統合された「トラブルシューティング」だが、依然として多くの懸念が残る

この指導は、学校が行っていることに比べれば目新しいものではありません。

タイティン中等学校（ ハノイ市ドンダー区）の指導者は、教育省の指示は学校で行われていることと比べて基本的に目新しいものではないが、より詳細で、各段階の授業数や課題が明確に記載されていると述べた。

ホーチミン市の7年生を対象とした総合的な自然科学の授業

ミンカイ中学校（ハノイ市バクトゥーリエム区）の地理教師、グエン・ティ・フオン・リーさんは、教育訓練省の新しい指導文書では、各章の授業時間数の制限が教師に明確に示されていると述べました。以前は誰でも好きなだけ授業時間数を教えることができましたが、現在はこの指導文書が公開されている段階です。

そのため、このガイドは「手取り足取り」のスタイルで詳細すぎるため、教師を「解き放つ」という方針に反しているように思える、と考える教師もいます。

バクザン市（バクザン）の中学校の歴史教師は、「省の指示は非常に長くて詳細なようですが、一般的に歴史と地理については、その科目を教えている教師が引き続きその科目を教え、試験を実施するということを理解すれば十分です。したがって、過去2年間の学校の取り組みと比べて目新しいことは何もありません。つまり、統合されているとはいえ、実際には歴史と地理という2つの科目を1つの科目に統合し、2つのパートからなる教科書を共有しているだけです」とコメントしました。

多くの教師によると、この指導は、一定期間「火を消す」ことだけを目的としており、教師不足やプログラムと教科書が真に統合されていないという統合科目の根本的な問題を解決するものではないという。

教師は、歴史と地理を統合した授業で、生徒たちがグループで作業するように指導します。

統合教師はいつ利用可能になりますか?

タイホー区（ハノイ）の中学校の校長は、ハノイで中学校レベルで自然科学の統合的な教育を組織した3年間を振り返り、1年目は、学校で3つの独立した科目として教えることが許可されていたため、化学に関しては化学の教師が授業に出て、生物に関しては生物の教師が教えるなど、時間割は以前と変わっていなかったと述べた。しかし、2年目、ハノイでは知識の流れに沿った指導が求められ、継続的に教える必要があった。その結果、6年生は化学、生物に進む前に物理の知識をすべて学ぶという状況になった。そのため、生徒が7年生で物理に戻ったときには、6年生の物理の基礎知識はほぼ完全に失われていた。

さらに、自然科学系の科目では知識の集中的な指導が必要となるため、たとえ全校の化学教師を新プログラム対象の6年生、7年生、8年生に集中させたとしても、教師数が不足することになります。さらに、2018年度のプログラム実施3年目には、化学、物理、生物の知識を3ブロックで同時に学ぶクラスが最大40クラスになる可能性があり、残りの教科の教師は週に1～2回のホームルームと国旗敬礼の時間しか持たないことになります。

そのため、学校は対応策を講じなければなりません。週19コマまでしか担当しない教員の基準は、週25コマまでしか増やすことができません。残りの不足分は、不足する教員との「季節契約」で対応せざるを得ません。例えば、物理の授業を1ヶ月以上担当する場合は、外部の物理教員と契約を結び、物理の授業が終わったら、残りの科目についても同様の契約を結びます。

統合教育を実施できるほど十分な訓練を受けた教員がいつ確保されるのかという問題は、依然として未解決のままです。今年度、ハノイを含む多くの地域では、中等学校の教員採用において、物理、化学、生物、歴史、地理といった単一教科の教員のみを採用していますが、自然科学や歴史・地理を教える教員はまだ採用されていません。

これは、十分に訓練された統合教師の供給源がないことを意味します。そして、このように単一教科の教師がスタッフに採用されると、統合教師がいない、または単一教科の教師が統合指導を教えるために訓練を受ける必要がないという状況は永遠に終わらないでしょう。

グエン・キム・ソン教育訓練大臣は、統合教科の「二つの道」について言及した際、次のように述べた。一つは従来の単科教科に戻ること。もう一つは、革新を続け、既存の教員が十分な研修を受け、条件が整い、完了するまでのロードマップを策定することだ。しかし、大臣は「これは実行に移すべき問題であり、期限や完了月を定めるものではない」と述べた。

教師は統合授業で生徒のためのステップを実行する

プログラムと教科書は実際には統合されていません。

タイホー郡のある中学校の校長は、理科教育省が各教科の知識の流れに沿って教えるよう指示しているが、理科のカリキュラムや教科書を設計した人が統合されていないため、ある教科を終えた後に別の教科の授業のために中断してしまう状況もあると述べた。真の統合とは、各教科の知識が互いに真に統合され、互いに一体化していなければならないということであり、ある教科から別の教科へと切り離して考えることはできない。

歴史と地理は、同じ教科であるにもかかわらず、まるで2つの独立した教科であるかのように指導が進められており、異なる教科を担当する2人の教師が並行して教えています。ある教師は、「なぜこの2教科を統合する必要があるのか​​理解できません。教師が研修を受ける際、書籍を編纂する著者グループには、すべての教科で教師を指導できる著者がいないからです」と質問しました。

多くの意見によれば、統合によって学校にとって時間割や教員配置が難しくなるのは事実です。しかし、たとえ困難であっても、従来のように単一教科で授業を行うよりも効果的であることを認識する必要があります。単一教科で授業を行うと、より困難で複雑になりますが、結果として各教科はそれぞれの教科の質の高い授業に集中しなければなりません。では、統合の目的は何なのでしょうか？それとも、単に問題を複雑にするだけなのでしょうか？

小学6年生、中学2年生、中学3年生の歴史と地理の教科書の内容についても、著者らはそれらを2つの別々の部分に分けており、知識の関連性や統合性は見られません。また、文部科学省は定期テストと定期試験についても、「各教科の内容と授業時間と整合がとれていること」を指示しています。つまり、各教科の定期テストは、その教科で出題されるということです。定期テストでは、2教科分の試験問題が1問に統合されています。ただし、校長は「各学級の各教科を担当する教師に、当該学級で当該教科を担当する教師と連携して、成績を集計し、記録し、成績評価表にコメントを記入し、生徒と成績表を評価するよう指示しなければならない」としています。

かつて多くの教師や歴史専門家は、歴史と地理を一つの科目に統合することを「無理やりな結婚」と呼び、現在のような不必要な問題を避けるために、教育訓練省が両科目を早急に「離婚」することを期待していました。しかし、教育訓練省の統合教育に関するガイドラインを読んだ教師たちは、統合教育の欠点は依然として残っていると述べました。

英才試験と10年生専門入学試験を受けるにはどうすればいいですか?

統合科目の学習過程でのテストと評価はすでに難しいが、高校に進学すると問題が多くなるという意見が多い。10年生からは差別化された方法で教えられ、自分の科目を選ぶことができる。具体的には、歴史を除いて、中学校の統合科目のすべてのサブ科目は、高校に進学すると単科目の選択科目になる。特に、省レベルの優秀中学生試験では、単科目試験が長い間行われてきました。生徒が9年生まで新しい一般教育プログラムを学ぶとき、この試験はどのように行われるのでしょうか？一部のサブ科目で能力と強みを持ち、10年生に入学したときに専門試験を受けるための訓練を受けたい生徒はどうなるのでしょうか？実際、生徒に2〜3つのサブ科目すべてで優秀であることを要求するのは要求が高すぎ、単科目試験を受けると統合教育の方針に反します。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm