資格取得の壁によるプレッシャー
ここ10年ほどで、高校卒業試験や大学入学試験の免除に外国語資格証明書を利用する傾向が広まっている。大学院課程では、これらの資格証明書は卒業要件にさえなっている。この制度は、学生の国際スキルを高め、グローバルな環境でより良い就職機会を切り開くことを目的としているものの、実際には、意図せず心理的な負担を生み出し、表面的な学習方法を招く結果となっている。
熱心に練習してスキルを向上させない多くの学生にとって、語学資格は大きな課題のように思えます。現在ハノイの大学院生であるグエン・アイン・ホアさんは、かつて外国語資格で苦労しました。卒業論文を提出するために、アイン・ホアさんはB2レベル以上の外国語資格を取得する必要がありました。大学の要件とオンライン英語センターの魅力的なオファーに従い、アイン・ホアさんは「Aptis Easy - 3週間でB1、B2、C Aptis ESOL資格を攻略」というオンラインAptis英語資格試験対策コースに登録しました。このセンターは、コース中に一連の練習問題を提供し、試験は提示されたセットのいずれかに基づいて行われることを保証しました。さらに、一部のレッスンでは、練習問題に簡単に暗記できるキーワードが含まれていました。一部の問題では、同じ内容でも、男性の声でテキストを読むと女性の声で読むと答えが異なると明確に述べられていました。
アン・ホアさんは、試験の答えを暗記するために何日も費やし、試験前夜も徹夜して暗記しました。試験室の外で他の受験者と話している時になって初めて、試験問題が変更され、自分が暗記した問題とは全く違うものになっていることに気づきました。案の定、アン・ホアさんは期待していた点数を取ることができず、再試験を受けなければなりませんでした。すべてが順調に進んでいたら外国語資格は有効だったのかと尋ねられると、アン・ホアさんはため息をつき、勉強するには年齢が過ぎており、知識に長年の空白があったため、実際に合格点を取るのは非常に難しかったと認めました。
アン・ホアとは異なり、ハノイ市フックティン村出身で現在高校2年生のグエン・コン・クオック・チュンは、IELTSで8.0のスコアを獲得することに全力を注いでいる。クオック・チュンは、間近に迫った大学入学試験は非常に難しいと述べている。この時期にIELTSで高得点を獲得できれば、高校卒業試験の英語科目が免除され、大学入学において優先権を得られるため、学生にとって非常に有利になるという。
大学入学試験はまだ1年先だが、クオック・チュンは高校3年生になる前にIELTSの資格取得に力を注がなければならない。彼のような最終学年の生徒は、学力の知識を固め、適性検査の準備をする必要があるからだ。クオック・チュンは、クラスメートの多くが主要科目の勉強とのバランスが取れずIELTSの準備を諦めてしまったと話しており、ゼロから始めるには大変な努力が必要だ。当初の目標を諦めずに努力を続けているものの、膨大な量の課題と、同級生からの高得点を求められるプレッシャーのため、クオック・チュンは翌日の膨大な量の宿題を終わらせるために、夜は4時間しか眠れないこともあった。
この状況は、地域間の教育機会の不平等も浮き彫りにしている。都市部の生徒は評判の良い教育機関に容易にアクセスできる一方、農村部や遠隔地の子供たちは高度な学習リソースにアクセスできない。そのため、資格取得競争は、 経済状況の異なる受験者間の入学機会に大きな格差を生み出している。高額なコースによる教育の商業化は、多くの親に経済的損失と不満足な結果をもたらしている。資格取得が目標になると、新しい言語を学ぶ喜びは、高額な試験に失敗する恐怖に取って代わられてしまうようだ。
これは思考と作業のためのツールとして捉えるべきである。
外国語能力基準の設定が必要であることは明らかだが、適切なロードマップがなければ、これは大きな障壁となるだろう。学習者の疲弊や試験対策センターにおける歪みは、現在の試験の信頼性に対する警告信号である。
強固な基盤を築く
資格取得競争の欠点を踏まえると、短期的なスコア重視の姿勢を改め、学習者が幅広いスキルを身につける長期的な学習経路を構築する必要がある。言語は、履歴書を飾るための装飾品ではなく、思考と仕事のための道具として捉えられるべきである。
外国語資格取得のための指導を専門とするフリーランス教師のグエン・フオン・マイ氏は、外国語学習に重点を置くことは生徒にとって多くの利点がある一方で、時間配分が適切でない場合、他の教科のカリキュラムに悪影響を与える可能性もあると述べています。丸暗記、近道、短期的な試験対策に頼りすぎて、しっかりとした基礎を築かないと、多くの悪影響が生じます。生徒は真の知識を欠き、基礎が不足しているために新しい問題形式に常に苦労し、古い資格が期限切れになるたびに試験に追われることになります。さらに、これは学校への出願、留学、就職活動の際に不正確な評価につながります。真の能力がなければ、資格を持っている人でも、スキルレベルが不十分な環境では圧倒されてしまうでしょう。マイ氏はまた、試験に合格するためだけに勉強するのではなく、言語を真に習得し、自信を持って職業に活かすために、4技能すべてを練習する時間を割くよう生徒に勧めています。
ベトナム国家大学ハノイ校外国語学部元学長。
教育行政官の立場から、科学訓練評議会議長であり、ハノイのベトナム国家大学外国語大学の元学長であるグエン・ホア教授は、学生の外国語能力の向上は喫緊の課題であり、首相の決定2371/QD-TTg「2025年から2035年までの期間に英語を学校における第二言語とするプロジェクトを承認し、2045年を見据える」や決定2732/QD-TTg「2025年から2035年までの期間に外国語教育と学習を強化するプロジェクトを承認し、2045年を見据える」にもそれが反映されていると述べた。教授によれば、英語は総合的な発展のための資源、資本とみなされるべきであり、試験科目としてではなく、その使用範囲を広げるべきである。これには、内容の指導と英語の統合も含まれる。
しかし、変更を行う際には、現在の教育環境に合わせて慎重な検討と修正が必要となる。インドネシアの事例を見ると、同国は2006年から理科と数学を英語で教えるモデルを採用したが、国民的アイデンティティへの影響や母語の役割を低下させる可能性への懸念から、2013年に中止せざるを得なかった。同様に、マレーシアも2003年に同様のモデルを採用したが、生徒が内容を理解できなかったため、2012年に中止した。
それは自然に形成されたものだ。
大学における試験および能力評価方法の変更は、内容に焦点を当てるべきであり、国際資格を過度に重視する一方で、学生の他の能力を軽視するようなことは避けるべきである。公平な教育環境とは、地方であろうと都市部であろうと、すべての学生が自身の能力と実践的なニーズに応じて言語スキルを練習する機会を得られる環境である。
政府の取り組みに加え、学習者自身の積極的な姿勢も、学位取得への過剰な追求という問題の解消に決定的な役割を果たします。情報チャネル、書籍、新聞などを通じて日々自主学習を行う習慣を身につけることで、自然と知識の基盤を築くことができます。知識をつなぐ架け橋として適切な位置づけを与えられれば、言語は人々の可能性を広げる本質的な力となります。外国語の資格は、真の知的能力を示すものとなり、グローバル化の時代において有能で自信に満ちた世代の育成に貢献する時、真に価値を持つものとなるでしょう。
出典：https://baotintuc.vn/giao-duc/khong-de-ngoai-ngu-tro-thanh-ganh-nang-thi-cu-20260522152151125.htm
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