ユネスコの教育に関する世界報告書によると、2030年までに普遍的な教育という目標を達成するためには、世界全体でさらに4400万人の小中学校教員が必要であり、その内訳は小学校教員1300万人、中学校教員3100万人となっている。
4カ国に1カ国が教師不足を認識しており、3カ国に1カ国が教師の労働条件と地位の改善の必要性を認識している…。
ベトナム教育科学研究所所長のレ・アイン・ビン教授は、2045年までにベトナムではあらゆる教育レベルで約50万人の教師、管理者、職員を増員する必要があり、これは年間約4万3000人の教師に相当すると予測した。
一方、教員養成ネットワークは地域や地方を広く網羅しており、幼稚園から中学校までの教員養成ニーズをほぼ満たしている。しかし、その分布は偏っており、大規模な教員養成大学は社会経済的中心地に集中する一方で、教員養成カレッジの役割はますます縮小している。ほとんどの教員養成機関は独立して運営されており、統一されたネットワークを欠き、システム内の相互運用性が弱く、リソースの共有も限られているため、教育分野全体の研修の質と有効性に影響を与えている。
ホーチミン市教育大学の学生
ヴィン教授は、教員養成制度を計画する際には、2～3の重点大学と5～6の地方大学に優先的に入学定員の70％を割り当てることで、制度の能力と有効性を向上させるべきだと提言した。
元高等教育局長のグエン・ティ・キム・フン氏は、教員養成の入学についても懸念を示し、学生を効果的に集めるにはどうすればよいか、また、警察や軍隊のモデルに基づいて教員養成学校に定員制を設けるべきかどうか疑問を呈した。これは、定員制に基づいて訓練を行い、卒業後に就職先を割り当てることを意味する。しかし、多くの人がフリーランスの教師になることや自分の子供を教育することを目的として教育を学んでいる現状を考えると、このモデルを採用した場合、社会のニーズにどう応えることができるのだろうか？
李廷洲博士（上海師範大学教員養成センター、ユネスコレベル2教員養成センター）は、中国では教員不足はほとんどないと指摘した。現在、教員養成大学は226校あり、約2,000校の大学がそれぞれの専門性を活かして小中学校の教員を養成している。毎年約1,000万人が教員資格試験に登録し、約50万人が教員になっている。
出典： https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-can-thay-doi-185241126234653799.htm
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