Program Pendidikan Umum 2018 perlu direvisi.

Ketika kurikulum itu sendiri memiliki kekurangan, bahkan buku teks yang direvisi pun akan kesulitan memenuhi standar, dan akan semakin sulit untuk mendukung guru dan siswa dalam beradaptasi dengan perubahan.

Kementerian Pendidikan dan Pelatihan telah mengumumkan pemilihan salah satu dari tiga set buku teks yang ada saat ini untuk digunakan secara nasional mulai tahun ajaran 2026-2027. Hal ini dapat dipahami sebagai solusi sementara untuk mematuhi Resolusi No. 71 Politbiro .

Namun, buku teks harus mencerminkan isi kurikulum pendidikan umum dan tidak boleh berbeda secara signifikan. Ketika kurikulum itu sendiri memiliki kekurangan, buku teks cenderung tidak memenuhi standar, dan akan semakin sulit untuk mendukung guru dan siswa dalam mengubah metode pengajaran serta berinovasi dalam penilaian dan evaluasi – kegiatan yang sudah menantang dalam praktiknya.

Akibatnya, kualitas pendidikan kemungkinan besar tidak akan mencapai tujuan reformasi yang diharapkan dalam Resolusi 29/TW.

H. PILIHAN SEKOLAH APA SAJA YANG TERSEDIA SAAT MEMASUKI SEKOLAH MENENGAH ATAS?

Oleh karena itu, perlu dilakukan revisi terhadap Program Pendidikan Umum 2018 (Program 2018) sebelum merevisi buku teks dan seperangkat buku teks umum.

Kurikulum tahun 2018 diterbitkan berdasarkan Surat Edaran No. 32/2018/TT-BGDĐT tanggal 26 Desember 2018 (Surat Edaran 32), yang membagi kurikulum menjadi dua tahap: pendidikan dasar dan pendidikan orientasi kejuruan.

Siswa kelas sembilan berada pada tahap pendidikan dasar dari Program Pendidikan Umum 2018.

FOTO: DAO NGOC THACH

Namun, klasifikasi ini perlu dipertimbangkan kembali, terutama konsistensinya dengan kebijakan pendidikan vokasi dan orientasi pengelompokan siswa sebagaimana diatur dalam Keputusan Perdana Menteri Nomor 522/QD-TTg tanggal 14 Mei 2018 (Keputusan 522).

Dengan tahapan pendidikan dasar yang sesuai dengan sembilan tahun pertama pendidikan umum, maka hal itu dapat dianggap sebagai pendidikan dasar dan komprehensif.

"Fundamental" berarti berfokus pada fondasi, inti, elemen terpenting yang menentukan esensi program. Namun, aspek "komprehensif" perlu ditambahkan untuk mencakup sepenuhnya semua sisi dan hubungan di antara mereka, menghindari pengabaian komponen penting apa pun. Pendekatan ini membantu program untuk mendefinisikan fokusnya dengan jelas sekaligus memiliki perspektif holistik dan seimbang.

Menurut Surat Edaran 32, fase pendidikan berorientasi karir di sekolah menengah atas dipahami sebagai pembagian siswa kelas 10 ke dalam kombinasi mata pelajaran, dan kurikulum menganggap ini sebagai bentuk orientasi karir. Namun, pada kenyataannya, pendekatan ini masih hanya pembelajaran pendidikan umum di jalur linier, serupa dengan sekolah dasar dan sekolah menengah pertama.

Pada prinsipnya, perlu ada keseimbangan antara kemampuan dan minat individu dengan kebutuhan masyarakat. Mengikuti praktik internasional, pendidikan berorientasi karier harus membantu siswa memilih jalur yang paling sesuai bagi mereka, sekaligus memenuhi persyaratan pembagian kerja nasional dan menghindari situasi "terlalu banyak guru, terlalu sedikit pekerja terampil."

Oleh karena itu, di tingkat sekolah menengah atas, kurikulum perlu dirancang dalam dua tingkatan, dua jalur: Sekolah menengah kejuruan: untuk sebagian besar siswa (rasio lebih dari setengah); sekolah menengah akademik: untuk siswa dengan kemampuan akademik yang luar biasa, bertujuan untuk menciptakan sumber daya bagi pendidikan tinggi (dengan rasio tidak lebih dari 35%).

Para siswa selama pelajaran ilmu pengetahuan alam, mata pelajaran terintegrasi dalam kurikulum pendidikan umum tahun 2018.

Foto: Dao Ngoc Thach

Standar kompetensi untuk hasil akhir adalah suatu keharusan.

Menurut ilmu pendidikan, program pendidikan wajib harus menetapkan standar pengetahuan dan keterampilan, yang juga dikenal sebagai standar kompetensi keluaran. Standar ini berfungsi sebagai dasar untuk membimbing dan mengatur kegiatan pengajaran dan pembelajaran, mengevaluasi siswa, dan juga sebagai kerangka kerja untuk menyusun tes dan ujian.

Dengan standar yang telah ditetapkan, dewan evaluasi program atau dewan peninjau buku teks akan memiliki dasar ilmiah yang jelas untuk penilaian dan evaluasi. Dengan kata lain, mereka membutuhkan "tolak ukur" untuk menilai dan memutuskan.

Penetapan standar memerlukan pengembangan sistem kriteria ilmiah yang terukur atau dapat diidentifikasi dan mampu mencakup mata pelajaran, kerangka penilaian, serta struktur tes dan ujian untuk semua 12 tingkatan pendidikan menengah.

Rangkaian standar ini memerlukan penelitian menyeluruh dan evaluasi ketat oleh para ahli sebelum Kementerian Pendidikan dan Pelatihan menandatangani dan mengumumkannya; hal ini tidak bisa hanya berhenti pada deskripsi umum atau penjelasan luas tentang standar Kurikulum 2018.

