教師研修の改革

教育訓練省（MOET）は、教員採用試験または選考プロセスにおいて、教育実習を最も重要かつ必須の要素とすることを提案しています。実際には、一部の地域では既に教育実習を採用基準に取り入れ始めています。これは、選考プロセスにおける技術的な調整であるだけでなく、教員養成方法の根本的な転換を示すシグナルでもあります。

ハノイ教育大学の学生たち2。写真：NTCC。

研修を採用および雇用要件に結び付ける。

今日の明らかな傾向として、多くの一般教育機関は教師を採用する際に教育実践を重視しており、教育訓練省も採用においてこの規制を提案している。

この慣行は教員養成機関に悪影響を及ぼしています。中等学校の実践的なニーズにより適切に対応し、雇用主との連携を強化し、学生に早期に専門職環境への露出を提供するために、研修プログラムは調整を迫られています。

長年の経験から、教員養成は依然として理論と実践の間に大きなギャップを抱えていることが明らかになっています。多くの教員養成課程修了者は、授業の編成、教室の管理、教育的状況への対応、あるいは能動的な教授法の適用に苦慮しています。これは、専門知識は必要であるものの、教員の包括的な専門能力を育成するにはそれだけでは不十分であることを示しています。

このような状況下、教員研修のイノベーションは、コンテンツ重視のアプローチから、教育実践を中核としたコンピテンシー重視のアプローチへと徐々に移行しつつあります。多くの研修機関は、実習、観察、インターンシップに費やす時間を増やし、最終段階のインターンシップのみに焦点を絞るのではなく、学生がより早期かつ頻繁に学校環境に接する機会を設けています。

タイグエン大学ラオカイ校教育学部のレー・ティ・ルオン氏は、学生は専門分野の学習と並行して、専門スキルの向上を目指して多くの課外活動に参加していると述べた。特に、学生は授業時間外に高校の授業に出席し、実際の状況や教室で直接指導している教師から学ぶことで、実践的な経験やインターンシップを積んでいる。

実践を通して学ぶ

一部の教員養成機関は現在、独自の教員養成高等学校を設けています。これらは、学生が実践的な専門環境で学び、実践し、成長できるモデル校とみなされています。

教員養成学校は、インターンシップや実習の場であるだけでなく、学生が教育活動（授業、グループ活動、体験学習、革新的な教授法のプロジェクトなど）に積極的に参加できる場でもあります。これにより、学生は教育的コミュニケーション、教室運営、授業設計、生徒評価といったコアとなる教育スキルを継続的に磨く機会を得ることができます。

しかし、多くの教員養成機関には適切な附属実習校が不足しているか、あるいはあったとしても、仕組み、資源、実施条件といった障壁により、効果的な運営ができていないのが現状です。これが教員養成の質の向上を阻む大きな障壁の一つとなっています。

実際の教室環境に定期的に触れることで、将来の教師は生徒の心理をより深く理解し、新たな教育現場を予測し、対処できるようになります。これはまた、学生が専門スキルを身につけ、卒業後に正式に教職に就く際の不安や緊張を軽減する方法でもあります。

今日の教員研修における顕著な新たな展開として、将来の教員にデジタルスキルの育成が求められています。デジタル時代の教員は、知識を伝えるだけでなく、デジタル学習環境を構築し、マルチプラットフォームの学習体験を設計し、対面とオンラインの両方で生徒と効果的に交流することが求められます。

しかし、テクノロジーは単なるツールに過ぎません。現代の教師研修は、単に生徒にソフトウェアやデジタルデバイスの使い方を教えるだけにとどまりません。より重要なのは、教師がテクノロジーを習得し、それを現代の教育方法と統合し、人間的価値観を守り、学習者と感情的に繋がれるように支援することです。

そのためには、教師研修プログラムを定期的に更新し、教育における情報技術の応用、STEM/STEAM教育、デジタル教育などの新しいコンテンツを統合するとともに、デジタル環境における教育的状況に対処するスキルの開発にも重点を置く必要があります。

トゥ・フオン

出典: https://daidoanket.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham.html