規則に違反した生徒を停学にすることは推奨されません。
教育訓練省の通達第32号は、学習や訓練中に不備を犯した学生に対しては、警告、叱責、または一定期間の停学などの形で教育または懲戒処分を行うことを規定している…
最近、生徒間の対立が校内暴力行為に発展する事件が多発しているが、具体的な懲戒処分を決定する際には、学校側は常にその結果を慎重に考慮する必要がある。
規律を破った生徒に本を読むことを義務付けることは、一部の学校が実施している積極的な懲戒処分の解決策の 1 つです。
例えば、ホーチミン市ゴーヴァップ区のグエン・ヴァン・トロイ中学校のトイレで女子生徒3人が別の女子生徒を殴る蹴るの暴行を加えた事件では、学校の懲戒委員会は最近、停学処分にするのではなく、行為の評価を下げ、週の集会で読んだ本の内容について読書、感想文の作成、物語の発表の練習を課すことにした。
11月11日、ホーチミン市ゴヴァップ区の教育訓練局長チン・ヴィン・タン氏はタンニエン紙のインタビューで、「教育訓練局は学校に対し、停学処分を推奨するのではなく、生徒の自己認識と自己教育を促す効果的な教育的価値を持つ積極的な懲戒処分を推奨している」と述べた。
「こうした生徒たちは、他人に自己顕示したいという欲求に突き動かされています。喧嘩をしたり、ネットに動画を投稿したりすることさえ、ネガティブな側面はあるものの、注目を集める手段なのです。ですから、学校はなぜ生徒たちにポジティブな方法で自己表現する機会を与えないのでしょうか。そうすれば、生徒たちは自分の行動を律することにもなるでしょう」とタン氏は述べた。
ドンダー中学校（ホーチミン市ビンタン区）のラム・フイ・ホアン校長も次のように語った。「規律は、生徒にとって教育的であると同時に抑止力となるべきです。」
停学などの懲戒処分の行使は推奨されないという意見について、ホーチミン市教育訓練局のドゥオン・チー・ドゥン副局長は次のように述べた。「学校内で生徒同士の暴力や口論が発生した場合、生徒は皆傷つき、ケアとサポートを必要としています。教育を組織し、生徒間の紛争解決を調整することは学校の責任ですが、現行の規則に従い、個々の生徒や具体的な事件に適切でなければならず、硬直的なものであってはなりません。そのアプローチは生徒の心理に悪影響を与えてはなりません。生徒が暴力に訴えるということは、問題に直面しており、大人からの支援をまだ得ていないということです。したがって、最も重要なのは、問題が生じた際に適切な対応ができるよう、生徒に教育と支援を行い、意識とスキルを養うことであり、そうすることで生徒は問題発生時に適切な対応をとれるようになります。」
C.違反行為から積極的な行動への移行
校則に違反した生徒に本を読ませるという「型破りな」懲戒措置を6カ月近く実施してきたブイ・ティ・スアン高校（ホーチミン市第1区）は、その成果を収めた。
ブイ・ティ・スアン高校の校長、フイン・タン・フー氏によると、同校の生徒たちは、ゴミ拾い、机や椅子の整理、自己批判レポートの作成、罰を受けること、停学処分を受ける代わりに、図書館に送られることで「罰」を受けるとのことだ。
規則に違反した生徒は本を読んでレビューを書きます。
プー氏によると、学校の生徒たちはこの罰に前向きな反応を示し、負担を感じていないという。生徒たちはそれぞれの物語を読んだ後に感想を書き、それに応じて行動を改めた。ポイ捨てや学校所有物への無関心はほぼなくなった。生徒たちは学校の所有物や教材を守り、教室を飾り付け、違反行為を良い行動へと変える方法を学んでいる。「特に、生徒たちとの定期的な交流を通して、先生方の愛情と気遣いを感じ、生徒たちが幸せそうにしていることに気づきました。罰は間違いに対するものですが、厳格なしつけではなく、愛情の表れなのです」とプー氏は説明した。
そのため、フイン・タン・フー氏は、生徒を停学にするという方法に反対している。なぜなら、統制と管理がなければ、学校を離れて過ごす時間が生徒に他の違反や間違いを犯させる可能性があるからだ。
ブイ・ティ・スアン校長は、規則に違反した生徒に本を読んで感想文を書くという懲戒処分を実施することに加え、生徒の授業への出席を禁止しつつも登校を義務付ける懲戒方法を提案した。例えば、規則に違反した生徒はクラスメートと一緒に教室に座ることは許されず、別の教室でノートを書き写したり自習したりすることが求められる。
過去に規則に違反した学生に対して行われた懲戒処分の形式。
3人の女子生徒がトイレでクラスメートを暴行した事件に関し、その動画がソーシャルメディア上で拡散されたことを受け、ホーチミン市ゴーヴァップ区にあるグエン・ヴァン・トロイ中学校の懲戒委員会は、以下の懲戒処分を下した。1学期の成績が基準を満たさなかった、または不良成績であったこと。さらに、2週間の休み時間中、当該生徒は教師の監督の下、学校図書館で読書をすること。
ドンダー中学校（ホーチミン市ビンタイン区）の教室で、男子生徒がクラスメートの頭や顔を繰り返し平手打ちしたり殴ったりした事件について、学校の懲戒委員会は、以下の懲戒処分を決定した。クラスメートの頭や顔を繰り返し平手打ちしたり殴ったりした男子生徒は2週間の停学処分となり、1学期の素行成績が引き下げられる。暴行を受けた生徒は月間素行成績が引き下げられる。事件を撮影した生徒と目撃した生徒も1週間の停学処分となり、月間素行成績が引き下げられる。
- ダイドン中学校（ ハノイ市タックタート区）の7年生の男子生徒が生徒集団から暴行を受け、その後入院した事件に関して、学校の懲戒委員会は、暴行に関与した生徒8名を警告、叱責、そして最も重い処分として1週間の停学処分とした。
懲戒処分を学業成績に記録することを制限します。
ホーチミン市は、2023-2024年度から、教育に対して前向きで進歩的な視点を持つ、幸福な学校のための一連の基準を導入します。この基準には、学校の成績表は生徒の学習過程全体の記録であり、生涯にわたって付き添うものであるという指針が含まれています。したがって、教師は生徒の強みを認めるべきであり、弱みや欠点は生徒の人生におけるほんの一部に過ぎません。
学校は、生徒の不備を評価する際に、家庭や支援者と連携した上で、フォローアッププロセス全体を考慮する必要があります。生徒の成績表にコメントを記入する際は、文言に細心の注意を払う必要があります。学校は、必要に応じて生徒の規律に関する記録を保管しなければなりません。生徒の成績表に記録される懲戒処分の件数は制限されるべきです。
この方針に賛同するビンタン郡の高校文学教師、ファン・テ・ホアイ氏は、ホーチミン市が幸せな学校を築くには、上記のような基準を設けることが適切だと考えています。ホアイ氏は、規則に違反した生徒をグループリーダー、副グループリーダー、クラスリーダー、クラス副リーダーなどの役割に任命するなど、積極的な懲戒措置を講じることで、集団に対する責任感を育むことを提案しています。
規律と積極的教育の形態について、ドゥオン・トリ・ドゥン氏は次のように述べました。「生徒を教育するということは、一人ひとりの能力と状況に応じて、注意を払い、教育を施すことを意味します。教育は生徒が自分の行動を理解できるように支援するものであり、また、それを抑止するための規律も必要です。しかし、規律とは、生徒が自分の行動を理解し、それを正すようなものでなければならず、恐れさせるようなものであってはならないのです。」
生徒が規律を順守しているかどうかを監視することが重要です。
懲戒処分は最終段階に過ぎません。必要なのは、教育、注意、指導、そして抑止力です。懲戒の程度が厳しくても軽くても、生徒の行動や意識的に改善しようとしているかどうかを観察することが何よりも重要です。さらに、生徒と密接に関わる担任教師の役割は極めて重要であり、家庭と学校をつなぐ架け橋としての役割も担っています。そのため、担任教師の職務遂行を支援することを最優先に考えなければなりません。学校や保護者からの十分な支援がなければ、生徒の教育は必ずしも良い結果をもたらすとは限りません。
Lam Vu Cong Chinh 氏、グエンドゥ高等学校 (ホーチミン市第 10 区) 教師
停学は生徒の不満につながる可能性があります。
生徒を停学処分にすることは、効果的な懲戒処分とは言えません。生徒を更生させ、自らの過ちを理解し、変化を促すどころか、停学処分は生徒に憤りや、なぜ懲戒処分を受けているのかという混乱を抱かせ、実際には多くの生徒が退学に追い込まれています。これは教育の失敗と言えるでしょう。
ホーチミン市5区の親、キム・フンさん
ビチ・タン - トゥイ・ハン(録音)
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