Regulasi standar pelatihan kejuruan: Sebuah terobosan dalam kualitas.

GD&TĐ - Selain kompeten secara profesional, instruktur vokasi saat ini juga harus mahir dalam keterampilan seperti mewariskan keahlian, mengatur pengajaran, dan beradaptasi dengan teknologi baru.

Standardisasi kompetensi pedagogis sesuai dengan Rancangan Surat Edaran tentang standar bagi instruktur kejuruan diharapkan dapat menciptakan terobosan dalam kualitas pendidikan kejuruan, serta berkontribusi pada pengembangan sumber daya manusia berkualitas tinggi.

Pergeseran dari keterampilan kejuruan ke kompetensi pengajaran.

Draf Surat Edaran tentang standar bagi instruktur kejuruan, yang baru-baru ini diumumkan oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, telah memicu diskusi positif di kalangan para ahli. Draf tersebut menetapkan kompetensi pedagogis sebagai salah satu dari dua pilar, bersama dengan keterampilan kejuruan, yang dianggap sebagai faktor kunci dalam mengatasi hambatan kualitas dan memenuhi persyaratan untuk bimbingan karir dan penyediaan sumber daya manusia berkualitas tinggi dalam konteks baru.

Seiring dengan upaya Vietnam untuk mempromosikan pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan setelah pendidikan menengah pertama dan merestrukturisasi sistem pendidikannya, pendidikan vokasi semakin memainkan peran strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Namun, kenyataan menunjukkan bahwa kualitas pelatihan tidak hanya bergantung pada kurikulum atau fasilitas, tetapi juga, dan yang terpenting, pada tenaga pengajar.

Dr. Dang Minh Su, seorang ahli pendidikan kejuruan dan kepala Klub Pakar Keterampilan Kejuruan Vietnam, mencatat bahwa kompetensi pedagogis telah lama menjadi "kendala," karena sebagian orang masih percaya bahwa memiliki keterampilan dalam profesi tertentu sudah cukup untuk mengajar dengan baik. Pada kenyataannya, meskipun individu yang sangat terampil dapat unggul dalam bisnis, penyampaian keterampilan dan pengembangan kompetensi pada peserta didik secara sistematis dan metodis membutuhkan serangkaian kompetensi yang sama sekali berbeda.

Ketika kompetensi pedagogis kurang, pelatihan kejuruan mudah jatuh ke dalam pendekatan "imitasi berbasis model", gagal menjelaskan prinsip-prinsip yang mendasarinya, atau menyampaikan pengalaman yang terfragmentasi dan tidak terstandarisasi. Akibatnya, peserta didik mungkin mampu melakukan tugas-tugas sederhana tetapi kurang memiliki keterampilan profesional yang berkelanjutan, sehingga menyulitkan mereka untuk beradaptasi dengan perubahan teknologi dan lingkungan kerja yang cepat.

Oleh karena itu, penekanan rancangan Surat Edaran pada kompetensi pedagogis dipandang sebagai mekanisme untuk mentransformasikan keterampilan kejuruan guru menjadi kompetensi kejuruan peserta didik, sehingga mengubah pola pikir tentang peran guru dalam sistem pendidikan kejuruan modern.

Senada dengan pandangan tersebut, Bapak Tran Anh Tuan – Wakil Ketua Asosiasi Pendidikan Vokasi Kota Ho Chi Minh – meyakini bahwa mengalihkan fokus dari "kualifikasi" ke "kompetensi aktual" merupakan kebutuhan mendesak. Pada kenyataannya, sebagian guru, meskipun memiliki keahlian teknis, terbatas dalam keterampilan mengajar vokasi, kurang memiliki pelatihan sistematis dalam metode pengajaran terpadu, dan tidak memiliki kesempatan untuk memperbarui pengetahuan mereka tentang teknologi dari dunia bisnis.

Kesenjangan ini berarti banyak lulusan tidak dapat langsung mendapatkan pekerjaan, yang mengakibatkan pemborosan sumber daya sosial. Oleh karena itu, menetapkan persyaratan yang lebih tinggi untuk kompetensi pedagogis dan mengatur pengajaran sesuai dengan standar hasil bukan hanya tentang menyesuaikan standar, tetapi juga tentang mengubah pendekatan pelatihan, yang bertujuan untuk selaras dengan kebutuhan praktis pasar tenaga kerja.

Ilustrasi interior.

Posisikan guru sebagai "pelatih".

Kompetensi pedagogis dalam pendidikan vokasi saat ini perlu dipahami dalam arti luas dan modern, tidak hanya terbatas pada pengetahuan teoritis tentang pedagogi. Menurut Dr. Dang Minh Su, struktur kompetensi ini harus mencakup kemampuan merancang pembelajaran sesuai dengan hasil pembelajaran, membantu peserta didik mengidentifikasi dengan jelas operasi, tingkat ketelitian, dan standar kualitas yang harus dicapai setelah setiap pembelajaran.

Guru perlu mampu menyelenggarakan pengajaran dan pembelajaran terpadu yang menggabungkan teori, praktik, dan sikap profesional; serta membangun situasi pembelajaran yang terkait dengan produksi dunia nyata. Dalam konteks transformasi digital, kompetensi digital dan kemampuan beradaptasi dengan teknologi, seperti menggunakan materi pembelajaran digital dan simulasi, telah menjadi persyaratan yang sangat penting bagi guru agar tidak tertinggal.

Draf Surat Edaran ini membuka peluang dengan menyediakan regulasi yang fleksibel, memungkinkan para ahli dan pekerja terampil dari berbagai perusahaan untuk berpartisipasi dalam pengajaran, sehingga meningkatkan relevansi praktis lingkungan sekolah. Namun, hal ini juga menimbulkan tantangan dalam membantu tenaga kerja ini meningkatkan standar pedagogis mereka dengan cara yang mudah dan efektif.

Untuk memastikan kebijakan tersebut diterapkan secara efektif, para ahli menekankan perlunya pendekatan yang tersinkronisasi dalam pelatihan dan evaluasi. Bapak Tran Anh Tuan mengusulkan reformasi pelatihan guru menuju pendekatan yang lebih efisien dan praktis, dengan mengorganisasikannya ke dalam modul yang terkait langsung dengan lokakarya praktis; berfokus pada keterampilan dalam mengembangkan rencana pembelajaran digital dan menerapkan AI dalam pelatihan kejuruan.

Selain itu, perlu memperkuat mekanisme keterkaitan dua arah, menetapkan kerangka waktu reguler bagi guru untuk mengakses dan memperbarui teknologi di perusahaan, untuk menghindari keusangan pengetahuan. Dr. Dang Minh Su menyarankan untuk membangun kerangka kompetensi pedagogis spesifik dengan kriteria yang dapat diamati dan diukur; dan menghubungkan penilaian dengan proses pengembangan profesional berkelanjutan dan produk pembelajaran praktis dari peserta pelatihan.

Standardisasi tenaga kerja berdasarkan kompetensi praktis tidak hanya memberikan manfaat langsung kepada peserta didik dengan meningkatkan kemampuan adaptasi mereka terhadap pasar kerja, tetapi juga membantu lembaga pendidikan kejuruan memperkuat kepercayaan sosial dan meningkatkan reputasi mereka di mata dunia usaha.

Terlepas dari berbagai tantangan seperti tekanan kerja dan risiko birokrasi selama implementasi, dengan peta jalan yang tepat dan kebijakan insentif yang sesuai, peningkatan kapasitas pedagogis akan menjadi titik pengungkit utama. Ketika guru memiliki keterampilan profesional yang kuat dan metode pedagogis yang unggul, yang terkait erat dengan praktik nyata, hal ini membentuk dasar untuk membangun tenaga kerja berkualitas tinggi bagi negara di era baru.

Memperluas peran guru, Bapak Tran Anh Tuan berpendapat bahwa instruktur kejuruan harus dipandang sebagai "pelatih kejuruan" – tidak hanya memberikan pengetahuan tetapi juga secara langsung membimbing, membina, dan mengevaluasi siswa berdasarkan produk dan proses kerja praktik mereka.

Sumber: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html