授業観察のプレッシャーを軽減します。

2024-2025年度の初めに授業中のカイン・イエン小学校（ラオカイ省ヴァンバン郡）の教師たち - 写真：ヴィン・ハ

ホーチミン市教育訓練局は最近、2024～2025年度の小学校向けの専門ガイドラインを策定した文書を発行した。その要件の一つは、小学校の校長が学校運営全般、特に授業観察において革新的な取り組みを行うことである。

実際、過去数年にわたり、ホーチミン市やその他の地域の多くの小中学校が授業観察において革新を起こしてきました。

授業を観察するということは、「細かい点まで指摘する」ことではありません。

「授業観察は、以前ほど教師のスキル評価において厳格ではありません。だからこそ、同僚の授業を観察し、学び、経験を積むことがとても楽しいのです。また、同僚に観察されてフィードバックをもらい、成長を助けてもらうのも楽しいです」と、ホーチミン市タンビン区マックディンチ中学校で歴史と地理を教えるカオ・ティ・グエット先生は語りました。

グエット先生によると、一部の授業では、自分の部署だけでなく、他部署の同僚にも観察を依頼するという。「教壇に立っているだけでは気づかないこともありますが、下に座っている同僚はより注意深く観察し、私の欠点に気付いてくれるのです。これは、現在行われているカリキュラムと教科書の改革の時期には特に重要です」とグエット先生は述べた。

同様に、グエン・ビン・キエム小学校（ホーチミン市1区）は、長年にわたり授業観察システムの革新に取り組んできました。「若い教師や最近異動になった教師は、授業を観察する機会が増えるでしょう。授業観察の目的は、批判的な意見を述べることではなく、助言、支援、そして革新と発展を促進することです。教師の評価は、1、2回の授業だけで判断すべきではなく、他の多くの要素を考慮する必要があります」と、同校のド・ゴック・チ校長は述べています。

グエン・ビン・キエム小学校の教師（匿名希望）は、「以前は教育訓練局が授業参観に来るたびに大きなプレッシャーを感じていました。今では授業参観が​​定期的に行われるようになったので、教師たちはもうストレスを感じていません」と認めた。

学校側は、私たちの教育方法の革新を後押ししてくれました。学校指導部は、生徒の学習意欲、教師による授業目標の明確な定義、そして活動の編成といった要素に細心の注意を払っています。そのため、私たちは長年にわたり、オープンクラスルームとグリーンクラスルーム（保護者の方々にお子様と一緒に授業を見学していただく）のモデルを自信を持って実践してきました。

授業観察はもはやストレスではなく、教師は観察セッション中に「実行」するために生徒にレッスンを暗記させるなど、事前に生徒を「指導」する必要がなくなりました。

しかし、別の教師は次のようにも発言した。「授業観察はカウンセリングとサポートが目的なので、観察者は教育改革に関する知識を持っていなければなりません。中には、授業を観察しながら、厳格な原則に固執し、些細なことでも教師を批判する管理職もいます。一方、教育訓練省は教師に対し、生徒のニーズに合わせて柔軟な指導を行うよう求めています。研修中はそうするように指導されていたのに、学校に戻ると、学校側はそうした柔軟な対応を認めてくれないのです。」

学生中心

ハノイのイエンホア高校の副校長、ファム・ティ・タン・トゥイ氏は、教師は日々多くの業務を抱えているため、すべての授業に深く関わることができないと述べた。しかし、教師を観察すると、彼らは考え、方法を見つけ、指導を体系化し、テクノロジーを活用しなければならない。プレッシャーはあるものの、教師にとってより努力する動機にもなる。

「これは教育の質を維持し、教師が指導過程で専門的スキルと専門知識を向上させるのに役立つ方法だと信じています」とトゥイ氏は述べた。

一方、チュー・ヴァン・アン高校（ハノイ）のグエン・ティ・ニエップ校長も、授業観察に対する教師の態度を変えるには、学校が授業観察の文化を創造できるプロセスが必要だと考えています。

根本的な問題は、評価の目標と評価・フィードバックの方法を変えることだと私は考えています。評価は教師を批判することではなく、生徒に焦点を当てるべきです。具体的には、生徒が授業をどの程度理解しているか、どのような困難に直面しているか、そして生徒がこれらの困難を克服するために、あるいは生徒のニーズにより適した指導方法をどのように修正すべきかに焦点を当てるべきです。

「そして、各教師の授業に対するフィードバックは、建設的で有意義なものでなければならず、共通の経験を共有し、共に調整や改善を図っていく必要があります。この革新的な授業観察のアプローチは、教師たちがこれまで抱いていた『授業観察』への恐怖から徐々に解放される助けとなるでしょう」とニエップ氏は提言した。

ラオカイ省バンバン郡のカンイエン小学校の教師、ゴ・ティ・ヌオンさんは次のように語りました。「私たちは、教師の指導が良かったかどうかではなく、生徒が授業をうまく吸収できたかどうかを尋ねます。もしそうでない場合は、教師がどのような改善をすべきかを尋ねます。そして、グループの集合知を活用します。これは、単に授業を観察して教師の順位付けや評価を行うという従来の方法とは大きく異なります。」

より柔軟な展開

教育訓練省中等教育局長のグエン・スアン・タン氏は、専門家グループやチームの活動は授業研究に基づくべきだと考えています。

「具体的には、実例授業の開発、指導の組織化、そして生徒の学習活動を分析した上で経験を積むための授業観察が含まれます。そのため、一般学校における授業観察は、義務的で形式化された授業観察規則ではなく、より柔軟に実施され、各学校の教科グループやチームの専門能力開発計画に組み込まれています」とタン氏は強調した。

出典: https://tuoitre.vn/coi-bo-ap-luc-du-gio-20240927104204715.htm