Ibu To Thuy Diem Quyen, pakar pendidikan , pendiri dan CEO InnEdu, menjawab pertanyaan wartawan VTC News terkait permintaan Dinas Pendidikan dan Pelatihan Kota Ho Chi Minh agar "guru tidak melakukan tes hafalan atau mengajukan pertanyaan dadakan di awal kelas."
- Bagaimana Anda menilai informasi bahwa pimpinan Dinas Pendidikan dan Pelatihan Kota Ho Chi Minh telah meminta para guru untuk meninggalkan praktik hafalan atau kuis dadakan di awal kelas?
Dari perspektif pendidikan modern, pertama-tama, Program Pendidikan Umum 2018 Kementerian Pendidikan dan Pelatihan berfokus pada pembelajaran berbasis kompetensi, bukan transfer pengetahuan. Oleh karena itu, persyaratan Dinas Pendidikan dan Pelatihan Kota Ho Chi Minh sepenuhnya akurat dari segi ilmu pengetahuan , hukum, dan metodologi pendidikan.
to thuy diem quyen.jpg
Ada ratusan teknik dan metode pengajaran yang jauh lebih efektif daripada sekadar memanggil nama dan kemudian mengajukan pertanyaan.
Pakar untuk Thuy Diem Quyen
Memanggil siswa untuk menjawab pertanyaan di awal kelas menyebabkan stres, tidak memberikan hasil pendidikan yang diharapkan, dan hanya menguji pengetahuan pada tingkat berpikir terendah: hafalan.
Saat ini, pengajaran harus mencapai enam tingkatan perkembangan kognitif: tingkat 1 hafalan, tingkat 2 pemahaman, tingkat 3 penerapan, tingkat 4 analisis, tingkat 5 sintesis, dan tingkat 6 evaluasi. Proses pengajaran modern harus mencapai keenam tingkatan perkembangan kognitif tersebut.
Meminta siswa untuk menghafal tugas, yang hanya menghasilkan nilai level 1, menciptakan stres yang tidak perlu dan tidak beralasan, serta tidak ilmiah. Oleh karena itu, sejak lama, Dinas Pendidikan dan Pelatihan Kota Ho Chi Minh telah menyelenggarakan program pelatihan guru tentang metode pengajaran, membantu guru memahami bahwa selain menghafal tugas, ada ratusan cara lain untuk menilai siswa mereka.
Permintaan dari Dinas Pendidikan dan Pelatihan Kota Ho Chi Minh hanyalah penegasan kembali metodologi yang berlandaskan sains. Mereka yang menentangnya mungkin tidak sepenuhnya memahami metode pembelajaran aktif, arah pendidikan Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, atau tren pendidikan global.
Para siswa dari Sekolah Menengah Nguyen Du (Distrik 1, Kota Ho Chi Minh).
Namun, sebagian orang berpendapat bahwa pengecekan dan pengujian pekerjaan rumah tetap harus diterapkan tergantung pada kelompok siswa dan mata pelajaran. Bagaimana pendapat Anda tentang hal ini?
Pertama, kita harus memahami apa tujuan pendidikan. Apakah tujuannya agar siswa menghafal semua pengetahuan dasar dalam buku teks, atau untuk melatih anak-anak agar memiliki kemampuan, kualitas, dan keterampilan?
Oleh karena itu, menghafal pengetahuan semacam itu tidak menciptakan kemampuan pada anak-anak; sebaliknya, hal itu mengubah mereka menjadi... "burung beo."
Oleh karena itu, pernyataan-pernyataan di atas berasal dari orang-orang yang salah memahami filosofi pendidikan abad ke-21.
Filosofi pendidikan abad ke-21 diarahkan untuk mengembangkan kompetensi dan kualitas manusia guna mempersiapkan individu untuk pekerjaan di masa depan, bukan untuk menghafal pengetahuan dari buku teks.
Saat ini, informasi dan pengetahuan ada di mana-mana, sehingga anak-anak tidak perlu lagi menghafal sesuatu.
Perspektif tersebut sudah ada sebelum munculnya internet. Kini, dengan kemajuan teknologi informasi dan munculnya obrolan GPT, mungkin tidak lagi perlu mengajarkan pengetahuan dasar kepada siswa; sebaliknya, kita dapat membimbing dan mengarahkan mereka untuk belajar dan melakukan penelitian secara mandiri.
- Sebagian orang berpendapat bahwa bentuk peninjauan tugas membantu siswa mengembangkan ketahanan psikologis, mengatasi tekanan psikologis, dan melatih keterampilan berbicara di depan umum.
Tujuan meminta orang untuk menjawab pertanyaan di depan umum adalah untuk menguji pengetahuan mereka, bukan untuk melatih ketahanan psikologis mereka. Karena ketahanan psikologis adalah tentang melatih kemampuan berbicara di depan umum. Kita memiliki cara lain yang lebih ilmiah dan efektif untuk menyelenggarakan acara semacam itu.
Siswa tertarik dengan materi baru di awal pelajaran.
Jadi mengapa kita perlu mengubah cara kita menilai dan menguji siswa?
Untuk mengubah hasilnya, perlu mengubah tujuan, metode evaluasi, dan pendekatannya.
- Jika metode penilaian tugas sebelumnya tidak lagi digunakan, metode penilaian alternatif apa yang dapat diadopsi oleh para guru, Bu?
Mereka yang percaya bahwa "tanpa kuis, pengetahuan tidak dapat diuji" menunjukkan kelemahan dalam metode pengajaran mereka. Baik itu ilmu pengetahuan alam atau ilmu sosial, ada cara untuk menilai pengetahuan dan kemampuan siswa.
Sebagai contoh, kita memiliki kelompok solusi berikut yang dapat digunakan untuk menilai pengetahuan siswa.
Kelompok 1: Menggunakan teknologi informasi. Alih-alih memanggil siswa untuk menjawab pertanyaan, guru dapat meminta siswa memainkan permainan yang mencakup bagian-bagian yang dirancang untuk menilai pengetahuan mereka.
Grup 2: Sekelompok teknik dan metode pengajaran, seperti teknik pengajaran "bantalan bola".
Teknik "bantalan bola" adalah teknik diskusi kelompok di mana siswa dibagi menjadi dua kelompok, duduk dalam lingkaran konsentris seperti cincin bantalan bola dan saling berhadapan agar setiap siswa dapat berbicara dengan siswa di kelompok lain secara bergantian.
Oleh karena itu, siswa bergiliran berdiri berhadapan berpasangan, dan setiap 1-2 menit, aba-aba diberikan kepada siswa yang berada di sisi dalam untuk bergerak ke kanan untuk bertemu dengan siswa lain.
Dengan cara ini, siswa dapat saling memeriksa pekerjaan satu sama lain dengan bebas dan senang hati. Selain itu, metode ini memungkinkan kita untuk memeriksa banyak siswa sekaligus.
Teknik lainnya adalah metode "akuarium", di mana beberapa siswa secara sukarela atau mewakili siswa lain untuk maju ke tengah dan berdebat satu sama lain, sementara yang lain mendengarkan.
Alternatifnya, kita dapat menggunakan teknik berpikir kritis dengan seorang ahli. Beberapa siswa akan secara sukarela menjadi ahli, dan siswa di bawah ini akan menjadi penanya.
Para siswa saling bertanya, dan mereka memainkan peran yang sepenuhnya proaktif. Ada ratusan teknik dan metode pengajaran yang jauh lebih efektif daripada sekadar meminta siswa untuk berbicara secara tiba-tiba lalu mengajukan pertanyaan.
Itu adalah metode pembelajaran yang sangat ketinggalan zaman, tidak ilmiah, dan cacat secara psikologis.
Jadi, apa peran sekolah dan guru dalam berinovasi metode-metode ini?
Peran seorang pemimpin terutama adalah memberikan saran kepada guru, metode baru, dan meniru keberhasilan serta pengalaman efektif dari guru yang telah menerapkan perubahan dalam metode pengajaran.
Dari sudut pandang guru, saya berharap mereka mengurangi keluhan. Alih-alih mengeluh, mereka harus beralih ke pola pikir positif, mencari solusi, dan meminta bantuan kepada teman dan kolega.
Karena dalam konteks saat ini, semua orang, termasuk orang tua, sekolah, dan masyarakat, harus beradaptasi dengan dunia yang berubah, dan pendidikan pun harus berubah sesuai dengan perubahan tersebut.
- Menurut Anda, manfaat apa yang akan diterima siswa dari reformasi metode pengujian?
Dalam buku Dr. John Media, *Brain Laws*, terdapat Aturan #12, yaitu hukum penemuan. Ini berarti bahwa ketika anak-anak ditempatkan dalam lingkungan belajar aktif, pembelajaran mereka menjadi jauh lebih efektif. Ini adalah tren global menuju pendekatan yang berpusat pada siswa.
Dan ketika peserta didik mengambil peran aktif dalam proses pembelajaran, mereka akan melihat pembelajaran sebagai suatu kegembiraan, hobi, dan hak, bukan sebagai kewajiban.
Para siswa bekerja dalam kelompok selama kelas berlangsung. (Gambar ilustrasi)
Jadi, menurut Anda, apakah mengubah metode pengecekan pengetahuan siswa di awal kelas secara akurat mencerminkan apa yang telah mereka peroleh?
Ada banyak metode untuk menilai siswa, misalnya, penilaian berkelanjutan selama diskusi kelompok dan kerja tim, yang dapat memberikan berbagai tingkat evaluasi.
Sebagai contoh, selama diskusi kelompok, beberapa siswa hanya mendengarkan, yang lain berpartisipasi aktif, dan beberapa lagi mengemukakan ide-ide baru yang kreatif atau mengusulkan solusi untuk mengimplementasikan ide-ide tersebut.
Dengan demikian, sejak tahap diskusi kelompok, kami dapat menilai tingkat penyelesaian tugas setiap siswa.
Penilaian tersebut seharusnya menunjukkan kepada siswa sejauh mana mereka telah berkembang dan membimbing mereka menuju peningkatan diri lebih lanjut, alih-alih digunakan untuk klasifikasi dan pemeringkatan.
Selain itu, ada penilaian berkala, penilaian di mana siswa menilai diri sendiri dan saling menilai, serta penilaian yang mengevaluasi tidak hanya hasil tetapi juga proses dan upaya setiap individu.
- Dari sudut pandang seorang ahli pendidikan, dapatkah Anda berbagi pandangan pribadi Anda tentang kehebohan publik seputar masalah ini?
Saya memulai karier sebagai guru kimia sekolah menengah biasa, dan 99% dari apa yang saya ketahui berasal dari pengalaman pribadi dan pembelajaran mandiri.
Dengan demikian, semua guru dapat memperoleh pengalaman pribadi dan belajar secara mandiri. Alih-alih mengeluh, mereka mencari solusi dan bersedia berbagi solusi tersebut dengan semua orang.
Terima kasih, Bu!
Lam Ngoc
Sumber
Komentar (0)