ユネスコの世界教育報告書によれば、2030年までに普遍的教育の目標を達成するには、世界でさらに4,400万人の小中学校教師が必要であり、これには小学校教師1,300万人と中学校教師3,100万人が含まれる。
4 か国のうち 1 か国が教師不足を認めており、3 か国のうち 1 か国が教師の労働条件と地位を改善する必要性を認識しています…
ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、2045年までにベトナムではあらゆる教育レベルで約50万人の教師、管理者、職員を追加する必要があり、これは年間約4万3000人の教師に相当すると予測した。
一方、教員養成ネットワークは地域や地方を広くカバーしており、幼稚園から中等教育までの教員養成のニーズを基本的に満たしています。しかし、その分布は不均一で、大規模な教員養成大学は社会経済の中心地に集中している一方で、教員養成大学の役割はますます縮小しています。ほとんどの教員養成機関は独立して運営されており、統一されたネットワークを欠いています。システム内の相互運用性は低く、リソースの共有も限られているため、教員養成分野における研修の質と効果全体に悪影響を及ぼしています。
ホーチミン市教育大学の学生
ヴィン教授は、教員養成制度は、入学定員の70％を2～3の重点大学と5～6の地方大学に優先的に割り当てて計画されるべきであり、それによって制度の能力と有効性を向上させるべきだと提案した。
高等教育局の元局長、グエン・ティ・キム・フン氏も教員養成の入学制度について懸念を表明し、学生を効果的に誘致するための運営方法や、警察や軍隊のモデルに基づいて教員養成学校に定員を設けるべきではないかと疑問を呈した。これは、定員に基づいて訓練を行い、卒業後に就職先を決めることを意味する。しかし、多くの人がフリーランスの教師になることや、自分の子供を教育することを目標に教育学を学んでいることを考えると、このモデルが社会のニーズにどのように応えられるのだろうか。
上海師範大学教員養成センター、ユネスコレベル2研修センターの李庭州博士は、中国では教員不足がほとんどないと指摘した。現在、教員養成大学は226校あり、それぞれの専門性を活かして小中学校教員を養成する大学は約2,000校ある。毎年約1,000万人が教員資格試験を受験し、約50万人が教員になる。
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出典: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-can-thay-doi-185241126234653799.htm
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