リスクを予測する必要性

支持はされているものの、依然として多くの限界があるIELTS教育モデルを、学校で模倣すべきでしょうか？公立・私立両セクターで教師の研修と教育に携わってきた経験を持つオリジンズ・ランゲージ・アカデミーの開発・学術担当ディレクター、ク・ホアン・ニャット・ミン氏は、IELTS教育の導入を決定する前に、特に教科書の準備や教師とクラスの調整において、慎重に検討する必要があると考えています。

IELTS テストに効果的に備えるには、教師は言語能力、教育能力、テストに関する知識という 3 つの基準を満たす必要があります。

具体的には、IELTS試験に効果的に備えるには、教師は3つの基準を満たす必要があります。それは、言語能力、教育能力、そして最も重要な試験に関する知識です。「適切な受験テクニックは、受験者のスコアを1バンド上げるのに役立ちます。しかし、教師がIELTSを十分に理解せず、生徒の言語能力の向上を無視し、高校3年間を通して受験テクニックの指導のみを行うのは非常に危険です」とミン氏は指摘しました。

ネイティブ教師に関しては、学校側はIELTS対策を全面的に任せるのではなく、適切な体制を整える必要があります。ベトナムでは優れた教育スキルを持つネイティブ教師を見つけることは稀であり、IELTSを真に理解している人を見つけるのはさらに困難です。なぜなら、ネイティブ教師はIELTSを受験する必要がないからです。「多文化的な思考力の指導、発音矯正、ネイティブスピーカーのような自然な話し方を指導することが、彼らに適した仕事です」とミン氏は提案しました。

高校におけるIELTS対策授業の調整について、ミン氏は、クラス全員を指導するのではなく、生徒の能力をテストし、同じレベルのグループに分ける必要があると述べた。同時に、学校は一般英語の授業と試験対策の授業の適切な割合、例えば10年生では70:30、12年生ではその逆といった割合にする必要がある。12年生は、生徒がしっかりとした基礎を身につけ、IELTS取得のための試験対策に向けて「競争」を始める時期である。

ホーチミン市の公立大学で講師を務めるヴォ・ダオ・フー・シー氏は、学校でのIELTS指導を、主要カリキュラムと並行して効果的に行えるよう、教師を支援する多様なリソースが必要だと評価しました。優れた教育スキルを持たない教師は、外国語能力の異なる生徒を多数クラスで指導することが困難になるからです。

Si氏によると、教師はIELTS試験の知識を持つ専門家からトレーニングを受け、試験の内容と構造を完全に理解し、単にヒントやコツを教えるのではなく、それらを生徒に伝える必要があるとのことだ。

学校でメインカリキュラムの指導と並行して、教師が IELTS をうまく指導できるように、教師をサポートするためのさまざまなリソースが必要です。

英国ハートフォードシャー大学で教育管理を専攻し、現在はMr.Q国際職業教育機構のディレクターを務めるグエン・ヴィン・クアン博士も、高校教師の多くがこのテストに触れたことがないため、学校でのIELTS指導の成否を左右する重要な「リンク」は教師であると述べています。

プログラム管理の観点から、クアン博士は、学校が年度初めに保護者に対し、外国語検定試験を指導する理由とIELTSをなぜ指導するのかを明確に説明すべきだと提言しています。さらに、現在英語教師がIELTSを外部で教えていることから、学校側も指導方法の衝突を避けるために、学び合い、調整していく必要があります。

もう一つの注目すべき点は、学校が一つの資格試験に集中するのではなく、選択肢の多様化を検討する必要があることです。具体的には、クアン博士は、IELTS、TOEFL、ケンブリッジなど、人気のある試験を最大3つにすることを提案しました。「あまりにも多くの資格を認定し、指導することは、運営の混乱や試験機関間の対立につながるため、避けるべきです」とクアン博士は指摘しました。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/truong-cong-day-them-ielts-can-luong-truoc-rui-ro-18524011100000584.htm