a Na Ngoi Interszintű Bentlakásos Iskola az első ilyen jellegű projekt, és megtiszteltetés volt To Lam főtitkárt is üdvözölni a rendezvényen, hogy megossza tapasztalatait a tanárokkal, diákokkal és a helyi lakosokkal. Ennek a kezdeményezésnek mély humanitárius jelentősége van, mivel nemcsak átfogó tanulási környezetet teremt a határ menti területeken élő diákok számára, hanem abban is, hogy a tanárok biztonságban érezzék magukat munkájukban, és teljes szívvel szentelhessék magukat tanítási feladataiknak.
Jelenleg Na Ngoi községben több mint 1900 diák tanul 1-9. osztályig, akik közül körülbelül 1500-an 3-9. osztályosok. A 45 tanteremmel rendelkező Na Ngoi Interszintű Bentlakásos Iskola képes kielégíteni a környékbeli diákok bentlakásos iskolai igényeit. Hiszem, hogy sikeres lesz a szülők és a diákok bentlakásos iskolában való részvételének ösztönzésére és bátorítására irányuló munka.
A valóságban sok szülő távol dolgozik otthonuktól, ipari övezetekben, és gyermekeiket otthon hagyják a nagyszülőknél. A bentlakásos iskolákban a szülők nagyobb biztonságban érzik magukat, tudván, hogy gyermekeikről jól gondoskodnak, felügyelnek és tanulnak. Még az iskola közelében élő családok is szívesebben látnák el gyermekeiket bentlakásos iskolában; a szabályozás azonban csak azokat a diákokat részesíti előnyben, akik az iskolától 5-7 km-re vagy annál távolabb laknak, az évfolyamtól függően.
Az infrastrukturális beruházások mellett a tanárokra vonatkozó politikák is folyamatosan fejlődnek. A Politikai Bizottság 71/NQ-TW számú határozata egyértelműen aggodalommal tölti el a tanárok életét, a fizetésektől és juttatásoktól kezdve a szolgálati idő utáni juttatásokon át a különösen nehéz és határ menti területeken dolgozó tanárok vonzására és megtartására irányuló preferenciális politikákig. Gyakran megbeszélem a munkatársakkal és a tanárokkal, hogy: Az egyre jobb juttatások mellett minden tanárnak fokoznia kell a felelősségtudatát, proaktívan kell tanulnia és fejlesztenie kell szakmai készségeit, ezáltal javítva az oktatás minőségét.
Korábban Nghe An tartomány minden hegyvidéki körzetében csak egyetlen etnikai bentlakásos középiskola működött, amely kiváló tanulmányi eredményekkel rendelkező diákokat választott ki, és a minőség szempontjából a „vezető iskolának” számított. A többszintű bentlakásos iskolák jelenlegi modellje abban különbözik ettől, hogy a községi szint hatáskörébe tartozik, és a környék összes diákját felveszi. Annak érdekében, hogy ez a modell hatékonyan működjön a félig bentlakásosról a többszintű bentlakásosra való áttéréskor a következő tanévben, remélem, hogy a tartományi hatóságok és az Oktatási Minisztérium figyelmet fordítanak a személyzet és a tanárok képzésének és szakmai továbbképzésének megszervezésére.
A kétszintű önkormányzati rendszer megvalósításának kontextusában az újonnan egyesült községek, bár nagyok, nem rendelkezhetnek annyi oktatási intézménnyel, mint a korábbi kerületek. Ezért a tanárok és diákok közötti oktatási szakértelem cseréje és interakciója korlátozott. Ez különösen igaz a hegyvidéki községekre, ahol kevés az iskolák és a tanárok száma; egyes községekben, amelyek nem estek át egyesülésen, minden oktatási szinten csak egy iskola található.
Ezért azt javaslom, hogy az oktatási szektor hozzon létre egy mechanizmust a klaszterekben zajló szakmai fejlődési tevékenységekhez, megteremtve a feltételeket a tanárok és a diákok számára a tapasztalatcseréhez, a tanuláshoz és a tapasztalatcseréhez. Az oktatásnak, más területekhez hasonlóan, kapcsolatokra és versenyre van szüksége a fejlődés lendületének megteremtéséhez; ha egyetlen közösség hatáskörére korlátozódik, könnyen kialakulhat az az érzés, hogy elégedettek vagyunk a már elért eredményekkel.
