この指導は学校が行っていることとしては目新しいものではない。
タイティン中等学校（ ハノイ市ドンダー区）の指導者は、教育省の指示は学校で行われていることと比べて基本的に目新しいものではないが、より詳細で、各段階の授業数や課題が明確に記載されていると述べた。
ホーチミン市の7年生を対象とした総合的な自然科学の授業
ミンカイ中学校（ハノイ市バクトゥーリエム区）の地理教師、グエン・ティ・フオン・リーさんは、教育訓練省が教師向けに発行した新しい指導書では、各章のコマ数制限について明確に規定されていると説明しました。以前は誰でも好きなだけコマ数を教えることができましたが、現在はコマ数制限が緩和されたということです。ただし、一部の内容はすでに実施されていますが、この指導書は現在公開されているのみです。
そのため、このガイドは「手取り足取り」のスタイルで詳細すぎるため、教師を「解き放つ」という方針に反しているように思える、と考える教師もいます。
バクザン市（バクザン）の中学校の歴史教師は、「省の指示は非常に長くて詳細なようですが、一般的に歴史と地理については、ある科目を教える教師は引き続きその科目を教え、試験を実施するということを理解すれば十分です。したがって、過去2年間の学校の取り組みと比べて目新しいことは何もありません。つまり、統合されているとはいえ、実際には歴史と地理という2つの科目を1つの科目に統合し、2つのパートからなる教科書を共有しているだけです」とコメントしました。
多くの教師によると、この指導は、一定期間「火を消す」ことだけを目的としており、教師不足やプログラムと教科書が真に統合されていないという統合科目の根本的な問題を解決するものではないという。
歴史と地理を統合した授業では、教師が生徒たちにグループで作業するよう指導します。
統合教師はいつ利用可能になりますか?
タイホー区（ハノイ）の中学校の校長は、ハノイで中学校レベルで自然科学の統合的な学習を3年間組織したことを振り返り、1年目は3つの独立した科目として教えることが許されていたため、化学に関しては化学の教師が授業に出て、生物に関しては生物の教師が教えるなど、時間割は以前と変わっていなかったと語った。しかし、2年目は、知識の流れに沿った、継続的な指導がハノイで求められた。その結果、6年生は化学、生物に進む前に物理の知識をすべて学ぶことになった。そのため、生徒が7年生で物理に戻ったときには、6年生の物理の基礎知識はほぼ完全に失われていた。
さらに、理科科目においては知識の集中的な指導が必要となるため、たとえ全校の化学教師を新カリキュラムの対象となる6年生、7年生、8年生に集中させたとしても、教師数が不足する。さらに、2018年度のプログラム実施3年目には、化学、物理、生物の知識を3学年合わせて最大40クラスが同時に学習することになる一方で、残りの教科の教師は週に1～2回のホームルームと国旗敬礼などを行うのみとなる可能性がある。
そのため、学校は対応策を講じなければなりません。週19コマまでしか担当しない教員の枠は、週25コマまでしか増やすことができません。残りの不足分は、不足する教員と「季節ごとに」契約を結ぶことになります。例えば、物理を1ヶ月以上担当する場合は、外部の物理教員と契約を結び、物理の授業が終わったら、残りの科目を担当する教員と同様の契約を結ぶことになります。
統合教育を指導できるほどの教員養成を受けた教員が十分に確保されるのはいつになるのでしょうか？その答えはまだ出ていません。今年度、ハノイを含む多くの地域では、中等学校の教員採用において、物理、化学、生物、歴史、地理といった単一教科の教員を採用していますが、自然科学や歴史・地理を教える教員はまだ採用されていません。
これは、十分に訓練された統合教師の供給源がないことを意味します。そして、私たちがこのように単一教科の教師を雇用し続けるならば、統合教師がいない、あるいは単一教科の教師が統合指導を教えるために訓練を受ける必要がないという状況は永遠に終わらないでしょう。
グエン・キム・ソン教育訓練大臣は、統合教科に関する「二つの道」について言及した際、次のように述べた。一つは、従来の単科教科のやり方に戻ること。もう一つは、革新を続け、既存の教員が十分な研修を受け、条件が整い、完了する年までロードマップを策定することだ。しかし、大臣は「これは実行に移すべき問題であり、期限や完了月を定めるものではない」と述べた。
教師は統合レッスンの手順を生徒に示します。
プログラムと教科書は実際には統合されていません。
タイホー地区のある中学校の校長は、理科教育省が各教科の知識の流れに沿って教えることを指示していると述べた。これは、理科のカリキュラムや教科書を作成した人が統合されていないことを示している。そのため、ある教科を終えた後、別の教科の授業のために中断してしまうという状況が生じている。真に統合するためには、教科の知識が互いに真に統合され、互いに一体化されなければならない。教科ごとに分離されているわけではないのだ。
歴史と地理は、同じ教科であるにもかかわらず、まるで2つの独立した教科であるかのように指導が進められており、異なる教科を担当する2人の教師が並行して教えています。ある教師は、「なぜこの2教科を統合する必要があるのか理解できません。教師が研修を受ける際、教科書を編纂する著者グループには、すべての教科で教師を指導できる著者がいないからです」と質問しました。
多くの意見によれば、統合によって学校にとって時間割や教員配置が難しくなるのは事実です。しかし、学校は、たとえ困難であっても、従来のように単一教科で教えるよりも効果的であることを認識する必要があります。単一教科の場合、より困難で複雑になりますが、結果として各教科はそれぞれの教科の質の高い学習に集中できます。では、統合と教員の配置を「統合」する意味は何でしょうか。それとも、問題をさらに複雑にするだけでしょうか。
小学6年生、中学3年生、中学2年生の歴史と地理の教科書の内容についても、著者らはそれらを2つの別々の部分に分けており、知識の関連性や統合性は見られません。また、定期テストと定期考査についても、文部科学省は「各教科の内容と授業時間と整合が取れていなければならない」と指示しています。つまり、各教科の定期テストは、その教科で出題されるということです。定期テストについては、2教科分の試験問題が1問にまとめられています。ただし、校長は「各クラスの担当教員に、当該クラスの担当教員と連携して採点結果を集計し、記録し、生徒観察評価簿と成績表にコメントを記入するよう指示しなければならない」とされています。
かつて多くの教師や歴史専門家は、歴史と地理を一つの科目に統合することは「無理やりの結婚」であり、教育訓練省が現状のような不必要なトラブルを避けるために、両科目を早急に「離婚」することを期待していました。しかし、教育訓練省の統合教育に関するガイドラインを読んだ教師たちは、統合教育の欠点は依然として残っていると述べました。
英才試験を受けて専門グレード10に入るにはどうすればいいですか?
統合科目の学習過程でのテストと評価はすでに難しいが、高校に進学すると多くの問題が発生すると指摘する意見が多い。10年生からの生徒は差別化された方法で教育され、自分の科目を選択できます。具体的には、歴史を除き、中学校の統合科目のすべてのサブ科目は、高校に進学すると単一の選択科目になります。特に、省レベルの優秀中学テストでは、長い間、単一科目テストが行われてきました。生徒が9年生まで新しい一般教育プログラムを学ぶとき、このテストはどのように実施されるのでしょうか？一部の科目で能力と強みがあり、10年生に入学したときに専門試験を受けるための訓練を受けたい生徒はどうなるのでしょうか？実際、生徒に2〜3科目すべてで優秀であることを要求するのは要求が高すぎますし、単一科目テストを受けると統合教育の方針に反します。
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