È giunto il momento di rivedere il sistema di valutazione per le materie che prevedono la stesura di un saggio nell'esame di maturità.

Alla conferenza di formazione sull'organizzazione e lo svolgimento dell'esame di maturità del 2026, organizzata la scorsa settimana dal Ministero dell'Istruzione e della Formazione, il colonnello Nguyen Anh Tuan, vicedirettore del Dipartimento di Sicurezza Politica Interna (A03) del Ministero della Pubblica Sicurezza , ha affermato che negli ultimi anni l'opinione pubblica ha continuato a sollevare sospetti sui punteggi d'esame insolitamente alti in alcune località e ha messo in dubbio la presenza di negligenza nel processo di valutazione.

Negli ultimi anni, le classifiche di Letteratura all'esame di maturità hanno mostrato notevoli fluttuazioni tra le diverse località, con alcune zone che hanno registrato differenze di oltre 40 posizioni in un solo anno. Questa anomalia solleva un interrogativo: i punteggi riflettono accuratamente le capacità degli studenti, oppure sono significativamente influenzati dal metodo di valutazione dei temi?

LA SCRITTURA DI SAGGI È VANTAGGIOSA MA ANCHE SOGGETTA A "DEVIAZIONI"

Indubbiamente, gli esami e le valutazioni in letteratura basati su saggi presentano vantaggi che i test a risposta multipla non possono eguagliare. I saggi permettono agli studenti di dimostrare capacità di pensiero analitico, di ragionamento e di espressione personale, elementi fondamentali della materia. In questo modo, i valutatori riconoscono la profondità di comprensione, la creatività e la personalità dello studente. Questo è anche l'obiettivo dell'istruzione moderna: gli studenti non devono solo possedere conoscenze, ma anche essere in grado di pensare in modo critico e di scrivere argomentazioni solide per risolvere i problemi. Pertanto, i saggi spingono gli studenti a studiare con impegno, leggere, comprendere e scrivere con sicurezza, esprimendo le proprie opinioni.

- Ảnh 1. — Candidati partecipanti all'esame di maturità del 2025.

Tuttavia, il limite maggiore è la soggettività. Lo stesso saggio può essere valutato in modo diverso dagli esaminatori a causa della loro interpretazione, del livello di rigore e dell'esperienza. I saggi creativi o non convenzionali sono ancora più soggetti a discrepanze. Inoltre, la valutazione è un processo lungo, stressante e influenzato dalle capacità di presentazione. Gli studenti che comprendono la materia ma si esprimono in modo inadeguato possono essere svantaggiati, mentre gli studenti con una scrittura fluida a volte ricevono valutazioni superiori alle loro effettive capacità. Questo è anche uno dei motivi per cui i punteggi di letteratura variano facilmente da una località all'altra.

QUANDO LO SPETTRO DEI PUNTEGGI NON RIFLETTE LO SPETTRO DELLE COMPETENZE

In linea di principio, un test standardizzato deve garantire l'equivalenza: gli studenti con le stesse capacità dovrebbero avere la possibilità di ottenere punteggi equivalenti, indipendentemente dal luogo in cui studiano o da dove viene valutato il test.

Pertanto, in un esame come quello di maturità del 2025, alcune località (Nghe An) hanno ottenuto un punteggio medio di 8,034 punti (classificandosi al 1° posto su 63), mentre la città di Da Nang ha ottenuto solo 5,58 punti (classificandosi al 63° posto su 63), con una differenza di 2,5 punti. Si tratta di una questione che necessita di un'attenta valutazione.

È importante sottolineare che le disparità non sono sempre insolite. Differenze nelle condizioni di insegnamento e apprendimento, nel corpo docente o nelle tradizioni accademiche possono creare delle lacune. Tuttavia, un divario significativo in un esame standardizzato difficilmente può essere spiegato unicamente dalle effettive capacità degli studenti.

Ci sono tre possibili ragioni per questo: in primo luogo, le differenze nei metodi di valutazione. Se un sistema di valutazione è rigoroso e analizza ogni singolo errore, mentre un altro è più permissivo e privilegia la comprensione dei concetti generali, i punteggi risulteranno significativamente diversi anche se le domande d'esame sono le stesse.

In secondo luogo, le soluzioni e le linee guida per la valutazione non sono sufficientemente standardizzate. Quando i criteri sono aperti ma privi di esempi specifici, ogni commissione di valutazione può interpretarli e applicarli in modo diverso.

In terzo luogo, le domande d'esame mancano di sufficiente differenziazione. Se le domande sono familiari e facili da indovinare, gli studenti potrebbero semplicemente ripetere le risposte di esempio, portando a una distribuzione dei punteggi elevata che non riflette accuratamente le loro capacità. Tuttavia, l'esame di Letteratura del 2025 è progettato per valutare la competenza e il materiale non si basa sui libri di testo, il che rende difficile esercitarsi e indovinare le risposte correttamente.

È importante comprendere che le differenze nei punteggi non corrispondono necessariamente a differenze di capacità. In molti casi, riflettono una mancanza di coerenza nel sistema di valutazione (il metodo di assegnazione dei voti) piuttosto che la qualità degli studenti.

