授業観察のプレッシャーを軽減する

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Cởi bỏ áp lực dự giờ - Ảnh 1. — 2024-2025年度の最初の授業を受けるカン・イエン小学校（ラオカイ省ヴァンバン）の教師たち - 写真：VINH HA

ホーチミン市教育訓練局は、2024～2025学年度の小学校向けの専門ガイドラインを提供する文書を発行した。要件の 1 つは、小学校の校長が学校経営全般、特に授業観察において革新を起こすことです。

実際、最近ホーチミン市や多くの地方の小中学校では授業観察に革新を起こしています。

レッスンを観察することは「トラブルを探す」ことではありません

「現在、教師のスキルを評価するために授業観察を行うことは、以前ほど多くありません。そのため、同僚の授業を観察し、学び、経験を積むことを非常に重視しています。また、同僚に自分の授業を観察してもらうことで、フィードバックをもらい、成長を促してもらうことも気に入っています」と、ホーチミン市タンビン区マックディンチ中学校の歴史・地理教師、カオ・ティ・グエットさんは語ります。

グエット先生によると、同じ教科の同僚だけでなく、他教科の同僚にも観察してもらう授業もあるとのこと。「壇上に立っている時は気づかないことが多いのですが、下に座っている同僚たちは私の欠点によく気づきます。これは、カリキュラムや教科書の刷新が進む現代において特に重要です」とグエン氏は述べた。

同様に、グエン・ビン・キエム小学校（ホーチミン市第1区）では、長年にわたり授業観察の革新に取り組んできました。「若い教師や新しく異動してきた教師は、より頻繁に観察されます。観察の目的は、助言、支援、革新と発展の促進であり、『干し草の山から針を探す』ことではありません。教師の評価は1～2回の授業時間ではなく、様々な要素に基づいて行われます」と、同校のド・ゴック・チ校長は述べた。

グエン・ビン・キエム小学校の教師（匿名を希望）は、「以前は、教育訓練省が授業参観に来るたびに、とてもストレスを感じていました。今では授業参観は日常的な活動となり、教師たちはもうストレスを感じていません」と告白した。

理事会は私たちが教育方法を革新するための条件を整えます。学校のリーダーたちは、生徒の学習への関心、教師による授業要件の決定、活動の編成といった要素に注意を払っています。そのため、私たちは長年にわたり、オープンクラスルームとグリーンクラスルームモデル（保護者を子どもと一緒に授業に招待する）の実施に自信を持っています。」

授業を観察することはもはやストレスではなく、教師は事前に「授業を学習」する必要がなく、生徒に授業を暗記させて観察する授業中に「実行」することを強制する必要もありません。

しかし、別の教師はこうも述べた。「授業参観は助言と支援のためであり、参観する側は教育革新を理解していなければなりません。授業参観をして、教師を小出しに批判する管理職もいますが、皆、頑固な主義主張ばかりです。一方、教育訓練省は教師に生徒の状況に合わせた柔軟な指導を求めています。研修に行く時はそう教えられますが、学校に戻ると校長は柔軟な指導を認めてくれないのです。」

学生中心

ハノイのイエンホア高校の副校長ファム・ティ・タン・トゥイ氏は、教師は毎日多くの仕事を抱えているため、すべての授業に多大な投資を払う必要はないと語った。しかし、授業を観察する場合、教師は考え、方法を見つけ、指導を組織化したり、テクノロジーを適用したりする必要があります。プレッシャーはありますが、教師にとっては挑戦する動機にもなります。

「それが教育の質を維持し、教師が指導過程で専門的スキルを向上させるのに役立つ方法だと思います」とトゥイ氏は語った。

チュー・ヴァン・アン高等学校（ハノイ）のグエン・ティ・ニエップ校長も、授業観察に対する教師の姿勢を変えるには、学校が授業観察の文化を創り出すプロセスが必要だと考えています。

根本的な問題は、評価の目標と評価・フィードバックの方法を変えることにあると思います。評価は教師を批判するためではなく、生徒を対象とするものです。具体的には、生徒はどのように授業を受け、どのような困難を抱えていたのか、そして生徒が困難を克服し、生徒層に適合するために、どのように指導方法を変えるべきなのかということです。

そして、各教師が自分の授業時間についてフィードバックを与える方法は、相互の調整と改善のために共通の経験を共有するという意味で、誠意を持って行われなければなりません。「この革新的な授業観察の方法は、教師たちが以前のような『授業観察』に対する恐怖から徐々に解放されるのに役立つだろう」とニエップ氏はコメントした。

ラオカイ省バンバン郡カインイエン小学校のゴ・ティ・ヌオン教諭は、「私たちは教師の指導が良かったかどうかではなく、生徒が授業をしっかり理解できたかどうかを問います。もし理解できていないなら、教師として何を変える必要があるのかを考え、集団知性を高めています。これは、授業を観察するだけで教師を分類・評価していた従来の方法とは大きく異なります」と語りました。