A vizsgaorientált oktatás egy olyan oktatási modell, amely a „diplomák mindent eldöntenek”, a „pontszámok mérik a képességeket” vagy a „vizsga szolgálatában állók megtanulása” gondolatainak hatására alakult ki. Ez a modell számos kelet-ázsiai országban, különösen mélyen Kínában jelenik meg.

kínai-oktatás.png
A kínai angol nyelvoktatás a gyakorlati készségek helyett a vizsgaeredményekre összpontosít.

Tuc Hieu Van tudós a Journal of Educational Theory and Practice című folyóiratban a „vizsgaorientált oktatást olyan módszerként határozza meg, amely eltér a személyes és társadalmi fejlődés tényleges szükségleteitől. Ez egy hagyományos módszer, amely megsérti az oktatás és a tanítás szabályait a felsőoktatási beiratkozások igényeinek kielégítése érdekében”.

A vizsgaorientált oktatás egyoldalúan a pontszámokra helyezi a hangsúlyt, torzítja a diákok tanulási céljait és motivációit, túlzott hangsúlyt fektet a tesztírási stratégiákra, miközben elhanyagolja a tanulók átfogó képességeinek fejlesztését.

A tanárok az osztályzatokra összpontosítanak a tanítás során. A szülők is az osztályzatokat használják mércének, és válogatás nélkül íratják be gyermekeiket hétvégi különórákra.

A vizsgaorientált oktatás nyilvánvaló az angol nyelv oktatásában és tanulásában. A szókincs és a nyelvtan fontossága sokkal fontosabb, mint az angol nyelvű kommunikációs képesség. Az egyetemi felvételihez szükséges magas pontszámok nyomása alatt az angoltanítás inkább a vizsgaeredményekre összpontosít, mint a diákok nyelvi teljesítményének fejlesztésére.

A vizsgákra épülő oktatás ellentétes az angol nyelvű oktatás eredeti céljával, és egy olyan generációt nevel, amely magas pontszámokkal rendelkezik, de gyenge gyakorlati képességekkel rendelkezik – állítja egy kínai egyetemi tudósokból álló csoport az Advances in Social Science, Education and Humanities Research című kiadványban.

A British Council 2019-es IELTS pontszámadatai szerint a kínai jelöltek átlagosan 6,2 pontot értek el olvasásból, 5,9 pontot hallgatásból, 5,5 pontot írásból és 5,4 pontot beszédből. Kína az egyetlen ország a felmérésben, amelynek beszédkészsége alacsonyabb, mint a másik három készségnek. Az íráskészség jellemzően a legalacsonyabb.

Az EF 2023-as angol nyelvtudási indexe Kínát a világ 113 országa és területe közül a 82. helyre rangsorolta 464-es pontszámmal, ami alacsonyabb az 502-es globális átlagnál, és „alacsony nyelvtudásnak” tekinthető. Ázsián belül Kína a 23 ország és terület közül a 14. helyen állt.

Ez az eredmény részben a vizsgaorientált oktatás korlátait tükrözi, részben pedig azt mutatja, hogy a kínai diákok nem rendelkeznek a szükséges angol nyelvi kommunikációs készségekkel.

Majdnem fél évszázada tanulunk angolul

Az angol nyelvoktatás Kínában hosszú utat tett meg az elmúlt 50 évben. 1978-ban az angol nyelv hivatalosan is bekerült a kínai nemzeti főiskolai felvételi vizsgák tantárgyai közé, és azóta egyre nagyobb jelentősége van.

Az 1980-as évek végén bevezették a 4. és 6. szintű főiskolai angol vizsgákat. Az 1990-es években nagyszámú kínai diák tett nemzetközi teszteket, mint például a Graduate Record Examinations (GRE), a Nemzetközi Angol Nyelvi Tesztelési Rendszer (IELTS) és a Test of English as a Foreign Language (TOEFL) – írja a People's Daily .

Kína nemzeti tantervében az angol kötelező tantárgy a 3. osztálytól. Sok diák már fiatal korban elkezd angolul tanulni, némelyikük már óvodában.

Becslések szerint 400 millió kínai tanul angolul, több, mint az Egyesült Államok teljes lakossága. A China.org szerint 2018-ban a TOEFL vizsgát tevő kínaiak száma 300 000 volt, ami a legtöbb a világon.

„Kína rendelkezik a világ legnagyobb angol nyelvű oktatási piacával” – mondta Zou Yimin, a kínai külügyminisztérium korábbi alkalmazottja, a China Daily angol nyelvű újság alapító szerkesztője, aki nyugdíjba vonulása után kezdett el foglalkozni az angol nyelvű oktatással.

A 2000-es években a New Oriental nevű magán idegennyelv-oktatási márka iparági óriássá vált, tükrözve az angol nyelv növekvő népszerűségét és a hatalmas angol nyelvoktatási piacot Kínában.

Tisztázni kell az angoltanítás célját

Több mint 1,4 milliárd lakosával és mintegy 200 millió diákjával Kínában hatalmas az igény a magas színvonalú és átfogó oktatásra, különösen a második nyelvoktatás terén.

A vizsgákra épülő oktatási rendszer azonban mélyen beágyazódott a társadalomba és széles körben elfogadott, ami sok megfigyelő szerint megnehezíti az alkalmazott és kommunikatív nyelvoktatásra való áttérést.

A kínai vizsgákra épülő oktatási rendszer által támasztott kihívások kezelésére a szakértők számos reformot javasolnak.

Először is, tisztázzuk az angol nyelvoktatás célját, és fogalmazzuk meg azt a tantervben. Az angol nyelvoktatás fő célja, hogy felvértezze a diákokat kommunikációs készségekkel, beleértve a beszédet és az írást is.

A tantervnek a tankönyvek memorizálása helyett a gyakorlati alkalmazásra kellene helyeznie a hangsúlyt. A tanároknak olyan új tananyagokat kellene kidolgozniuk, amelyek arra ösztönzik a diákokat, hogy valós élethelyzetekben használják az angolt.

Másodszor, el kell mozdulni a pontszámalapú értékelésről a holisztikusabb értékelés felé. Ez a megközelítés a tanulók készségeinek kiegyensúlyozottabb és átfogóbb értékeléséhez vezet.

Harmadszor, meg kell reformálni az angol vizsgákat, és csökkenteni kell a teszteredményektől való függőséget. Az olyan fontos vizsgákat, mint az egyetemi felvételi vizsgák, át kell strukturálni, hogy a memorizálás helyett a kommunikációs készségekre helyezzék a hangsúlyt.

Ezenkívül a teszteredményekre való támaszkodás csökkentése a főiskolai felvételi eljárásban segítene csökkenteni a vizsgákra való egyoldalú összpontosítást, és elősegítené a holisztikusabb oktatási élményt.

Negyedszer, optimalizálja a tanítási módszereket és támogassa a tanárokat. Az angoltanároknak arra kell összpontosítaniuk, hogy segítsék a diákokat hatékony tanulási módszerek megtalálásában, javítsák a kommunikációt az osztályteremben, és a tanítási célokat a vizsgára való felkészítésről a gyakorlati alkalmazáshoz szükséges készségek elsajátítására helyezzék át.

A tanárok jövedelmének növelése és az egyéb adminisztratív költségek csökkentése arra ösztönzi őket, hogy innovatív tanítási módszereket alkalmazzanak, amelyek az interakciót és a kommunikációt helyezik előtérbe.

Ötödször, javítani kell a tanárok minőségét és szakmai fejlődését. A tanárok létfontosságú szerepet játszanak a diákok angoltanulási érdeklődésének felkeltésében és az angoltanulás iránti sikerükben. A tanárok átfogó szakmai továbbképzési rendszere elengedhetetlen a képzett tanárok számának növeléséhez.

A tanároknak folyamatosan fejleszteniük kell készségeiket, lebilincselő tartalmakat kell biztosítaniuk, és kerülniük kell a „tanár beszél, diák figyel” tanítási stílusokat a diákok tanulásának maximalizálása és annak biztosítása érdekében, hogy az angol nyelvet gyakorlatias kommunikációs eszközként tanítsák.

Az angol nyelv második nyelvvé tétele és a szingapúri és malajziai példából levont tanulságok Tran Van Nhung, az oktatási és képzési miniszter korábbi helyettese szerint Vietnámnak tanulnia kellene Szingapúr és Malajzia sikeres tapasztalataiból az angol nyelv iskolákba és társadalomba való bevezetése terén.
Vita a kínai általános iskolás diákok „versenyzése” körül, akik angol nyelvvizsgát tesznek KÍNA – Kínában egyre fiatalabb korban indulnak a nemzetközi angol nyelvvizsgák, mivel sok szülő már az első osztálytól küldi gyermekét vizsgákra, sőt, már 3 éves kortól angol alapismeretekkel készíti fel őket.