FLUTTUAZIONI INSOLITE NELLE CLASSIFICHE: UN'ANALISI DELLE DOMANDE DURANTE IL PROCESSO DI VALUTAZIONE DEGLI ESAMI

Le fluttuazioni nelle classifiche di Letteratura dal 2022 al 2025 rivelano una realtà che induce alla riflessione: la volatilità in molte località supera di gran lunga quanto spiegabile con i cambiamenti nelle capacità degli studenti. Casi come Ninh Thuan (classifiche da 43 → 5 → 61 → 56), Quang Tri (58 → 46 → 57 → 15) o Tra Vinh (56 → 33 → 2 → 6) mostrano un balzo improvviso seguito da un brusco calo in un brevissimo periodo. Persino località che in precedenza occupavano posizioni elevate, come Ninh Binh (4 → 14 → 1 → 45) o Bac Ninh (9 → 7 → 8 → 48), non sono riuscite a evitare cali significativi in classifica. Se ci basiamo esclusivamente sulle capacità degli studenti, che sono cumulative e stabili nel tempo, è difficile spiegare fluttuazioni di decine di voti.

Esperienza internazionale: non abolite le domande a risposta aperta, ma controllate il processo di valutazione.

I paesi con sistemi educativi sviluppati non eliminano la stesura di saggi; al contrario, la considerano un importante strumento di valutazione e ne esercitano un controllo molto rigoroso.

Nel Regno Unito, gli esaminatori devono effettuare una valutazione di prova su elaborati campione standardizzati prima della valutazione di massa; gli elaborati vengono distribuiti in modo casuale su tutto il territorio nazionale. Negli Stati Uniti, ogni elaborato viene in genere valutato in modo indipendente da almeno due persone, con l'aggiunta di una terza persona in caso di discrepanza significativa, unitamente a una griglia di valutazione dettagliata per ciascun criterio. La Francia utilizza la valutazione incrociata tra le regioni e si avvale di una commissione per esaminare eventuali discrepanze; la Finlandia promuove la digitalizzazione per monitorare l'intero processo.

Una caratteristica comune di questi sistemi è che non consentono alle autorità locali di correggere i propri elaborati. I fogli d'esame vengono mescolati in modo casuale e i correttori non ne conoscono la provenienza, riducendo così l'influenza della indulgenza o della pressione per ottenere punteggi elevati e impedendo la formazione di "standard unici".

Inoltre, la griglia di valutazione è standardizzata per ogni livello di punteggio. Invece di una descrizione generale, i criteri sono suddivisi in parti più piccole: identificazione del problema, argomentazione, prove, espressione, ecc. Sono presenti anche esempi di saggi che illustrano ogni livello di punteggio, in modo che gli esaminatori possano "confrontare" e garantire una comprensione uniforme.

Sebbene le modifiche al formato, al livello di difficoltà o all'approccio dell'esame possano essere un fattore determinante, il fatto che l'esame sia standardizzato a livello nazionale rende difficile creare variazioni significative nelle classifiche tra le diverse località. Allo stesso tempo, la natura della valutazione basata sui saggi, con la sua forte dipendenza dal giudizio soggettivo e dal livello di rigore dell'esaminatore, può potenzialmente creare differenze sostanziali nei punteggi medi. Anche una differenza di soli 0,25-0,5 punti all'interno di una provincia può modificare la classifica di decine di posizioni.

- Ảnh 3. — Le attuali fluttuazioni nelle classifiche degli esami di letteratura sono influenzate principalmente dal metodo di valutazione, seguito dalle domande d'esame stesse, mentre le capacità degli studenti giocano un ruolo fondamentale solo nel lungo termine.

NECESSITÀ DI AUMENTARE LA COLLEZIONE INCROCIATA

Sulla base delle evidenze sopra riportate, si può concludere che le attuali fluttuazioni nelle classifiche di Letteratura sono influenzate principalmente dal metodo di valutazione, seguito dalle domande d'esame stesse, mentre le capacità degli studenti giocano solo un ruolo fondamentale nel lungo termine. Ciò sottolinea l'urgente necessità di standardizzare il processo di valutazione e di incrementare la valutazione incrociata se vogliamo che le classifiche riflettano realmente la qualità dell'istruzione.

Di conseguenza, ogni provincia e città istituirà 2-3 gruppi per la valutazione dei compiti in classe e distribuirà i lavori dei candidati tra i gruppi, in modo che gli esaminatori non valutino i lavori degli studenti della propria scuola.

Inoltre, la griglia di valutazione (una descrizione dettagliata e sistematica) deve essere standardizzata in base a criteri chiari. Le risposte non devono limitarsi a descrivere le idee, ma devono anche essere tradotte in criteri specifici quali contenuto, argomentazione, prove ed espressione. Ogni livello di punteggio dovrebbe includere esempi illustrativi, per aiutare gli esaminatori in diverse sedi ad assegnare punteggi più coerenti.

Combinare la valutazione indipendente in due fasi con la digitalizzazione del processo di correzione. Ogni elaborato d'esame sarà valutato in modo indipendente da almeno due esaminatori; se la discrepanza supera la soglia, sarà necessaria una terza fase di valutazione. Contemporaneamente, verrà promossa la valutazione congiunta di un certo numero di elaborati a livello provinciale per garantire metodi di valutazione uniformi tra i diversi distretti e a livello nazionale.

Analisi obbligatoria della distribuzione dei punteggi dopo l'esame, unitamente alla revisione post-esame. Le località con distribuzioni di punteggi anomale devono essere esaminate e, se necessario, parzialmente rivalutate, al fine di apportare le opportune correzioni e garantire l'equità dell'intero sistema.

Infine, le domande d'esame dovrebbero essere migliorate per aumentare la differenziazione. Dovrebbero richiedere agli studenti di pensare in modo critico ed evitare la memorizzazione meccanica. Quando le domande sono ben formulate, la valutazione diventa più chiara ed equa.

Fonte: https://thanhnien.vn/den-luc-can-xem-lai-cach-cham-mon-tu-luan-thi-tot-nghiep-thpt-185260412220012566.htm