Pada kenyataannya, selama bertahun-tahun, lembaga pendidikan telah menghadapi banyak kesulitan dalam menilai siswa berdasarkan 5 kualitas dan 10 kompetensi. Pemahaman dan penerapan kriteria ini bervariasi di antara daerah dan sekolah. Bahkan ketika didasarkan pada empat tingkat kompetensi, desain tes kurang setara antar sekolah dan wilayah karena tidak adanya standar pengukuran yang spesifik dan jelas. Bahkan ujian nasional sebagian besar bergantung pada metode ahli, tanpa kerangka kurikulum standar 2018 untuk menstandarisasi soal ujian.

Menyelesaikan, mengembangkan, dan mempersiapkan fase baru.

Menurut Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, kurikulum 2018 memenuhi tugas yang tercantum dalam Resolusi No. 29-NQ/TW: "Membangun dan menstandarisasi isi pendidikan umum ke arah yang modern dan efisien, memastikan kualitas, integrasi tinggi di kelas bawah dan diferensiasi bertahap di kelas atas; mengurangi jumlah mata pelajaran wajib; meningkatkan mata pelajaran pilihan, topik, dan kegiatan pendidikan."

Untuk mencapai tujuan "pemilihan jurusan yang kuat setelah pendidikan menengah pertama; pendidikan menengah atas harus memberikan bimbingan berorientasi karir dan mempersiapkan siswa untuk pendidikan pasca-menengah yang berkualitas," konten pendidikan dikembangkan secara terintegrasi di tingkat bawah dan dibedakan sesuai dengan orientasi karir di tingkat atas untuk memfasilitasi pengorganisasian kegiatan pengajaran dan pembelajaran yang terkait dengan aplikasi praktis, sehingga mengembangkan kompetensi siswa.

Pada Oktober 2025, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan mengadakan konferensi untuk merangkum dan mengevaluasi hasil implementasi kurikulum dan buku teks pendidikan umum untuk periode 2020-2025. Pada konferensi ini, Menteri Pendidikan dan Pelatihan Nguyen Kim Son menekankan: "Sektor pendidikan telah menyelesaikan siklus penuh dari kelas 1 hingga kelas 12, mencapai keluasan dan kedalaman, serta memenuhi tujuan kurikulum baru – reformasi komprehensif di tingkat pendidikan umum."

Menurut Bapak Son, program baru ini memiliki banyak elemen khas dan "tidak konvensional", yang membutuhkan adaptasi yang kuat, bergeser dari penyampaian pengetahuan ke pengembangan kualitas dan kompetensi peserta didik - sebuah perubahan dengan implikasi filosofis yang mendalam.

Mengenai tugas-tugas di masa depan, Menteri Nguyen Kim Son menyatakan: "Kita harus mempertahankan dan meningkatkan apa yang telah kita lakukan, sekaligus mempersiapkan fase baru." Oleh karena itu, perlu dilakukan peninjauan, penyempurnaan, dan pengembangan program setelah masa operasionalnya, serta mengimplementasikannya secara ilmiah dan sistematis. Pemerintah daerah perlu terus memberikan saran kepada pemerintah dan lebih memperhatikan kondisi pelaksanaan program, termasuk infrastruktur, peralatan, keuangan, dan personel.

Menegaskan bahwa tenaga pengajar merupakan faktor kunci, Menteri Nguyen Kim Son menekankan: Masalahnya bukan hanya soal kuantitas, tetapi yang lebih penting, kompetensi, kualifikasi, dan kemampuan beradaptasi guru terhadap tuntutan baru, terutama pengajaran terpadu dan pengembangan kualitas serta kemampuan siswa.

Tue Nguyen

Kekurangan-kekurangan ini perlu segera diatasi untuk memastikan keadilan dan kesetaraan dalam pendidikan. Tanpa standar umum, akan sulit untuk menarik kesimpulan yang akurat tentang kualitas pendidikan di suatu sekolah, daerah, atau dalam skala nasional.

Selain itu, kurikulum 2018 saat ini kurang memiliki program yang sesuai untuk beragam kelompok peserta didik dan populasi, sehingga menghambat tujuan pendidikan universal dan meningkatkan risiko kesenjangan pendidikan. Hal ini tidak konsisten dengan semangat humanistik pendidikan Vietnam.

Kurangnya standar yang mapan memiliki konsekuensi serius lainnya: kelebihan beban kurikulum. Secara umum, penyusun buku teks cenderung memasukkan pengetahuan yang lebih sulit dan lebih baru daripada persyaratan minimum. Sementara itu, kurikulum 2018 berorientasi pada pengembangan kompetensi peserta didik, oleh karena itu perlu memastikan prinsip memberikan pengetahuan yang cukup, pada tingkat minimum dan yang diperlukan, untuk memberikan waktu bagi kegiatan pengalaman dan pembelajaran melalui praktik. Kurangnya standar yang jelas dengan mudah menyebabkan program pendidikan yang terlalu padat.

Selain itu, Surat Edaran 32 diterbitkan hampir 10 tahun yang lalu, sehingga beberapa isinya sudah usang atau tidak sejalan dengan tren perkembangan global, seperti: keterampilan digital, keterampilan kecerdasan buatan (AI), keterampilan kewarganegaraan global, dan keterampilan kewirausahaan dan inovasi. Ini adalah keterampilan penting dalam konteks baru dan perlu ditambahkan serta diperbarui dalam Program 2018 sesegera mungkin.

Sumber: https://thanhnien.vn/can-chinh-sua-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-185260204190341925.htm