Immergere gli istruttori in situazioni reali.

TP - La comunicazione n. 45 del Comitato direttivo centrale per lo sviluppo della scienza, della tecnologia, dell'innovazione e della trasformazione digitale richiede a quattro importanti università di immergere i propri docenti in contesti reali, allontanandoli dall'ambiente "sterile" del mondo accademico.

Fuga dalla "torre d'avorio"

Il dottor Nguyen Viet Thai, attualmente docente presso un'università di Hanoi, ritiene che la frequente esposizione dei docenti all'esperienza pratica e le opportunità di scambio di idee con chi opera direttamente nel settore contribuiscano a rivedere e perfezionare le teorie insegnate nelle scuole. Questo rende le lezioni più coinvolgenti e aggiornate, aiutando a individuare le questioni che necessitano di aggiustamenti, integrazioni o "correzioni" del sistema teorico.

La dottoressa Nguyen Viet Thai, che insegna e collabora con aziende e agenzie di viaggio al di fuori dell'università, osserva come molte teorie attuali siano in ritardo rispetto alla pratica, soprattutto in settori come il turismo, dove le attività di marketing si stanno digitalizzando rapidamente e si evolvono a ritmi serrati.

Durante la sua esperienza come consulente aziendale, ha osservato che, mentre la teoria viene spesso suddivisa in aree separate, la pratica operativa è più olistica, organizzata in base agli obiettivi e alle esigenze specifiche dell'azienda.

Grazie a questa esperienza pratica, può arricchire il programma con nuovi contenuti, che riflettono le problematiche attuali della vita socio -economica, rendendo così le lezioni più interessanti e aggiornando e perfezionando il curriculum. Il rapporto con le imprese facilita inoltre una maggiore cooperazione e la creazione di connessioni con le organizzazioni che accolgono studenti tirocinanti, contribuendo a rafforzare il legame tra formazione e reali esigenze del mercato del lavoro.

Una lezione per gli studenti dell'Università Nazionale di Hanoi.

Il professor Chu Duc Trinh, rettore dell'Università di Tecnologia (Università Nazionale del Vietnam, Hanoi), ha affermato che l'università non tiene statistiche sul numero di docenti che lavorano presso aziende esterne all'ateneo, ma ogni anno ci sono progetti di ricerca di grandi aziende come Viettel, Samsung, VNPT, FPT e Imra, con la partecipazione di circa 5-10 docenti per ciascun gruppo. Il professor Trinh sostiene la partecipazione dei docenti a progetti di ricerca scientifica o di ricerca e sviluppo, ove possibile. Tuttavia, ciò richiede che i docenti organizzino e gestiscano il proprio tempo in modo appropriato.

Dobbiamo liberare i dottori di ricerca dal loro ruolo di "insegnanti".

Il professor Phung Ho Hai (Istituto di Matematica, Accademia Vietnamita delle Scienze e della Tecnologia) ha valutato che la politica enunciata nell'Annuncio n. 45 rappresenta un segnale positivo per la comunità scientifica. Tuttavia, secondo lui, il problema principale al momento non risiede nella fonte di finanziamento, bensì nel meccanismo.

Citando l'esempio di una grande università, il professor Phung Ho Hai ha sostenuto che un modello basato principalmente sulle tasse universitarie, con un ampio numero di studenti e rette elevate, porta gli atenei a operare secondo una logica aziendale. Quando il numero dei docenti non aumenta proporzionalmente, il reddito personale può migliorare, ma la qualità dell'istruzione diventa difficile da garantire. "In un modello del genere, come può esserci qualità?", si è chiesto il professor Hai.

Secondo il professor Phung Ho Hai, lo Stato deve investire nell'istruzione superiore non dando priorità alle infrastrutture, ma creando meccanismi che consentano ai docenti di dedicare tempo alla ricerca. Basandosi sulle sue osservazioni, ha notato che presso l'università in questione molti docenti si trovano nella condizione di semplici "tecnici didattici", con pochissimo tempo a disposizione per la ricerca scientifica.

Docenti e studenti al lavoro in un laboratorio universitario. Foto: NTCC

Il professor Phung Ho Hai ha citato l'esperienza internazionale, osservando che in molti paesi i professori ordinari e associati godono di congedi accademici retribuiti, in tutto o in parte, e utilizzano questa risorsa per svolgere ricerche e collaborazioni accademiche all'estero. In Vietnam, gli stipendi attuali non sono sufficienti a coprire i costi della formazione professionale dei docenti. Ancora più importante, quando tutto il loro tempo è dedicato all'insegnamento, senza svolgere attività di ricerca di base, i docenti faticano a impegnarsi in collaborazioni accademiche significative con università internazionali.

