長年にわたり、停学処分は強力な抑止力として認識されてきたが、皮肉なことに生徒を学校環境から遠ざけてしまうという弊害も生じている。多くの生徒は一定期間の停学処分を受けた後、学校に戻りたくなくなり、ネガティブな気持ちで退学してしまう。しかし、彼ら自身は身体的、知的、そして道徳的に成長するために、ケアと指導を必要とする重要な時期にある。停学処分を受けると、学業が遅れるだけでなく、見捨てられ、孤立し、社会悪に陥る危険性が高まる。
通達19号では、生徒の非行を罰を必要とする「犯罪」ではなく、治療を必要とする「病気」とみなしています。小学校の生徒に対する懲戒措置には、注意喚起と謝罪の要請が含まれます。その他の学年の生徒に対する懲戒措置には、注意喚起、批判、自己批判の要請が含まれます。非行に対処するための支援活動には、生徒への助言と励まし、是正過程における監視とカウンセリングの提供、生徒の認識を変え行動を矯正するために学校が決定した学校カウンセリング、ソーシャルワーク、技能教育、その他の適切な活動への参加の義務付けなどが含まれます。
グエン・チャイ小学校（タンアン区）の教師と生徒がSTEM活動に参加している。写真： N・ミン |
停学処分の廃止と、支援的な補習活動への重点化は、生徒の非行や規律への対応における方針転換を反映している。新たな規則は生徒を学校環境から排除するのではなく、教育、カウンセリング、心理的支援に重点を置いている。つまり、学校は単に知識を伝える場所ではなく、生徒が分かち合い、耳を傾けてもらい、困難を乗り越えるための支援を受けられる、第二の家のような場所となるということだ。
生徒一人ひとりの家庭環境は異なります。両親が遠方で働いていたり、家族間の葛藤があったり、学校で友達と揉めたり、あるいは単に思春期特有の心理的・生理的な危機を経験していたりするかもしれません。まだ十分に成熟しておらず、適切な時期に注意や教育を受けていないために、否定的な感情や不満が生じたり、行動が制御不能になったりすることがあります。
通達19号に定められた生徒の規律に関する新たな規定は、教育分野における新たな章の幕開けであり、より前向きな方向へと向かうものです。この規定は、生徒を教育環境から排除するのではなく、早期かつ適切なケアと教育を通して非行を防止することに重点を置いています。そして、生徒のより良い成長を促すための適切な教育的解決策を模索していくべきだと主張しています。
学校における人道的な懲戒措置を効果的に推進するためには、まだ多くの課題が残されていますが、これは学校、保護者、そして社会が秩序、規律、そして学校規律の維持に関する共通のビジョンを共有し、生徒たちのより良い未来のために適切な措置を講じる上で、重要な節目となるでしょう。
出典: https://baodaklak.vn/giao-duc/202509/buoc-di-nhan-van-trong-giao-duc-ecf187f/
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