教師研修の改革

教育訓練省（MOET）は、教員採用試験または選考プロセスにおいて、教育実習を最も重要かつ必須の要素とすることを提案しています。実際には、一部の地域では既に教育実習を採用基準に取り入れ始めています。これは、選考プロセスにおける技術的な調整であるだけでなく、教員養成方法の根本的な転換を示すシグナルでもあります。

ハノイ教育大学の学生たち2。写真：NTCC。

研修を採用および雇用要件に結び付ける。

今日、多くの一般教育機関が教員採用において教育実践を重視する傾向が顕著になっており、教育訓練省も採用において同様の規制を提案している。

この慣行は教員養成機関に悪影響を与えている。養成プログラムは、中等学校の実践的なニーズによりよく対応し、雇用主との連携を強化し、学生に早期に専門的な環境に触れる機会を提供するために、調整を余儀なくされている。

長年の経験から、教員養成は依然として理論と実践の間に大きな隔たりがあることが明らかになっている。多くの教員養成修了者は、授業の構成、教室運営、教育現場における様々な状況への対応、あるいは能動的な教授法の適用に苦労している。これは、専門知識は必要不可欠ではあるものの、教師の総合的な専門能力を育成するにはそれだけでは不十分であることを示している。

こうした状況において、教員養成の革新は、内容重視のアプローチから、教育実践を中心とした能力重視のアプローチへと徐々に移行しつつある。多くの養成機関は、実習、観察、インターンシップに費やす時間を増やし、最終インターンシップのみに焦点を当てるのではなく、学生が学校環境に早期かつ頻繁に触れる機会を設けている。

レ・ティ・ルオン氏（タイグエン大学ラオカイ校教育学部）は、学生たちは専門的な学習と並行して、専門スキルを高めるために多くの課外活動に参加していると述べた。特に、学生たちは授業時間外に高校での授業に参加することで、現実の状況や教室で直接指導している教師から学び、実践的な経験やインターンシップを得ている。

実践を通して学ぶ

現在、一部の教員養成機関は独自の教員養成高校を併設している。これらの学校は、学生が実際の職業環境の中で学び、実践し、成長できる模範的な学校とみなされている。

教員養成学校は、インターンシップや実地研修の場であるだけでなく、学生が教育活動に積極的に参加できる場でもあります。具体的には、授業、グループ活動、体験学習、革新的な教授法プロジェクトなどです。これにより、学生は教育コミュニケーション、教室運営、授業設計、生徒評価といった、教育における中核的なスキルを継続的に磨く機会を得ることができます。

しかしながら、多くの教員養成機関は現在、適切な提携実習校を欠いており、たとえ提携実習校があったとしても、仕組み、資源、実施条件に関する障害のために、その運営は効果的ではない。これは、教員養成の質を向上させる上での大きな障壁の一つとなっている。

実際の教室環境に定期的に触れることは、教員志望者が生徒の心理をより深く理解し、起こりうる教育上の状況を予測して対処するのに役立ちます。また、これは学生が専門的なスキルを身につけ、卒業後に正式に教壇に立つ際の不安や心配を軽減する手段にもなります。

今日の教員養成における注目すべき新たな潮流の一つは、将来の教師にデジタルスキルを身につけさせる必要性である。デジタル時代の教師は、知識を伝えるだけでなく、デジタル学習環境を構築し、マルチプラットフォームの学習体験を設計し、対面とオンラインの両方で生徒と効果的に交流する必要がある。

しかし、テクノロジーはあくまで道具に過ぎません。現代の教員養成は、単に生徒にソフトウェアやデジタル機器の使い方を教えるだけにとどまりません。より重要なのは、生徒がテクノロジーを習得し、それを現代的な教育方法と統合し、人間主義的な価値観を尊重し、学習者と感情的なつながりを築けるように支援することです。

そのためには、教員研修プログラムを定期的に更新し、教育における情報技術の活用、STEM/STEAM教育、デジタル教育といった新しい内容を統合するとともに、デジタル環境における教育状況への対応スキルを育成することに重点を置く必要がある。

トゥ・フオン

出典: https://daidoanket.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham.html