Carenza di insegnanti per bambini con bisogni speciali: servono soluzioni.

"Molti genitori di bambini con autismo o ritardi nello sviluppo stanno implorando la scuola di accettare i loro figli, ma non sappiamo come fare perché non abbiamo abbastanza insegnanti."

La vicedirettrice di un centro per lo sviluppo dell'educazione inclusiva a Ho Chi Minh City ha condiviso queste informazioni, affermando che molti insegnanti si sono dimessi dal centro nel 2024.

I docenti più anziani chiedono il trasferimento, rendendo difficile il reclutamento di nuovi insegnanti.

Il vicedirettore ha inoltre affermato che, in precedenza, quando era in vigore la Circolare congiunta n. 58 del Ministero dell'Istruzione e della Formazione e del Ministero del Lavoro, degli Invalidi e degli Affari Sociali relativa alla gestione dei centri per lo sviluppo dell'educazione inclusiva (di seguito denominati centri), questi ultimi disponevano sempre di un surplus di insegnanti. Tuttavia, dall'entrata in vigore della Circolare n. 20/2022/TT-BGDĐT (Circolare 20) del Ministero dell'Istruzione e della Formazione relativa al Regolamento sull'organizzazione e il funzionamento dei Centri di supporto allo sviluppo dell'educazione inclusiva (in vigore dal 20 febbraio 2023), i centri si trovano ad affrontare una carenza di insegnanti e difficoltà nel reclutamento.

"Ogni classe ha un massimo di 12 studenti, con 1 o 3 insegnanti o personale di supporto, laureati in psicologia o servizio sociale con specializzazione in educazione speciale. Ma poiché non riusciamo a reclutare un numero sufficiente di insegnanti, non possiamo accettare più studenti. Molti genitori di bambini autistici o con ritardo dello sviluppo stanno implorando la scuola di accettare i loro figli, ma non sappiamo come fare", ha spiegato.

Studenti durante sessioni di intervento individuali e sessioni di apprendimento di gruppo presso il Centro di supporto allo sviluppo dell'istruzione inclusiva Nhan Van (Ho Chi Minh City).

FOTO: CENTRO DI FORNITURA

Ha inoltre affermato che la concorrenza per il personale nel settore dell'istruzione è attualmente molto agguerrita; molte istituzioni offrono stipendi molto elevati e benefit speciali per attrarre gli insegnanti. Allo stesso tempo, i centri privati, nati con finalità non profit e con l'obiettivo di coprire le spese, non possono competere efficacemente con le altre istituzioni se si affidano esclusivamente agli stipendi per attrarre gli insegnanti.

Per ottemperare alle normative sugli standard di formazione degli insegnanti previste dalla Circolare 20 del Ministero dell'Istruzione e della Formazione, molti membri dello staff di questo centro si sono recentemente iscritti a corsi di formazione avanzata presso college e università. Il centro offre un supporto finanziario completo per il primo semestre agli insegnanti iscritti ai corsi e non richiede loro di impegnarsi a lavorare presso il centro al termine del corso.

Il responsabile di un altro centro di educazione inclusiva a Ho Chi Minh City, che accoglie circa 100 bambini con autismo e ritardi dello sviluppo, ha dichiarato che il centro ha recentemente rescisso i contratti di lavoro di oltre 20 insegnanti e membri del personale in due delle sue sedi perché non soddisfacevano gli standard di formazione richiesti. A causa della carenza di insegnanti, il centro non ha ammesso alcun alunno dall'inizio dell'anno scolastico, nonostante la forte richiesta da parte dei genitori. Per soddisfare gli standard previsti dalla Circolare 20, circa 20 membri del personale del centro stanno attualmente frequentando corsi di laurea in educazione della prima infanzia, corsi di laurea in scienze dell'educazione primaria o corsi di specializzazione in educazione speciale presso l'Università di Educazione di Ho Chi Minh City.

Le normative sono corrette, ma devono essere flessibili.

Il signor Hoang Ha, direttore e co-fondatore della Hanamiki Institute of Psychology and Education Joint Stock Company, ritiene che la Circolare 20 sia una normativa adeguata volta a migliorare la qualità degli insegnanti nel campo dell'educazione speciale. Ha affermato: "L'istruzione in generale, e in particolare quella dei bambini con disabilità, non ammette errori. Se gli insegnanti non possiedono le competenze o l'etica professionale necessarie, le conseguenze possono compromettere seriamente lo sviluppo del bambino per tutta la vita". Pertanto, gli insegnanti devono soddisfare tutti gli standard relativi alle qualifiche e alle certificazioni professionali previste. Il personale che non soddisfa ancora i requisiti può assumere il ruolo di personale di supporto individuale e dovrà integrare le proprie conoscenze e competenze se desidera diventare insegnante a tutti gli effetti.

La signora Le Thi Xinh, che lavora presso il Centro Nhan Van per il sostegno allo sviluppo dell'educazione inclusiva (Ho Chi Minh City), ritiene che la Circolare 20 sia ragionevole; tuttavia, dovrebbe essere prorogata per un periodo più lungo per consentire al Ministero dell'Istruzione e della Formazione, al Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione e alle università di supportare gli insegnanti di psicologia e servizio sociale nel conseguimento di una seconda laurea in educazione speciale. Ciò darebbe anche ai centri il tempo di preparare il proprio personale e ridurrebbe la pressione sui genitori che non possono iscrivere i propri figli a causa della carenza di insegnanti.