Tran Binh Trong tanár - Dinh Thanh Középiskola (Dinh Thanh, Ca Mau): Remélem, hogy a tanári előléptetési értékelésekben tapasztalható „ellentmondás” megoldódik.
Az elmúlt évben számos fontos, a tanári kart közvetlenül érintő politika és kezdeményezés jellemezte az oktatási szektort. Ezek közé tartozik a 71-NQ/TW számú (2025. augusztus) számú határozat az oktatásról és képzésről, a nemrégiben elfogadott tanárokról szóló törvény, az Oktatási és Képzési Minisztérium folyamatos iránymutatása a tanári szakmai címek népszerűsítésének felülvizsgálatáról a 7723/BGDĐT-NGCBQLGD számú hivatalos levélben, és legutóbb az egységes tankönyvkészlet országos bevezetéséről szóló döntés…
Ezek fontos irányelvek, amelyek világosan mutatják a párt, az állam és az oktatási szektor aggodalmát a tanárok szerepével, státuszával és jogaival kapcsolatban a jelenlegi reformidőszakban.
A 71-NQ/TW számú határozat úttörő dokumentumnak számít, amely megerősíti, hogy az oktatás döntő tényező a nemzet sorsában, és célul tűzi ki egy autonóm, modern, méltányos és nemzetközileg integrált oktatási rendszer kiépítését. Az olyan megoldások, mint a szakképzési támogatások legalább 70%-ra emelése, a tandíjak és a tankönyvköltségek elengedése 2030-ig stb., hozzájárulnak a tanárokra és a diákokra nehezedő nyomás csökkentéséhez, biztosítva a tudáshoz való hozzáférés méltányosságát, különösen a hátrányos helyzetű településeken.
A tanárokról szóló törvény elfogadása jelentős mérföldkő, amely hozzájárul a tanárok társadalmi helyzetének és szerepének megerősítéséhez, miközben jogi alapot teremt a tanárok jogainak védelméhez és anyagi és lelki életének javításához. Ez egyben alapot is teremt egy színvonalas, professzionális tanári kar kiépítéséhez, amely megfelel az új korszak oktatási reformjának követelményeinek…
A fenti politikák azt mutatják, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium, valamint más oktatásirányítási szervek elszántságot és felelősséget mutattak a tanárok szerepének, helyzetének és jogos jogainak védelmében.
Gyakorlati tapasztalataim alapján továbbra is aggódom a szakmai címek előléptetése miatt, annak ellenére, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium kiadta a 7723/BGDĐT-NGCBQLGD számú hivatalos levelet az akadályok felülvizsgálatára és elhárítására. A lakóhelyemen – különösen az egyesülés után – még mindig sok olyan középiskolai tanár van, aki megfelel a kritériumoknak, de nem vették figyelembe előléptetésre. Ez közvetlenül befolyásolja jogainkat és szakmánk morálját.
Azt is remélem, hogy a közvélemény és a társadalom átfogóbb képet kap a helyzetről, mivel a tanárokkal kapcsolatos számos szabályozás még mindig dokumentumok, határozatok formájában van, vagy véglegesítés alatt áll, és még nem kerültek egységes végrehajtásra.
Az új, 2026-os évbe lépve elvárom az oktatási szektortól, hogy a tervezett ütemterv szerint, szinkronizált és egységes módon, a helyi szinten, szorosan igazodva a gyakorlati realitásokhoz, továbbra is hatékonyan hajtsa végre a már kiadott határozatokat, törvényeket és politikákat. A bérekre, a szakmai képesítések utáni kedvezményes juttatásokra és a magasabb szakmai beosztásokba való előléptetésekre vonatkozó politikákat a helyi szinten méltányosan és átláthatóan kell végrehajtani, kezelve az egyesülések utáni egyenlőtlenségeket, hogy a tanárok jogai teljes mértékben és haladéktalanul védve legyenek.
