支援を受けているにもかかわらず、学校でのIELTS指導モデルには依然として多くの限界がある。広く採用すべきだろうか？オリジンズ・ランゲージ・アカデミーの学術開発ディレクターであるクー・ホアン・ニャット・ミン氏は、公立・私立両セクターで教師の研修と指導に携わってきた経験に基づき、特にカリキュラム作成と教師の連携において、IELTSコースの提供を決定する前に慎重な検討が必要だと考えている。
生徒をIELTS試験に向けて効果的に準備させるためには、教師は言語能力、教育スキル、そして試験に関する知識という3つの基準を満たす必要がある。
具体的には、IELTS試験に向けて生徒を効果的に準備させるためには、教師は言語能力、指導スキル、そして最も重要な試験に関する知識という3つの基準を満たす必要があります。「優れた試験対策テクニックは、受験者のスコアを1ポイント上げるのに役立ちます。しかし、教師がIELTSを十分に理解しておらず、生徒の言語能力の向上を怠り、高校3年間を通して試験対策テクニックだけに焦点を当ててしまうと、非常に危険です」とミン氏は指摘しました。
ネイティブスピーカーの教師に関しては、学校はIELTS対策を全面的に任せるのではなく、適切な手配をする必要がある。ベトナムでは、優れた教育スキルを持つネイティブスピーカーの教師は少なく、IELTSを真に理解している人を見つけるのはさらに難しい。なぜなら、教師自身が試験を受ける必要がないからだ。「多文化的な思考を教えたり、発音を矯正したり、生徒がネイティブスピーカーのように自然に話せるように指導したりすることが、彼らに適した役割だ」とミン先生は提案した。
高校におけるIELTS対策授業の実施方法について、ミン氏は、クラス全体に一律に教えるのではなく、生徒の能力を評価し、習熟度が近いグループに分ける必要があると提言した。同時に、生徒がしっかりとした基礎を身につけ、資格試験に向けて「競争」を始める12年生では、例えば10年生では70：30、12年生ではその逆といったように、一般英語の授業と試験対策英語の授業の適切な比率を設定する必要があると述べた。
ホーチミン市の公立大学で講師を務めるヴォー・ダオ・フー・シー氏は、教師が学校で主要カリキュラムと並行して効果的にIELTSを教えられるよう、多様な支援リソースが必要だと考えている。なぜなら、教育スキルが不足している教師は、外国語能力の異なる生徒が多数いるクラスを教える際に苦労するからである。
Si氏によると、教師はIELTS試験の内容と構成を完全に理解するために、IELTS試験に精通した専門家による研修を受け、その知識を生徒に伝える必要がある。単にコツやテクニックを教えるだけでは不十分だという。
教師が学校で主要なカリキュラムを教えることと並行して、効果的にIELTSを教えることができるよう支援するためには、多様なリソースが必要である。
英国ハートフォードシャー大学の教育経営学の専門家であり、現在はMr.Q International Career Education Organizationのディレクターを務めるグエン・ビン・クアン博士は、多くの高校教師がこの試験の経験を持っていないことから、教師は学校におけるIELTS指導の成否を左右する重要な役割を担っていると指摘した。
プログラム運営に関して、クアン博士は、学校が学年度の初めに、外国語資格取得のための教育を行う理由、そしてIELTSを教える理由を保護者に明確に説明することを推奨している。さらに、学校は、現在学校外でIELTSを教えている英語教師と調査し、連携を取ることで、指導方法の衝突を避けるべきだと述べている。
もう一つ注目すべき点は、学校が単一の資格取得のみに注力するのではなく、選択肢を多様化することを検討する必要があるということです。具体的には、クアン博士は、IELTS、TOEFL、ケンブリッジ英語検定など、人気のある選択肢を最大3つまで提供することを提案しました。「あまり多くの資格を認めたり教えたりすると、運営上の混乱や試験機関間の対立につながるため、避けるべきです」とクアン博士は述べています。
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