先生も生徒も困惑した。

長年にわたり、試験は教育と学習に影響を与えてきました。しかし、今年、2018年度一般教育課程（新課程）に基づく高校卒業試験の第一期生が受験する中、 教育訓練省は試験要項や試験例をまだ発表しておらず、教師たちは不安と準備不足に悩まされています。

今年、高校1年生（11年生）の数学三角法のシラバス作成中、ある教師が多肢選択式試験を想定した問題を提示したところ、クラスの生徒全員が電卓を使って解答しました。例年のように、より記述式の形式に修正すると、非常に手間と時間がかかります。

問題は、教科書が批判的思考力を必要とする問題に特化していることです。そのため、教師が多肢選択式テストの指導にのみ重点を置くと、生徒は批判的思考力を失い、単に電卓を使うようになります。逆に、教師が批判的思考力の育成に重点を置くと、生徒は多肢選択式テストの強力なツールである電卓を使う能力を失ってしまいます。

文部科学省が文学を除く全教科の試験を多肢選択式にすると発表したことは、既成事実であるにもかかわらず、教師たちの間で懸念を引き起こしている。多肢選択式試験は、生徒が電卓を使うだけで済むことを意味する。一方、教師は指導過程において、生徒の思考力と能力を総合的に育成する必要がある。試験が電卓のみの使用であれば、批判的思考力はどこへ行ってしまうのだろうか？試験の成績が振るわなければ、家庭や生徒からの不満が募り、教師たちはさらに大きなプレッシャーに直面することになるだろう。

これは、教師が新しいカリキュラムに沿って、どのように指導、テスト、評価を実施しているかを示すほんの一例です。新しいカリキュラムは、学問的な知識を減らし、生徒の生活における実践的な応用を高めることが期待されています。しかし、カリキュラムの実施にあたっては、教科書の切り替えプロセスが複数の段階に分かれており、毎年学年ごとに教科書が変更されています。教科書は断片的で連続性がないため、生徒は混乱を招いています。

例えば、今年の高校3年生（12年生）は新しいカリキュラムを3年間しか勉強しておらず、教科書の断片的な構成のためにこれまで学んでいなかった知識を発見する結果となりました。例えば、高校3年生の数学では円柱と円錐の知識が必須ですが、新しいカリキュラムではこのトピックが9年生で導入されます。しかし、9年生は既にこの知識を含まない旧カリキュラムを学んでいます。そのため、教師は不足している情報をすぐに補わなければなりません。このような状況は数学に限ったことではなく、他の多くの教科でも同様の課題に直面しています。

教科書やガイドブックは、学問的知識の削減を目的として、一貫性のない構成になっており、プログラムの目的を反映していません。各レッスンの課題は一見簡単そうに見え、多くの問題が省略または簡略化されているため、生徒は基本的な理解だけで十分です。しかし、これは単に作業量を機械的に削減しただけで、網羅性と深みに欠けています。そのため、教師は内容を補足する必要があります。教科書には明確に示されていないにもかかわらず、レッスンで提示される例や問題は、生徒の混乱や全体的な方向性の欠如につながるからです。教師は、「教えすぎるより教えすぎる方が良い」という原則に従い、様々な方法と形式で内容を補足する必要があります。

教育訓練省が試験対策マトリックスを提供しなければ、教師たちは何を教えればよいか分からず、教科書や参考書に沿って、何でもかんでも教え、必要最低限​​のことしか教えられない。これは、旧来のカリキュラムに沿って教えているのと何ら変わりなく、生徒たちを受験競争に巻き込むことになる。そのため、カリキュラムの負担軽減は依然として達成困難な目標となっている。

出典: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm