授業観察に伴うプレッシャーを軽減する。

ラオカイ省ヴァンバン地区のカンイエン小学校の教師たちが、2024-2025年度の始業時に授業を行っている様子 - 写真：ヴィン・ハ

ホーチミン市教育訓練局は最近、2024～2025年度の小学校向け専門指導書を発行した。その要件の一つとして、小学校校長は学校運営全般、特に授業観察において革新的な取り組みを行うことが求められている。

実際、過去数年間で、ホーチミン市やその他の地域の多くの小中学校が、授業観察において革新的な取り組みを行ってきた。

授業を観察する目的は、「あら探し」をすることではありません。

「授業参観は以前ほど教師のスキルを評価する上で厳格ではなくなりました。そのため、私は同僚の授業を参観して学び、経験を積むことをとても楽しんでいます。また、同僚に授業を参観してもらい、フィードバックをもらって成長していくのも好きです」と、ホーチミン市タンビン区のマックディンチ中学校で歴史と地理を教えているカオ・ティ・グエット先生は語った。

グエット氏によると、授業によっては、同じ部署の同僚だけでなく、他の部署の同僚にも観察を依頼することがあるという。「教壇に立っていると気づかないことがありますが、下に座っている同僚の方がよく観察していて、私の欠点を見つけてくれるかもしれません。これは、現在のカリキュラムや教科書の改革期間中は特に重要です」とグエット氏は語った。

同様に、グエンビンキエム小学校（ホーチミン市1区）は長年にわたり授業観察システムを革新してきました。「若い教師や最近別の学年に異動してきた教師は、授業を観察する機会が増えます。授業観察の目的は、助言や支援を行い、革新と発展を促進することであり、些細なことを指摘することではありません。教師の評価は、たった1つか2つの授業に基づいて行うべきではなく、他の多くの要素も考慮する必要があります」と、同校のド・ゴック・チ校長は述べています。

グエンビンキエム小学校の教師（匿名希望）は、「以前は、教育訓練省が授業視察に来るたびに、大きなプレッシャーを感じていました。しかし、授業視察が定期的に行われるようになった今では、教師たちはストレスを感じなくなりました」と語った。

学校運営陣は、私たちの教育方法における革新を支援してくれています。学校のリーダーシップは、生徒の学習意欲、教師による明確な授業目標の設定、活動の組織化といった要素に細心の注意を払っています。そのため、私たちは長年にわたり、オープン教室やグリーン教室（保護者が子どもと一緒に授業を見学できる環境づくり）を自信を持って実施してきました。

授業観察はもはやストレスの多いものではなくなり、教師は生徒に事前に「指導」して、観察セッション中に「実演」するために授業内容を暗記させる必要もなくなった。

しかし、別の教師はこうも述べています。「授業観察はカウンセリングと支援が目的なので、観察者は教育改革について十分な知識を持っている必要があります。一部の管理職は授業を観察し、教師のあらゆる些細な点を指摘し、厳格な原則に固執します。一方、教育訓練省は教師に対し、生徒のニーズに合わせて柔軟に指導するよう求めています。研修中はそうするように指導されましたが、学校に戻ると、学校側はこの柔軟性を認めていません。」

学生中心

ハノイのイェンホア高校の副校長、ファム・ティ・タイン・トゥイ氏は、教師は日々の業務が多く、すべての授業に十分な時間を割くことができないと述べた。しかし、授業観察を受ける際には、教師は考え、方法を見つけ、授業を組織化し、テクノロジーを活用する必要がある。プレッシャーはあるものの、それは教師がより一層努力するモチベーションにもなり得ると捉えることができる。

「これは、教育の質を維持し、教師が教育過程において専門的なスキルと専門知識を向上させるための方法だと考えています」とトゥイ氏は述べた。

一方、ハノイのチュー・ヴァン・アン高校の校長であるグエン・ティ・ニエップ氏も、教師の授業観察に対する意識を変えるには、学校が授業観察の文化を醸成できるようなプロセスが必要だと考えている。

「根本的な問題は、評価の目標と評価・フィードバックの方法を変えることだと私は考えています。評価は教師を批判することに焦点を当てるのではなく、生徒に焦点を当てるべきです。具体的には、生徒が授業内容をどれだけ理解しているか、生徒がまだどのような困難に直面しているか、そして生徒がこれらの困難を克服したり、生徒のニーズによりよく合うように、指導方法をどのように修正すべきかに焦点を当てるべきです。」

「そして、各教師の授業に対するフィードバックの与え方は、建設的で意義のあるものでなければならず、共通の経験を共有して共に調整や改善を行うものでなければなりません。この革新的な授業観察のアプローチは、教師たちが以前抱えていた『授業観察』への恐怖から徐々に解放されるのに役立つでしょう」とニープ氏は示唆した。

ラオカイ省ヴァンバン地区のカンイエン小学校の教師、ゴ・ティ・ヌオン氏は次のように述べています。「私たちは教師の指導が良かったかどうかを問うのではなく、生徒が授業内容をきちんと理解できたかどうかを問うようにしています。もし理解できていないのであれば、教師がどのような改善をすべきかを尋ねます。そして、グループ全体の知恵を活用します。これは、以前のように単に授業を観察して教師をランク付けしたり評価したりする方法とは大きく異なります。」

より柔軟な導入

教育訓練省中等教育局長のグエン・スアン・タイン氏は、専門家グループやチームの活動は授業研究に基づいて行われるべきだと考えている。

「具体的には、生徒の学習活動を分析することに基づいて経験を積むため、実例となる授業計画を作成し、授業を組織化し、授業を観察することが含まれます。したがって、義務的で形式化された授業観察規則ではなく、一般の学校では授業観察はより柔軟に実施され、各学校の教科グループやチームの専門能力開発計画に組み込まれています」とタン氏は強調した。

出典： https://tuoitre.vn/coi-bo-ap-luc-du-gio-20240927104204715.htm