A hátrányos helyzetű területeken dolgozó tanárok esetében reméljük, hogy a helyi oktatási szektor továbbra is figyelmet fordít a létesítmények, a lakhatás, a taneszközök állapotára és a hosszú távú ösztönző politikákra… hogy biztonságban érezhessék magukat iskoláikban és osztályaikban, és hosszú távon elkötelezettek maradjanak a helyi közösség iránt.
Ami még ennél is fontosabb, a tanári kar elvárja az oktatási szektortól, hogy pozitív, humánus és tiszteletteljes munkakörnyezetet teremtsen a tanárok számára, segítve minden tanárt abban, hogy érezze hivatása értékét és büszke legyen munkájára. Amikor a jogok garantáltak, a tanítási körülmények javulnak, a tanárok motiváltabbak, felhatalmazottak és kreatívabbak lesznek, az oktatás minősége minden bizonnyal fenntarthatóan, átfogóan és jelentősen javulni fog, megfelelve a társadalom elvárásainak a reformok és az integráció korában.
Nguyen Van Nhan úr – Tanár a Tra Leng 1 Etnikai Bentlakásos Általános Iskolában (Tra Leng község, Da Nang város): Áthidalja a szakadékot a hegyvidéki területeken dolgozó állandó és szerződéses tanárok között.
Nem egy sorsdöntő döntés eredményeként kerültem a tanításhoz, hanem inkább természetes választás volt ez egy olyan ember számára, aki a hegyekben született, és aki tudja, hogy az írástudatlanság milyen súlyosan befolyásolta oly sokak életét. 2019-ben kezdtem el szerződéses alapon tanítani a Tra Don Etnikai Bentlakásos Általános Iskolában, a Nam Tra My kerületben. A mai napig több mint hat éve szentelem magam a Ngoc Linh erdő lombkoronája alatt végzett tanításnak.
A 2025-2026-os tanévben az Ong Yen iskolában fogok tanítani – egy olyan helyen, ahol mindössze 11 diák jár egy vegyes első és második osztályos osztályba, és 5 óvodás van ugyanabban az épületben. Egy tanár, sok szerep. Egy tanterem, sok szint. Itt a tanári hivatás nemcsak az írás-olvasás tanításáról szól, hanem a gyerekekről való gondoskodásról, az osztály fenntartásáról és a szülők gyermekeik oktatásába vetett bizalmának fenntartásáról is.
Ebben az összefüggésben a tanárokról szóló törvény Országgyűlés általi elfogadása valami olyasmi, amire mi – távoli területeken élő tanárok – igazán számítunk. Nemcsak azért, mert legalizálja a tanárok státuszát, hanem azért is, mert most először foglalkozik alapvetően olyan alapvető kérdésekkel, mint a kedvezményes juttatások, az ösztönző juttatások, a szolgálati idő és a sajátos munkakörülmények.
A tanárokról szóló törvény hivatalosan 2026. január 1-jén lép hatályba, jelentős változásokkal a tanárok fizetésében, juttatásaiban és munkakörülményeiben. Számunkra ez nem csupán egy szakpolitikai mérföldkő, hanem annak a jele, hogy az állam közvetlenül foglalkozott a tanári szakma alapvető kérdéseivel. Most azonban, hogy a szakpolitika „kikövezte az utat”, a legfontosabb az, hogyan szervezzük meg a végrehajtását, hogy ezek a szabályozások valóban eljussanak a hegyvidéki területeken lévő tantermekbe, ahol a tanítási és tanulási körülmények továbbra is kihívást jelentenek.
A hegyvidéki iskolákban a tanárok munkaterhelése messze meghaladja egy átlagos óra kereteit. Gyakoriak a vegyes osztályok, a különböző évfolyamokon átívelő tanítás, a további feladatok vállalása, mint például a bentlakásos iskolai feladatok, az iskola utáni korrepetálás és a diákok tantermen kívüli irányítása. A rossz közlekedési körülmények, az áramhiány és a nem megfelelő alapvető infrastruktúra miatt a tanárok nemcsak tudást adnak át, hanem a közösség egyetlen oktatási pillérét is jelentik.
Ebben az összefüggésben a tanárok új bérezési rendszere különös jelentőséggel bír. Ez a szabályozás nem csupán egy jövedelemkiigazítás, hanem megerősíti a tanárok szakmai értékét, különösen azokon a területeken, ahol hozzájárulásuk gyakran észrevétlen és ritkán látható. A hátrányos helyzetű területeken dolgozó tanárokkal szembeni legnagyobb elvárás azonban nem a papíron szereplő számokban rejlik, hanem a rendszer időszerűségében, következetességében és méltányosságában.
Ha a bérpolitikákat, a kedvezményes juttatásokat, a vonzó juttatásokat és a szolgálati idő utáni juttatásokat komolyan, helyesen és a megfelelő szinten hajtják végre, a hegyvidéki területeken dolgozó tanárok nagyobb támogatást kapnak ahhoz, hogy hosszú távon biztonságban érezzék magukat munkájuk során. Ezzel szemben, ha késedelmek vagy következetlen végrehajtás tapasztalható a településeken, még a helyes politikák sem tudják majd teljes mértékben kiaknázni a bennük rejlő lehetőségeket.
Egy másik kérdés, amellyel őszintén foglalkozni kell, a kinevezett és a szerződéses tanárok közötti szakadék. A valóságban sok szerződéses tanár évek óta tanít, nehéz feladatokat vállalva hátrányos helyzetű területeken, de nem érte el a megfelelő karrierstabilitást. Most, hogy az új bértábla létrejött, itt az ideje, hogy kidolgozzunk egy alapvető mechanizmust a tanári állomány toborzására, áthelyezésére és kihasználására, előnyben részesítve azokat a tanárokat, akik hosszú távon elkötelezettek a terület iránt, különösen a helyi tanárokat.
Ügynökségek, szervezetek, magánszemélyek és jótékonysági klubok támogatásával az infrastruktúra, a tantermek, a tanítási és tanulási körülmények, valamint a tanárok elhelyezése a távoli iskolákban az évek során számos változáson ment keresztül. Hosszú távon azonban meg kell változtatni a hátrányos helyzetű területek oktatásába történő minőségi beruházásokat, és ki kell bővíteni a többszintű bentlakásos iskolák modelljét.
A gyakorlatban az integrált bentlakásos iskolai modell több probléma egyidejű megoldásában segít: csökkenti a tanulók lemorzsolódási arányát a nagy távolságok és a zord időjárás miatt; stabil és összekapcsolódó tanulási környezetet teremt a különböző oktatási szintek között; és lehetővé teszi a tanári kar szakmai fejlődését. Amikor a diákok együtt tanulnak és élnek, az iskola nemcsak tanulmányi ismereteket tanít, hanem életvezetési készségeket is fejleszt, jó tanulási szokásokat alakít ki, és útmutatást nyújt a jövőjükre nézve.
A tanárok számára az integrált bentlakásos iskolák segítenek csökkenteni az egyéni, távoli iskolai helyszíneken történő elhelyezéssel járó nyomást, lehetőséget teremtve a megélhetésre, a szakmai cserére és a tanítás minőségének javítására. Ami még fontosabb, ha az integrált bentlakásos iskolákba átfogóan befektetnek a létesítmények, a tanárokra vonatkozó politikák és a diákgondozás támogatása terén, ez a modell kulcsfontosságú tényezővé válik mind a tanárok, mind a diákok megtartásában a hegyvidéki területeken.
A hegyvidéki régiók pedagógusai arra számítanak, hogy 2026-ra az oktatási szektor erőteljesen elmozdul a „támogatás” szemléletmódjáról a befektetés-alapú fejlesztési szemléletmód felé. A tanárokról szóló törvény és az új bérrendszer jogi keretet biztosítva, konkrét cselekvési programokra, elegendő erőforrásra és a központi szinttől a helyi szintig terjedő következetes megközelítésre van szükség.
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html
Hozzászólás (0)