La politica che consente a docenti e dottori di ricerca di trascorrere periodi di lavoro presso aziende o di perfezionamento all'estero ogni 5-7 anni è vista come un passo avanti. Tuttavia, molti esperti avvertono che, con i docenti già oberati di lavoro didattico e con poco tempo e risorse a disposizione per la ricerca, parlare di periodi sabbatici o di perfezionamento rischia di rimanere solo uno slogan, o addirittura di avere un effetto controproducente sulla qualità dell'istruzione universitaria.

Ha evidenziato il paradosso relativo al personale docente in alcuni grandi istituti di formazione, dove alcune discipline non dispongono di un numero sufficiente di docenti a tempo pieno, il che costringe ad assumere docenti esterni. Ogni anno, l'università laurea circa 7.000-8.000 studenti, ma il numero di docenti qualificati per la supervisione delle tesi è di poche centinaia. Ciò significa che, solo per la supervisione delle tesi di laurea triennale, ogni docente è responsabile in media di almeno 10 studenti all'anno, senza contare il carico didattico per altri corsi di formazione e studi post-laurea. Secondo il professor Phung Ho Hai, questo sovraccarico sta "soffocando" il tempo dedicato alla ricerca, un fattore chiave per migliorare le qualifiche dei docenti e la qualità della formazione.

Solo aumentando il rapporto tra dottorandi e studenti universitari si può migliorare la qualità della formazione. Quando i dottorandi non saranno più solo "insegnanti", ma avranno tempo per la ricerca, potranno accrescere le proprie competenze professionali e contribuire efficacemente all'attività didattica. Il professor Phung Ho Hai ha sottolineato che il rapporto tra studenti universitari che scrivono tesi di dottorato e dottorandi dovrebbe essere limitato a un massimo di 4 studenti. Tuttavia, nella realtà, alcuni dipartimenti arrivano ad avere fino a 15 studenti per ogni dottorando. Questo dato lo porta a dubitare della possibilità di garantire la qualità della formazione. Per quanto riguarda la formazione post-laurea, ritiene necessario creare una reale "domanda" nella società prima di parlare di un ampliamento dell'"offerta".

Da una prospettiva più ampia, molti esperti ritengono che la politica secondo cui "ogni 5 anni, docenti o dottori di ricerca possono trascorrere un anno lavorando presso un'azienda o proseguendo gli studi all'estero" sia un approccio ragionevole, che presenta notevoli analogie con il modello del congedo sabbatico ampiamente applicato nelle università di tutto il mondo.

Se ben compresa e progettata, la politica che consente ai docenti di trascorrere un anno lavorando presso un'azienda o seguendo corsi di formazione all'estero ogni 5-7 anni di servizio è sostanzialmente simile al modello del congedo sabbatico. Il problema principale non risiede nell'idea in sé, ma nella fase di attuazione, che richiede partner competenti, progetti specifici, meccanismi chiari in materia di diritti e proprietà intellettuale e criteri di risultato misurabili per evitare che l'implementazione si riduca a una mera formalità.

Gli esperti avvertono inoltre che, se le politiche si trasformano in procedure amministrative finalizzate al completamento di dossier o al raggiungimento di obiettivi, i risultati desiderati non solo non saranno conseguiti, ma potrebbero addirittura risultare controproducenti. In particolare, esiste la possibilità che le imprese sfruttino la politica per migliorare la propria immagine di cooperazione senza impegnarsi in autentiche attività di ricerca e sviluppo. In tali casi, i docenti potrebbero partecipare solo formalmente, senza creare nuovi prodotti, tecnologie o conoscenze, e al contempo ostacolare le attività di ricerca presso l'istituto di istruzione.

Al contrario, se attuata correttamente, questa politica può avere un impatto positivo. Quando i docenti partecipano ad attività presso aziende con reali capacità di ricerca e sviluppo e vengono assegnati a specifici compiti di ricerca, non solo acquisiscono familiarità con le metodologie di sviluppo prodotto standard del settore, ma possono anche creare risultati concreti come prototipi, processi tecnologici, dati di ricerca, documentazione sulla proprietà intellettuale o pubblicazioni scientifiche. Al loro ritorno all'università, queste competenze e le reti di collaborazione create contribuiranno a migliorare la qualità della ricerca e ad ampliare le opportunità di trasferimento tecnologico.

Non si tratta di un'idea nuova o infondata, ma la cui efficacia è stata dimostrata nelle pratiche internazionali di istruzione superiore. Tuttavia, il valore di questa politica può essere pienamente realizzato solo se attuata nel vero spirito di un programma di sviluppo delle competenze durante il periodo sabbatico, anziché ridursi a una mera formalità o a un mezzo per "rifinire" la cooperazione.

Fonte: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo