Cambiamenti nell'ammissione all'università: le scuole superiori devono insegnare e imparare in modo autentico.

Nel 2026, i processi di ammissione all'università tenderanno a ridurre l'importanza attribuita ai titoli di studio, ad aumentare l'importanza dei punteggi degli esami di maturità, ad ampliare la gamma di combinazioni di materie ammissibili anziché limitarsi ai tradizionali blocchi di materie e ad incrementare il numero di test attitudinali.

Inoltre, il Ministero dell'Istruzione e della Formazione richiede la divulgazione pubblica della distribuzione dei punteggi degli esami e un confronto di questi punteggi con la media dei punteggi per materia degli studenti del dodicesimo anno delle scuole superiori di tutta la provincia, al fine di migliorare la valutazione accurata della qualità degli studenti. Tutto ciò richiede che le scuole superiori insegnino, imparino e valutino in modo autentico.

QUANDO LA "PORTA" AI RECORD ACCADEMICI SI RESTRISCE

Per molti anni, l'ammissione basata sui risultati accademici è stata considerata un "approccio più flessibile", che contribuiva a ridurre la pressione degli esami e ad ampliare le opportunità di accesso all'università. Il tasso di ammissione basato sui risultati accademici è diminuito nel periodo 2022-2024, ma è aumentato bruscamente nel 2025, raggiungendo il 42,4%, superando il tasso basato sui punteggi degli esami di maturità (39,1%).

Tuttavia, entro il 2026, la tendenza a limitare l'utilizzo di questo metodo si diffonderà su larga scala. Molte grandi università non utilizzeranno più i certificati accademici come criterio indipendente, ma li considereranno solo come un fattore nel processo di ammissione complessivo, o addirittura solo per una selezione preliminare.

Le modifiche ai criteri di ammissione all'università previste per il 2026 avranno un impatto sull'insegnamento e sull'apprendimento nelle scuole superiori.

FOTO ILLUSTRATIVA: NHAT THINH

Questo non significa negare l'impegno profuso negli studi durante i tre anni di scuola superiore, ma piuttosto la conseguenza inevitabile di una realtà consolidata: i certificati scolastici mancano di standardizzazione e sono facilmente manipolabili per apparire migliori. Quando il Ministero dell'Istruzione e della Formazione ha imposto la pubblicazione dei risultati degli esami di maturità e il confronto di tali risultati con la media dei voti ottenuti in ciascuna materia al termine del ciclo di studi superiori, il messaggio politico è stato chiaro: la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento nelle scuole superiori sarà valutata in modo più realistico; i certificati scolastici non sono più la panacea per l'ammissione alle università di alto livello.

In questo contesto, le scuole superiori sono costrette ad affrontare una nuova esigenza: un insegnamento autentico, un apprendimento autentico e una valutazione autentica, se non vogliono che la loro scuola registri la maggiore disparità nei risultati accademici e nei punteggi degli esami tra gli istituti locali; e allo stesso tempo, se non vogliono aiutare gli studenti a migliorare il loro rendimento negli esami e ad aumentare le loro possibilità di accesso all'università.

I "BLOCCHI DURI" NON SONO PIÙ AL CENTRO

Uno dei cambiamenti più controversi è la riduzione o l'eliminazione, da parte di molte università, delle tradizionali combinazioni di ammissione come A00, B00 e C00.

Molte scuole si stanno orientando verso combinazioni di materie che includono matematica e una lingua straniera, o combinazioni che dimostrano un pensiero integrato piuttosto che una conoscenza specialistica in singole discipline. A prima vista, questo potrebbe dare l'impressione che le scienze sociali o le scienze naturali vengano "messe in secondo piano". Tuttavia, in un contesto internazionale, questa tendenza non è insolita.

Nei sistemi educativi sviluppati, le università non selezionano gli studenti in base a "gruppi", ma hanno requisiti di ammissione molto rigidi per ogni corso di laurea. Gli studenti possono essere ammessi a un'università, ma se desiderano studiare ingegneria, tecnologia, medicina o scienze di base, devono soddisfare rigorosi requisiti fondamentali in matematica e scienze naturali. Se non soddisfano gli standard, gli studenti devono frequentare un corso preparatorio o trasferirsi a un altro corso di laurea.

Il problema del Vietnam non è la riduzione del ruolo dei settori tradizionali, bensì il rischio di una "doppia diradazione" se tale riduzione non è accompagnata da chiari standard di settore: gli studenti delle scuole superiori si troveranno privi sia di una solida base nelle scienze naturali per le discipline STEM, sia di una base indebolita nelle scienze sociali per le discipline umanistiche.

GLI ESAMI NON METTONO ALLA PROVA SOLO LA MEMORIZZAZIONE

Nel periodo 2020-2024, l'esame di maturità ha avuto come obiettivo principale la valutazione dei requisiti per il conseguimento del diploma, mentre l'ammissione all'università, oltre ai punteggi d'esame, si è basata su molti altri criteri. Nel 2026, si è osservata una tendenza a un ritorno di questo esame al ruolo centrale nell'ammissione universitaria, non solo per la sua capacità di standardizzare e differenziare gli studenti, ma anche per promuovere una maggiore equità, dato che gli studenti provenienti da aree svantaggiate hanno meno opportunità di partecipare a specifici esami di ammissione universitari.

Questo solleva una questione fondamentale: se l'esame di maturità è il parametro di riferimento comune, allora l'istruzione generale non può continuare a presentare una tale disparità tra le diverse località e scuole. Non possiamo avere un sistema educativo in cui i voti delle pagelle sono molto alti, ma i risultati degli esami sono bassi, con una differenza così marcata.

Ancora più importante, l'esame di maturità non si limita a misurare le conoscenze memorizzate, ma pone sempre maggiore enfasi sulla comprensione del testo, sul pensiero logico e sulla capacità di applicare le conoscenze alla risoluzione dei problemi; le domande d'esame non si attengono rigidamente ai libri di testo, ma si basano sugli obiettivi di apprendimento del programma di studi.

Se le scuole superiori si concentrano solo sul "fare pratica con domande d'esame familiari" e sul "risolvere il maggior numero possibile di prove d'esame", gli studenti avranno difficoltà man mano che le domande d'esame diventeranno sempre più differenziate e simili ai test basati sulle competenze di molti istituti di istruzione superiore.

Attualmente, esistono diversi importanti esami di ammissione separati, tra cui l'High School Assessment of Competence (HSA) dell'Università Nazionale di Hanoi; il Thinking Skills Assessment (TSA) dell'Università di Scienza e Tecnologia di Hanoi; il Vietnam-Action Assessment (V-ACT) dell'Università Nazionale di Ho Chi Minh City; l'High School Specialized Competency Assessment (H-SCA) dell'Università di Educazione di Ho Chi Minh City; e l'esame di ammissione V-SAT organizzato da diverse università in collaborazione con il Centro Nazionale degli Esami. Anche il Ministero della Pubblica Sicurezza , l'Università di Educazione di Hanoi e diverse altre università organizzano i propri esami di ammissione.

Pertanto, sebbene il diploma di scuola superiore stia acquisendo sempre maggiore importanza, non è l'unico esame valido per l'ammissione all'università, dato che esistono sempre più esami separati e autorevoli presso i vari atenei. Tuttavia, l'esame di maturità rappresenta una valutazione della qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento nella scuola superiore. Se questo esame viene sottovalutato, il sistema perderà il suo strumento di feedback più importante.

Candidati che sostengono l'esame di maturità del 2025. Si tratta del primo esame di maturità secondo il nuovo programma di studi, con domande incentrate sulle competenze.

Foto: Nhat Thinh

IMPATTO DIRETTO SULL'INSEGNAMENTO E L'APPRENDIMENTO NELLE SCUOLE SECONDARIE

Le modifiche ai criteri di ammissione all'università stanno creando una pressione concreta sulle scuole superiori.

Tuttavia, se consideriamo i cambiamenti nei criteri di ammissione all'università solo come un rischio, le scuole superiori perderanno l'opportunità di adattarsi. In realtà, il processo di ammissione universitaria del 2026 sta riportando le scuole superiori al loro vero ruolo: sviluppare una solida base di conoscenze e competenze fondamentali, anziché concentrarsi su poche materie specifiche d'esame. L'apprendimento dovrebbe essere finalizzato allo sviluppo di capacità autentiche, non al conseguimento di voti.

Nel nuovo contesto, l'insegnamento nelle scuole superiori deve essere riorganizzato attorno alle competenze fondamentali: la matematica non dovrebbe essere solo finalizzata agli esami, ma anche allo sviluppo del pensiero logico, delle capacità analitiche e della capacità di risolvere problemi – le basi per le discipline STEM e per molte professioni moderne. La letteratura non dovrebbe concentrarsi solo sulla memorizzazione delle opere, ma anche sullo sviluppo della capacità di leggere in modo approfondito, scrivere saggi, ragionare e analizzare criticamente – competenze essenziali per l'apprendimento a livello universitario. Le lingue straniere non dovrebbero essere solo materie integrative, ma anche strumenti accademici e di integrazione delle conoscenze.

Al contempo, occorre porre l'accento sul miglioramento della qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento nelle scienze naturali, nelle scienze sociali, nella tecnologia, nell'informatica, nell'economia e nel diritto, collegandoli ad applicazioni pratiche, alla risoluzione dei problemi e all'innovazione. Questo è anche il requisito dei test di valutazione delle competenze attualmente utilizzati da molte università.

Con il ritorno dell'esame di maturità al centro della sua funzione, la preparazione non può essere concentrata negli ultimi mesi del dodicesimo anno. Le scuole superiori devono sviluppare una strategia a lungo termine a partire dal decimo anno, che includa: verifiche e valutazioni periodiche che si allineino gradualmente alla struttura dell'esame; attenzione allo sviluppo della comprensione della lettura e delle capacità analitiche; e applicazione delle conoscenze, riducendo l'insegnamento basato su "trucchi" e "tipologie di domande familiari".

In un'ottica più ampia, l'esame di ammissione all'università del 2026 rappresenta una prova per l'intero sistema di istruzione generale. Sono necessari cambiamenti nei metodi di insegnamento e apprendimento per migliorare la qualità delle risorse umane. Al contrario, se questo viene visto come un'opportunità per standardizzare e migliorare l'insegnamento e l'apprendimento, l'istruzione generale creerà una solida base per l'istruzione superiore e l'apprendimento permanente.

Fonte: https://thanhnien.vn/tuyen-sinh-dh-thay-doi-truong-pho-thong-phai-day-that-hoc-that-18526011217182281.htm