授業観察のプレッシャーを軽減

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Cởi bỏ áp lực dự giờ - Ảnh 1. — 2024-2025年度の最初の授業を受けるカン・イエン小学校（ラオカイ省ヴァンバン）の教師たち - 写真：VINH HA

ホーチミン市教育訓練局は、2024～2025年度の小学校向けの専門ガイドラインを策定した文書を発行しました。その要件の一つは、小学校の校長が学校運営全般、特に授業観察において革新的な取り組みを行うことです。

実際、最近ホーチミン市や多くの地方の小中学校では授業観察に革新を起こしています。

授業を観察することは「トラブルを探す」ことではない

「現在、教師のスキルを評価するために授業観察を行うことは、以前ほど多くありません。そのため、同僚の授業を観察し、学び、経験を積むことを非常に重視しています。また、同僚に自分の授業を観察してもらうことで、フィードバックをもらい、成長を促してもらうことも非常に大切にしています」と、ホーチミン市タンビン区にあるマクディンチ中学校で歴史と地理を教えるカオ・ティ・グエット先生は述べています。

グエン先生によると、同じ教科の同僚だけでなく、他の教科の同僚にも授業を観察するよう指示する予定だという。「教壇に立っていても気づかないことが多々ありますが、下に座っている同僚はより理解が深まり、私の欠点に気付くでしょう。これは、カリキュラムや教科書の刷新が進む現代において特に重要です」とグエン先生は述べた。

同様に、グエン・ビン・キエム小学校（ホーチミン市1区）では、長年にわたり授業観察の革新に取り組んできました。「若い教師や異動したばかりの教師は、より頻繁に観察されます。授業観察の目的は、助言、支援、革新と発展の促進であり、『干し草の山から針を探す』ことではありません。教師の評価は1～2回の授業時間ではなく、様々な要素に基づいて行われます」と、同校のド・ゴック・チ校長は説明しました。

グエン・ビン・キエム小学校の教師（匿名を希望）は、「以前は教育訓練省が授業参観に来るたびに、大きなプレッシャーを感じていました。今では授業参観は日常的な活動となり、教師たちはもうストレスを感じていません」と認めた。

理事会は、私たちが教育方法を革新するための条件を整えています。学校のリーダーたちは、生徒の学習意欲、教師による授業内容の決定、活動の編成といった要素に細心の注意を払っています。そのため、私たちは長年にわたり、オープンクラスルームとグリーンクラスルームモデル（保護者の方々にお子様と一緒に授業に参加していただくモデル）を自信を持って実践してきました。

授業の観察はもはやストレスではなく、教師は事前に「授業を学習」する必要がなく、観察する授業で「実行」するために生徒にそれを暗記させる必要もありません。

しかし、別の教師はこうも述べた。「授業参観は助言と支援のためであり、参観する側は教育革新について理解していなければなりません。授業に出席して教師を小出しに批判する管理職もいますが、皆、頑固な主義主張ばかりです。一方、教育訓練省は教師に対し、生徒の状況に合わせて柔軟な指導をするよう求めています。研修に行く時はそう言われますが、学校に戻ると校長は柔軟な指導を認めてくれないのです。」

学生中心

ハノイのイエンホア高校の副校長、ファム・ティ・タン・トゥイ氏は、教師は毎日多くの仕事を抱えているため、授業の全てに真剣に取り組むことはできないと述べました。しかし、授業参観では、教師は考え、方法を見つけ、授業を体系化したり、テクノロジーを活用したりしなければなりません。プレッシャーはありますが、教師にとってより一層努力する動機にもなります。

「それが教育の質を維持し、教師が指導過程で専門的スキルと専門知識を向上させるのに役立つ方法だと思います」とトゥイ氏は語った。

チュー・ヴァン・アン高等学校（ハノイ）のグエン・ティ・ニエップ校長も、授業観察に対する教師の姿勢を変えるには、学校が授業観察の文化を創り出すプロセスが必要だと考えています。

根本的な問題は、評価の目標と評価・フィードバックの方法を変えることだと思います。評価は教師を批判するためではなく、生徒を対象とするものです。具体的には、生徒がどのように授業を受けたか、どのような困難を抱えていたか、そして、生徒が困難を克服できるように、あるいは生徒に合わせて指導方法をどのように変えていくかということです。

そして、各教師が自分の授業時間についてフィードバックを与える方法は、善意に基づき、有意義で、共通の経験を共有することで、共に調整し、改善していくものでなければなりません。この革新的な授業観察の方法は、教師たちが以前のような「授業観察」への恐怖から徐々に解放されるのに役立つでしょう」とニエップ氏は述べました。

ラオカイ省バンバン郡カインイエン小学校のゴ・ティ・ヌオン教諭は、「私たちは教師の指導が良かったかどうかではなく、生徒が授業をしっかり理解できたかどうかを問います。もし理解できていないなら、教師は何を変える必要があるのか？そして、集団知性を促進します。これは、授業を観察するだけで教師を分類・評価していた従来の方法とは大きく異なります」と語りました。