Secondo la signora Xinh, la situazione generale presso il Centro di Studi Umanistici, così come in altre strutture, è che la percentuale di laureati in psicologia e servizio sociale che fanno domanda di lavoro è superiore a quella dei laureati in educazione speciale. Il Centro ha anche personale con qualifiche complete in psicologia e certificazioni professionali in educazione speciale e inclusiva che sperano in una modifica dei requisiti di iscrizione per poter conseguire una seconda laurea in educazione speciale presso l'Università di Educazione di Ho Chi Minh City.

Le opzioni attualmente a loro disposizione sono frequentare un istituto prescolare o conseguire una seconda laurea in insegnamento primario o secondario presso un istituto specifico per soddisfare i requisiti formativi richiesti. Ciò solleva due questioni: il timore che le normative possano cambiare in futuro; e l'inutile spreco di risorse sociali dovuto a un percorso così tortuoso.

Molti insegnanti lavorano presso il centro da molti anni e hanno partecipato a numerosi corsi di formazione. Dovrebbe essere loro offerta l'opportunità di ottenere ulteriori certificazioni inclusive e, se necessario, di frequentare corsi di aggiornamento professionale di breve durata (3-6 mesi) presso università di formazione per insegnanti o il Ministero dell'Istruzione e della Formazione. Ciò garantirebbe che soddisfino gli standard per essere insegnanti specializzati, mantenendo al contempo la continuità dell'attività didattica presso il centro e offrendo tranquillità ai genitori, evitando loro di dover cercare una nuova scuola per i propri figli.

La signora Pham Thi Kim Tam, presidente della Rete vietnamita per l'autismo, ha affermato che, secondo la Circolare 20, richiedere al personale di altri settori di ottenere un certificato in educazione speciale è ragionevole. Tuttavia, se il personale e gli insegnanti hanno già ricevuto una formazione specialistica in altri campi, come la logopedia, la psicologia dell'educazione o la riabilitazione, presso altre scuole o organizzazioni, allora il settore dell'istruzione dovrebbe riconoscere tali qualifiche e certificati, anziché imporre a tutti l'obbligo di ottenere un certificato in educazione speciale. Questo perché potrebbe trattarsi di una mera formalità e non necessariamente di un miglioramento delle competenze di tali insegnanti e personale.

Gli studenti autistici di un centro partecipano ad attività educative e terapeutiche attraverso il giardinaggio.

Ampliamento dei programmi di formazione universitaria e potenziamento delle politiche di sostegno agli studenti.

Parlando con un giornalista del quotidiano Thanh Nien , la dottoressa Huynh Tan Mam, madre di due figli autistici, ha affermato che, nel contesto della carenza di insegnanti di sostegno, il governo deve ampliare il numero di scuole che formano studenti con bisogni educativi speciali. Allo stesso tempo, bisogna riconoscere che l'insegnamento di sostegno presenta un ambiente di lavoro unico: fin dall'inizio del percorso di studi, gli studenti sono sottoposti a una rigorosa formazione pratica e lavorano in un ambiente stressante, con una pressione maggiore rispetto ad altri ambiti pedagogici. Pertanto, per incoraggiare gli studenti a scegliere l'insegnamento di sostegno, sono necessarie strategie a lungo termine, come l'aumento del supporto e dei benefici, la fornitura di indennità di mantenimento più elevate rispetto ad altri settori pedagogici, ecc.; i laureati in questo campo necessitano inoltre di supporto per l'inserimento lavorativo e di migliori benefit.

"Ho sempre sognato di creare un 'villaggio per l'autismo', un luogo dove le persone autistiche possano imparare, vivere e lavorare, un luogo dove non subiscano abusi o incidenti inutili, un luogo dove molti esperti si prendano cura di loro, conducano ricerche, si scambino buone pratiche e dove organizzazioni e associazioni si mobilitino per offrire supporto. Come possiamo coinvolgere più persone, il governo e la popolazione, affinché partecipino e contribuiscano alla cura e all'educazione dei bambini autistici e delle persone con autismo? Perché le persone autistiche in particolare, e le persone con disabilità in generale, sono molto sfortunate; il percorso dei genitori che accompagnano i propri figli è inoltre molto difficile e gravoso per tutta la vita...", ha confidato la Dott.ssa Huynh Tan Mam.

È urgente adottare politiche di sostegno governativo per le istituzioni private.

Nel corso della conferenza di bilancio dell'anno scolastico 2023-2024 e di definizione degli orientamenti e dei compiti per l'anno scolastico 2024-2025 in materia di istruzione speciale, il Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione di Ho Chi Minh City ha presentato diverse raccomandazioni al Ministero dell'Istruzione e della Formazione. Tra queste: "L'istituzione di centri privati ​​a sostegno dello sviluppo dell'istruzione inclusiva apporta numerosi benefici sociali e umanitari, offrendo ai bambini maggiori opportunità di frequentare la scuola. Data la loro natura filantropica, questi centri necessitano urgentemente di politiche di sostegno statale per le istituzioni private."

Per l'anno scolastico 2024-2025, il Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione di Ho Chi Minh City si è posto l'obiettivo di "attuare un piano razionale per la rete di scuole e classi specializzate e garantire l'equità nell'istruzione".

Fonte: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm