Apakah prestasi akademik mencerminkan kemampuan akademik?

Di akhir semester pertama, Ibu Hoang Thi Thanh Van, yang tinggal di Kelurahan Thai Thinh, Distrik Dong Da, Hanoi , memutuskan untuk mencari kelas tambahan Sastra, Matematika, dan Bahasa Inggris untuk anaknya yang duduk di kelas 7. Saat mengobrol dengan teman-temannya, Ibu Van mengetahui bahwa metode penilaian siswa telah berubah, dengan predikat "siswa unggul" kini lebih tinggi daripada "siswa baik," yang menambah kekhawatirannya mengingat persaingan yang semakin ketat untuk masuk ke sekolah menengah negeri.

"Di kelas anak saya, misalnya, lima siswa meraih nilai yang sangat baik, dan lebih dari 20 siswa diakui sebagai siswa berprestasi. Mendengar bahwa mereka adalah siswa berprestasi, anak-anak mudah merasa puas dengan pencapaian mereka. Oleh karena itu, saya menginginkan sistem yang lebih ketat agar anak-anak mengetahui tingkat kemampuan akademis mereka dan berusaha untuk meningkatkannya," kata Ibu Van.

Surat Edaran Nomor 22 Tahun 2021 yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, yang mengatur penilaian siswa sekolah menengah pertama dan atas, telah berlaku sejak tahun ajaran 2021-2022, sesuai dengan peta jalan implementasi buku teks baru. Prestasi akademik dan perilaku siswa dinilai pada tingkatan berikut: tidak memuaskan, memuaskan, baik, dan sangat baik.

Mengenai penghargaan, kepala sekolah akan memberikan sertifikat penghargaan di akhir tahun ajaran kepada siswa berprestasi (siswa dengan prestasi akademik dan perilaku yang baik, dengan nilai rata-rata di atas 8 dalam 6 dari 8 mata pelajaran) dan siswa luar biasa (dengan nilai rata-rata di atas 9).

Evaluasi yang jujur adalah cara bagi sekolah dan sektor pendidikan untuk secara definitif menyembuhkan "penyakit" obsesi prestasi, mencegah prestasi ilusi menggagalkan "kereta" inovasi (Gambar ilustrasi).

Dengan demikian, perbedaannya dibandingkan sebelumnya adalah penghapusan gelar "siswa berprestasi" dan pembagian "siswa unggul" menjadi dua tingkatan. Meskipun sebagian besar orang tua mendukung metode penilaian baru ini untuk mengatasi mentalitas "berorientasi pada prestasi" dalam pendidikan, masih ada beberapa kekhawatiran.

"Meskipun anak Anda belum mencapai tingkat prestasi tertinggi, jika mereka telah menunjukkan kemajuan dibandingkan dengan prestasi sebelumnya, mereka tetap berhak menerima sertifikat penghargaan. Tempat kerja saya juga melakukan hal yang sama; setiap tahun kami mendorong dan memberi penghargaan kepada anak-anak yang menerima sertifikat penghargaan."

"'Inflasi' sertifikat prestasi mengurangi nilai usaha, sehingga siswa mengabaikan prestasi tersebut."

Menurut Ibu Nguyen Thi Viet Nga, anggota Komite Kebudayaan dan Pendidikan Majelis Nasional, penilaian siswa berdasarkan Surat Edaran Nomor 22 menunjukkan banyak peningkatan dibandingkan sebelumnya, termasuk penilaian menggunakan komentar alih-alih nilai dalam beberapa mata pelajaran.

"Untuk pendidikan jasmani, seni (musik, seni rupa), kegiatan pengalaman, bimbingan karier, dan lain-lain, guru menilai siswa berdasarkan kemampuan mereka untuk menentukan apakah mereka telah mencapai tujuan atau tidak. Metode penilaian ini tidak memberi tekanan pada siswa. Sedangkan untuk mata pelajaran budaya lainnya, penilaian dilakukan menggunakan nilai, sama seperti yang telah kami lakukan selama bertahun-tahun."

"Para orang tua masih beradaptasi dengan penghapusan gelar 'siswa berprestasi', tetapi menurut saya, Surat Edaran 22 sudah tepat. Ketika 100% siswa mendapatkan sertifikat penghargaan, penghargaan itu tidak lagi berfungsi sebagai bentuk dorongan bagi mereka untuk berjuang meraih keunggulan," kata Ibu Nguyen Thi Viet Nga.

Di Sekolah Menengah Tay Mo di distrik Nam Tu Liem, Hanoi, jumlah sertifikat prestasi mengalami penurunan signifikan dibandingkan tahun-tahun sebelumnya sejak penerapan metode evaluasi baru.

Menurut Ibu Do Thi Thu Thuy, wakil kepala sekolah, menyandang gelar siswa berprestasi memotivasi siswa untuk berusaha lebih keras: "Dalam penilaian kami, proses pengajaran dan pembelajaran lebih realistis. Siswa tidak lagi fokus pada hafalan atau mengabaikan mata pelajaran tertentu karena semua mata pelajaran dievaluasi secara setara. Sekolah kami saat ini tidak memiliki mata pelajaran yang dianggap remeh, sehingga menciptakan peluang bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan mereka sepenuhnya."

Di SMA Thanh Nhan di Distrik Tan Phu, Kota Ho Chi Minh, Kepala Sekolah Nguyen Dinh Do berbagi bahwa para guru, terutama guru mata pelajaran, menghadapi kesulitan yang cukup besar pada tahap awal penerapan Surat Edaran 22, tetapi keadaan menjadi lebih mudah kemudian berkat perangkat lunak tersebut. Bapak Do percaya bahwa metode penilaian baru ini membantu guru lebih memahami kemampuan siswa dengan menghilangkan kebutuhan akan tugas-tugas khusus, memungkinkan mereka untuk menilai penerapan pengetahuan siswa melalui berbagai tugas.

Namun, menurut para ahli, bahkan dengan kebijakan yang tepat, jika implementasinya tidak serius, "penyakit" fokus pada prestasi dapat kembali muncul, dan kemudian gelar-gelar tersebut tidak akan secara akurat mencerminkan kemampuan siswa.

Profesor Madya Tran Thanh Nam, dari Universitas Pendidikan, Universitas Nasional Vietnam, Hanoi, menilai bahwa Surat Edaran 22 telah mengurangi prasangka masyarakat dalam mengklasifikasikan siswa, dengan tujuan pendidikan yang lebih holistik. Namun, implementasinya mungkin menghadapi hambatan jika orang tua, siswa, dan guru masih terlalu menekan prestasi akademik.

"Mengenai solusi, kita perlu memahami dan mengikuti pola pikir baru. Tujuan penilaian bukanlah untuk mengkategorikan atau 'memberi label' siswa sebagai baik atau buruk, tetapi untuk menentukan di mana posisi mereka dan seberapa jauh mereka dari tujuan mereka sehingga mereka dapat menemukan jalan yang sesuai ke depan."

Keunggulan tidak hanya tercermin dalam nilai; di masa depan, pemberi kerja tidak akan lagi terlalu menekankan kualifikasi akademis, melainkan kesadaran masyarakat. Kita juga perlu memperkuat pelatihan tentang teknik penilaian yang efektif dan substansial sehingga guru dapat menerapkannya secara fleksibel."

Menyetujui pandangan ini, Ibu Nguyen Thi Viet Nga menyarankan bahwa, agar Surat Edaran 22 benar-benar efektif, perlu diperkuat upaya komunikasi untuk menciptakan konsensus di antara guru, orang tua, dan siswa, menghindari mentalitas memprioritaskan nilai dan sertifikat prestasi.

Sektor pendidikan juga perlu mengubah cara mengevaluasi lembaga pendidikan agar sekolah tidak tertekan untuk mencapai nilai tinggi, melainkan fokus pada pengajaran yang tulus, pembelajaran yang tulus, dan nilai yang tulus.

Penerapan program pendidikan umum 2018 yang baru benar-benar menjadi tantangan bagi seluruh sektor pendidikan selama tiga tahun terakhir, karena para administrator, sekolah, dan guru harus "belajar sambil berjalan" tentang buku teks baru, metode pengajaran baru, dan pendekatan penilaian baru.

Surat Edaran Nomor 22 dari Kementerian Pendidikan dan Pelatihan telah menyediakan "tolok ukur" bagi sekolah untuk menilai hasil belajar dan pelatihan siswa, serta efektivitas proses pengajaran dan pembelajaran. Tantangannya adalah mengukur secara akurat dan tepat sehingga baik guru maupun siswa benar-benar mengetahui posisi mereka, menghindari mentalitas "berorientasi pada prestasi" yang sudah lama ada, dan benar-benar menciptakan tenaga kerja berkualitas untuk masa depan.

Sertifikat penghargaan untuk siswa berprestasi dan unggul telah menjadi bagian dari tradisi siswa selama beberapa dekade. Dan sekarang, sebagai orang tua, kenyataan bahwa anak-anak mereka mendapatkan nilai rata-rata tanpa menerima sertifikat tersebut sungguh mengejutkan banyak orang, meskipun metode penilaian baru telah diterapkan selama tiga tahun.

