リスクを予測する必要があります。

支援を受けているにもかかわらず、学校でのIELTS教育モデルには依然として多くの限界があります。このモデルは広く導入されるべきでしょうか？オリジンズ・ランゲージ・アカデミーの学術開発ディレクター、クウ・ホアン・ニャット・ミン氏は、公立・私立両セクターで教師の研修と教育に携わってきた経験に基づき、IELTSコースの提供を決定する前に、特にカリキュラムの準備と教師との連携について慎重な検討が必要だと考えています。

生徒を IELTS 試験に効果的に備えさせるには、教師は言語能力、教育スキル、試験に関する知識という 3 つの基準を満たす必要があります。

具体的には、生徒を効果的にIELTS試験に備えさせるには、教師は3つの基準を満たす必要があります。それは、語学力、指導力、そして最も重要な試験に関する知識です。「適切な受験テクニックは、受験者のスコアを1点向上させるのに役立ちます。しかし、教師がIELTSを十分に理解せず、生徒の語学力向上を怠り、高校3年間を通して受験テクニックのみに焦点を当ててしまうと、非常に危険です」とミン氏は指摘しました。

ネイティブスピーカーの教師に関しては、学校側がIELTS対策を全面的に任せるのではなく、適切な対応をする必要があります。ベトナムでは、優れた教育スキルを持つネイティブスピーカーの教師が少なく、IELTSを真に理解している人を見つけるのはさらに困難です。なぜなら、ネイティブスピーカー自身は試験を受ける必要がないからです。「多文化的な思考力の指導、発音矯正、ネイティブスピーカーのように自然な話し方をするよう生徒を指導することなどは、ネイティブスピーカーの教師に適した仕事です」とミン氏は提案しました。

高校におけるIELTS対策クラスの調整について、ミン氏は、クラス全体を画一的に指導するのではなく、生徒の能力を評価し、能力レベルが近いグループに分ける必要があると提言した。同時に、学校は一般英語の授業時間と試験対策英語の授業時間の適切な比率、例えば10年生では70:30、生徒が基礎をしっかりと固め、IELTS対策試験に向けて「競争」を始める12年生ではその逆の割合などを調整する必要がある。

ホーチミン市の公立大学で講師を務めるヴォ・ダオ・フー・シー氏は、学校で主要カリキュラムと並行してIELTSを効果的に指導するためには、教師を支援する多様なリソースが必要だと考えています。これは、優れた教育スキルを持たない教師は、外国語能力の異なる生徒がいる大規模なクラスを指導する際に苦労することになるからです。

Si 氏によると、教師は IELTS テストの知識がある専門家からトレーニングを受けて、単にヒントやコツを教えるのではなく、試験の内容と構造を完全に理解し、その知識を学生に伝える必要があるとのことです。

学校でメインカリキュラムの指導と並行して、教師が効果的に IELTS を教えることができるように、多様なリソースをサポートする必要があります。

ハートフォードシャー大学（英国）の教育管理の専門家で、現在はMr.Q国際キャリア教育機構のディレクターを務めるグエン・ヴィン・クアン博士も、高校教師の多くがこの試験の経験がないため、学校でのIELTS指導の成否を左右するのは教師であると指摘した。

プログラム管理に関して、クアン博士は、学校が年度初めに保護者に対し、外国語検定試験を教える理由とIELTSを教える理由を明確に説明することを推奨しています。さらに、学校は、現在学校外でIELTSを教えている英語教師を調査し、連携することで、指導方法の衝突を避けるべきです。

もう一つ注目すべき点は、学校が単一の資格取得にのみ焦点を当てるのではなく、選択肢の多様化を検討する必要があることです。具体的には、クアン博士は、IELTS、TOEFL、ケンブリッジなど、人気のある選択肢を最大3つまで提供することを提案しました。「あまりにも多くの資格を認定し、指導することは、運営上の混乱や試験機関間の対立につながるため、避けるべきです」とクアン博士は指摘しました。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/truong-cong-day-them-ielts-can-luong-truoc-rui-ro-18524011100000584.htm