4月21日のベトナム全国書籍・読書文化の日を前に、本文書は、デジタル変革と文化産業の発展に関連した出版業界への新たなアプローチを概説するとともに、読書習慣の育成の役割を強調する。
提示された方向性の中で、読書を教科として取り入れることは、推進すべき重要な解決策と考えられている。ここから、問題は次の段階、すなわち設計と実施へと移る。もはや政策そのものについてではなく、具体的な成果を上げるために、学校で読書活動をどのように組織化するかが問われることになる。
政策の方向性から実施上の課題まで
2025年8月に開催された、出版活動の総合的な質の向上に関する党中央委員会指令42-CT/TWの実施20年を総括する会議の雰囲気を今でも覚えています。この会議には、文化スポーツ観光省、出版局、出版協会、出版部門の多くのリーダーが参加していました。トレ出版社の元社長兼編集長であるレ・ホアン氏が率直なスピーチの中である数字を提示したとき、会場は静まり返りました。教科書を除くと、ベトナム人一人当たり平均して年間約1.3冊しか本を読んでいないという数字です。
この状況は目新しいものではないが、今回の数字は会議出席者にとって依然として衝撃的であり、若者の読書習慣を育むための強力な解決策が緊急に必要であることを浮き彫りにした。実践的な観点から、レ・ホアン氏は、幼い頃から読書習慣を育む解決策として、週に2回の読書セッションを学校に取り入れることを提案した。
最近の国際的な研究によると、読書活動が最も顕著な影響を与えるのは言語能力である。2024年に7,000人以上の生徒を対象とした47件の研究を統合したメタ分析では、学校での自主的な読書が単語認識能力、流暢さ、読書に対する態度に統計的に有意なプラスの影響を与えることが明らかになった。
読書活動が体系的に構成されている場合（適切な書籍の選定、一貫した時間配分、十分な教師のサポートなど）、特に読解力の低い生徒にとって、全体的な読解力向上効果は著しく向上する。
システムレベルで見ると、OECDのPISA2018のデータによると、 社会経済的要因を考慮に入れた後でも、定期的に紙の本を読む生徒は、ほとんどまたは全く本を読まない生徒よりも読解力スコアが49ポイント高かった。これは教育指標において大きな差を示している。
近年の複数の研究でも、読書習慣と創造性の関連性が指摘されている。PISA 2022のデータによると、読解力スコアが高い教育システムは、予想以上に高い創造的思考力スコアを示す傾向がある。
総じて言えば、読書は言語能力に直接的な影響を与えるだけでなく、学習能力から批判的思考力まで、他の多くの能力にも間接的に影響を与える。
長年にわたり、学校における読書推進プログラムは、読書デーの開催、コンテストの実施、あるいは「美しい本棚」の設置といった、単なるキャンペーンのレベルにとどまることが多かった。しかし、現実には、ほとんどの図書館や教室の本棚は「死んだ」状態、つまり形は存在するものの、実際には利用されていない状態にある。
根本的な原因は本の不足ではなく、システムの設計にある。持続可能な読書習慣を育むためには、断片的なアプローチから脱却し、継続的に機能し、明確な仕組みを備えた「生きた」読書エコシステムを構築する必要がある。
読書エコシステム
まず第一に、読書は学校教育の正式な枠組みの中に、安定した「読書時間」として組み込まれる必要があります。習慣は行動が定期的に繰り返されることで形成されるため、毎日、あるいは少なくとも週に数回、読書のための時間を確保することが前提条件となります。しかし、時間だけがすべてではありません。適切な内容と具体的な実施方法がなければ、読書時間は単なる形式的なものになりかねません。
実施レベルでは、「教室用本棚」モデルは、特に中等教育レベルにおいて、読書環境において極めて重要な役割を果たすことができる。現在使用されている装飾的な本棚とは異なり、教室用本棚は真に機能的なシステムとして設計される必要がある。
各クラスには、クラスの人数に見合った冊数の本が必要であり、少なくとも50%の本がそのクラスの生徒にとって初めて読む本であるように配慮されています。本のリストは固定されておらず、保護者、学校、出版社からの追加、あるいはクラス間や学年間の交換などを通じて毎月更新されます。このローテーション方式により、本の「寿命」が保たれ、重複や飽きを防ぐことができます。
重要なのは、生徒に選択肢を与えることです。読書リストは、教師や図書館の意見を取り入れつつ、生徒自身が月ごとまたは学期ごとに提案・作成すべきであり、決して強制されるべきではありません。生徒が意思決定プロセスに参加することで、読書はもはや義務ではなく、意義のある個人的な選択となるのです。
しかし、システムを効果的に運用するためには、明確な利用ルールが必要です。生徒は毎月少なくとも1冊は新しい本を読み、クラスや学校共通のプラットフォーム上で、書評を書いたり、本を共有したり、推薦したりするなど、フィードバックを提供する必要があります。
これはテストの話ではなく、「読む→共有する→拡散する」という循環を生み出すためのものです。ニュースサイトや読書に特化したデジタルプラットフォームは、学生が自己表現をし、互いに学び合うことができる交流の場となり得ます。
これに加えて、適切に設計されたインセンティブ制度も必要です。月次、学期、年次の投票および表彰制度は、初期のモチベーションを高めるのに役立ちますが、単なる競争に陥らないように注意する必要があります。重要なのは、クラスや学年レベルから学校全体に至るまで、コミュニティに基づいた表彰制度を構築しつつ、評価とモニタリングに教師が真に関与できるようにすることです。クラスや個々の生徒の読解力が総合的な成績評価と連動すれば、この制度は持続するのに十分な勢いを持つでしょう。
励ましと並行して、測定システムも重要です。貸出冊数、毎月十分な読書量を達成した生徒の割合、参加度や共有度、本の選択肢の多様性といったシンプルな指標は、読書環境の健全性を反映することができます。こうしたデータは、学校が主観的な評価だけに頼るのではなく、適切なタイミングで方針を調整するのに役立ちます。
このモデルを中学校4年間を通して一貫して実施すれば、大きな効果が期待できる。生徒は年間約10冊の本を読むことができ、同時に自主的な読書と学習の習慣を身につけることができる。学校側から見ると、図書館は寄贈や貸出によって常に「刷新」され、生徒の認知発達と密接に結びついた、真に活気に満ちた知識の空間となるだろう。
より広い視点で見ると、読書推進の問題は単に「本を増やす」とか「キャンペーンを展開する」だけでは解決できません。時間、インフラ、カタログ、体験、評価、そして励ましといったあらゆる要素が相互に連携する、体系的な設計が必要です。このシステムが円滑に機能すれば、読書はもはや面倒な作業ではなく、生徒の学習と成長の自然な一部となるでしょう。
年間平均読書冊数1.3冊という数字から、週2回の読書時間の提案、そして党中央委員会の新指令における規定に至るまで、読書という問題がより広い文脈の中で再検討されていることは明らかです。指令04-CT/TWは、読書を促進し、ひいては出版業界への需要を高めるための解決策の方向性を示しています。
しかし、このアプローチの有効性は、教育システム内でどのように実施されるかに左右されます。適切に計画されれば、読書時間は生徒の読解力、思考力、学習能力を高めるための重要なツールとなり得ます。逆に、適切な設計とモニタリングがなければ、この活動が大きな変化をもたらす可能性は低いでしょう。ここで重要なのは、単に授業を増やすことではなく、基礎的で持続的な学習習慣を築くことです。
出典：https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html
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