ユネスコの世界教育報告書によれば、2030年までに普遍的教育の目標を達成するには、世界でさらに4,400万人の初等・中等教育の教師が必要であり、その中には初等教師1,300万人と中等教師3,100万人が含まれる。
4カ国に1カ国が教師不足を認めており、3カ国に1カ国が教師の労働条件と地位を改善する必要性を認識している。
ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、2045年までにベトナムはあらゆるレベルで約50万人の教師、管理者、職員を追加する必要があり、これは年間約4万3000人の教師に相当すると予測した。
一方、教員養成ネットワークは地域や地方を広く網羅しており、幼稚園から高校までの教員養成のニーズを基本的に満たしています。しかし、その分布は不均衡で、大規模な教育大学は社会経済の中心地に集中している一方で、教育大学の役割はますます曖昧になっています。多くの教員養成機関は独立して運営されており、統一されたネットワークが欠如し、システム内の連携が弱く、資源の共有も限られているため、教員養成分野における研修の質と効果全体に悪影響を及ぼしています。
ホーチミン市教育大学の学生
ヴィン教授は、教員養成システムを計画する際に、重点大学2～3校と地方大学5～6校を優先し、入学希望者の70％を引き受け、システムの対応力と効率性を向上させる必要があると述べた。
高等教育局の元局長、グエン・ティ・キム・フン氏は、教員養成における採用、学生誘致の運営方法、そして警察や軍隊のモデルに倣って教員養成学校に定員を設けるべきかどうかについても、特に懸念を表明した。つまり、定員制で研修を行い、卒業後に就職先を決めるというものだ。しかし、このモデルに従うと、社会のニーズにどう応えられるのだろうか。フリーランスの教師になることや、自分の子供を教育することを目的として教員養成学校に通う人も多いのだ。
上海師範大学教員養成センター、ユネスコレベル2研修センターの李庭州博士は、実際には中国における教員不足は深刻ではないと述べた。現在、教員養成大学は226校あり、それぞれの専門性を活かして小中学校教員を養成する大学は約2,000校ある。毎年約1,000万人が教員資格試験を受験し、そのうち約50万人が教員となる。
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出典: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-can-thay-doi-185241126234653799.htm
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