Anak-anak merasa rendah diri dibandingkan teman-teman mereka, orang tua kecewa ketika mereka tidak memiliki apa pun untuk "berkontribusi" kepada perusahaan atau komite lingkungan pada kesempatan pemberian penghargaan atas prestasi anak-anak, dan percakapan dengan kolega dan teman menjadi lebih tenang karena mentalitas "berorientasi pada prestasi" telah meresap ke dalam masyarakat, dan bukan lagi hanya urusan sekolah atau guru.

Pada kenyataannya, obsesi terhadap prestasi muncul di mana pun ada persaingan dan penghargaan, tetapi hal itu lebih berbahaya di bidang pendidikan, yang menciptakan sumber daya manusia untuk masa depan negara. Oleh karena itu, ketentuan baru dalam Surat Edaran Nomor 22 tentang penghapusan sertifikat bagi siswa berprestasi sangat diperlukan dalam memerangi "penyakit" ini, karena ungkapan "100% siswa baik dan berprestasi" telah menjadi lelucon sarkastik, dan pemberian sertifikat secara massal tidak akan lagi memiliki nilai yang menggembirakan.

Namun, itu adalah syarat yang diperlukan, tetapi tidak cukup. Kisah tentang kelas dengan lebih dari 50% siswa berprestasi dan luar biasa terdengar bermasalah pada pandangan pertama, karena, menurut aturan, dalam kelompok besar, jumlah siswa berprestasi dan kurang berprestasi selalu kecil, sementara siswa dengan prestasi rata-rata adalah mayoritas. Apakah karena siswa-siswa tersebut benar-benar berprestasi, atau apakah para guru bersikap lunak dalam memberi nilai dan mengevaluasi karena merasa kasihan kepada mereka atau karena alasan lain? Mereka yang terlibat pasti sudah memiliki jawabannya.

Reformasi pendidikan merupakan kebutuhan mendesak untuk menciptakan sumber daya manusia berkualitas tinggi – salah satu dari tiga terobosan dalam strategi pembangunan nasional. Dalam konteks ini, pembelajaran yang sejati dan penilaian yang sejati merupakan prasyarat keberhasilan reformasi.

Surat Edaran Nomor 22 telah menyediakan "alat pengukuran" baru yang tepat untuk sekolah-sekolah yang menerapkan kurikulum baru. Dalam konteks baru ini, pertanyaannya adalah bagaimana cara "mengukur" secara akurat, yang bergantung pada tanggung jawab dan dedikasi para guru.

Evaluasi yang jujur adalah cara paling tepat untuk menunjukkan kasih sayang kepada siswa, membantu mereka benar-benar memahami kekuatan dan kelemahan mereka, mencegah rasa puas diri, dan memotivasi mereka untuk berjuang meraih hasil yang lebih baik.

Penilaian yang efektif adalah cara terbaik bagi guru untuk secara akurat menilai proses pengajaran dan pembelajaran, efektivitasnya, dan untuk segera mengatasi kekurangan atau melakukan penyesuaian untuk perbaikan berkelanjutan.

Evaluasi realistis juga merupakan cara bagi sekolah dan sektor pendidikan untuk secara definitif menyembuhkan penyakit fokus pada prestasi, mencegah prestasi ilusi menggagalkan "kereta" inovasi, dan memastikan bahwa sertifikat untuk siswa berprestasi saat ini tidak hanya setara dengan sertifikat untuk siswa berprestasi di masa lalu.

Selain umpan balik yang jujur, sektor pendidikan juga perlu memberikan dukungan dan dorongan tepat waktu, menciptakan kondisi untuk meningkatkan pendapatan guru dan menstabilkan kehidupan mereka, sehingga mereka dapat mempertahankan semangat mereka terhadap profesi tersebut. Upaya para guru dan staf dalam menerapkan program pendidikan umum baru selama tiga tahun terakhir sangat terpuji, termasuk penilaian siswa, karena memberikan nilai seperti sebelumnya jauh lebih mudah daripada komentar teliti yang diberikan saat ini.

Tanggung jawab orang tua dalam pendidikan anak-anak mereka sangat penting. Mereka perlu terbiasa dengan kenyataan bahwa anak-anak mereka mungkin tidak menerima sertifikat prestasi; mereka harus merawat, mengingatkan, dan mendorong anak-anak mereka alih-alih menekan, menciptakan tekanan, atau menggunakan metode negatif untuk mencapai kesuksesan.

Upaya kolektif seluruh masyarakat adalah "obat" paling efektif untuk masalah lama berupa fokus semata-mata pada prestasi dan akan mendorong proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif dan substansial.

MINH HIEU (VOV-Lalu Lintas)

Sumber