プログラムの配布は合理的ではない
ホーチミン市第10区、グエンズー高校のラム・ヴー・コン・チン教諭は次のように評価しました。「教科書に掲載されている現実のシナリオは、真に現実的ではありません。例えば、12年生の数学教科書『Connecting Knowledge』シリーズ第2巻、演習問題5.18（49ページ）では、弾丸が発射され、直線軌道を描くというシナリオが提示されています。体験学習活動は真の目的を達成しておらず、現実のシナリオは「紙の上」にとどまっているため、生徒の応用力を評価することができません。英語の試験やテストは、依然として読解力、作文力、リスニング力しか評価しておらず、生徒のスピーキング力は弱いままです。」
新しいカリキュラムと教授法は、教師と生徒がそれに適応し、正しく実施するのに時間が必要です。
写真：ダオ・ゴック・タック
時間配分、構成、知識単位の配分が適切ではありません。高校1年生の数学は非常に「密度が高く、内容が重い」です。より良い結果を得るには、高校1年生の統計の章を高校2年生に移動させるべきです。ベクトルの和や差、対数などの知識は物理学でも活用されていますが、カリキュラムの配分が統一されていないため、生徒が物理学を学びたい場合、自力で知識を補わなければなりません。
チン氏によると、数学は必修科目である一方、物理、化学、生物は選択科目となっている。そのため、自然科学を専攻しない生徒は、教科書に載っている学際的な問題に苦労することになる。例えば、11年生の数学教科書「Connecting Knowledge」シリーズの第1部では、21ページの練習問題1.13で「物理学において、調和振動する物体の一般的な方程式」と「和積の公式を用いて、結果として生じる振動の振幅と初期位相を求める」という導入がされている。この導入自体は間違いではないが、やや「性急」である。生徒が物理を含む科目群を選択しなければ、公式を適用して答えを求める以上のことは何も分からないだろう。
一方、マリー・キュリー高校（ホーチミン市3区）の元数学部長であるトラン・ヴァン・トアン氏は、新しいカリキュラムは知識を実践に応用することに重点を置いているものの、生徒たちは経験不足や現実世界の状況に対する深い理解不足のために、理論から実践への移行に苦労することが多いと指摘しています。さらに、新しいカリキュラムでは教科書以外にも様々な教材の利用が求められますが、利用可能な参考資料は生徒をサポートするのに十分な多様性や最新性を備えていません。
教師と生徒はまだ適応していない
トラン・ヴァン・トアン氏によると、多くの教師はまだ新しいカリキュラムに慣れる過程にあり、生徒を効果的に指導できていないとのことです。現在の指導法への移行には、適応と適切な実施に時間がかかります。2018年度のカリキュラムでは、生徒が講義を聴いて暗記するだけでなく、自主的に問題を探求し発見することが求められます。これは思考力と学習方法の変革を要求しますが、多くの生徒はまだアクティブラーニングに適応できていません。
トアン氏によると、新しいプログラムでは、3種類の多肢選択式テストの導入により、評価の形式と内容の両面で大きな変化がもたらされました。これは、生徒の能力をより包括的に評価するための一歩であり、教師と生徒の双方が、指導、学習、そして評価スキルにおける多くの新たな課題に適応していくことが求められています。
「旧カリキュラムから新カリキュラムへの急速な移行により、生徒と教師の双方に十分な適応時間が残されていません。そのため、教育・学習方法を効果的に変更する上で多くの困難が生じています。こうした困難に対処するには、生徒が課題を克服し、新カリキュラムに沿って総合的に成長できるよう、教育・学習アプローチの柔軟な調整と、教師とリソースからのより良い支援が必要です」とトアン氏は述べた。
「模擬試験 - 慣れる」という方法はもはや適切ではありません。
多くの教師は、 教育改革が多くの課題を突きつけていると指摘しています。特に、純粋な知識だけでなく、総合的な能力を評価することを目的とする2025年の高校卒業試験が間近に迫っているためです。この目標を達成するために、教師は指導方法と評価方法を変え、生徒が授業内容を理解するだけでなく、新しい問題形式や試験構成にも慣れ親しめるように支援する必要があります。
ホーチミン市第11区のグエンヒエン高校のファム・レー・タン教諭は、教師は明確な復習ロードマップを作成し、問題解決能力の育成に重点を置くべきだと考えています。生徒に理論の暗記だけを求めるのではなく、批判的思考力と知識を現実世界の状況に応用することを奨励すべきです。こうした能力育成は、学習プロジェクト、実習、実験などを通して、学習プロセス全体を通して統合されるべきです。これは、生徒が知識の本質を理解するのに役立つだけでなく、試験の構成にも慣れ、不必要な内容に圧倒されたり、迷子になったりすることを防ぐことにもつながります。
評価に関して、タン氏は学習プロセス全体を通して生徒の能力を継続的に評価し、それに応じて指導法や復習方法を調整することが重要だと述べた。「厳しいテストでプレッシャーをかける必要はありません。代わりに、教師はケーススタディ、ディスカッション、グループプロジェクトといった、より穏やかな評価方法を用いることができます。重要なのは、生徒が自分の現状を理解し、進歩するために何を改善する必要があるかを理解できるように支援することです」とタン氏は述べた。
タン氏によると、教師は紙ベースのテストだけでなく、学習プロセス全体、インタラクティブな教育・学習活動、そして生徒の学習進捗状況の評価など、包括的な視点を持つ必要があるという。教育訓練省は現在、プロセス評価（50%）と試験結果（50%）を組み合わせる政策を実施しており、学校が包括的な能力開発の精神を真に実践するための動機付けとなっている。
新しい教育プログラムでは評価方法に大きな変化がありました。
写真：ダオ・ゴック・タック
「新しい教育プログラムの要件を満たすには、教師は指導方法だけでなく、生徒へのアプローチやサポート方法も革新する必要があります。指導、プロセス評価、そして試験構成に基づいた準備を組み合わせることで、生徒は新しい試験にうまく適応し、学業と人生で成功するために必要な能力を身につけることができます」と、ファム・レー・タン教師は述べました。
タン先生はまた、能力ベースの指導の文脈において、生徒の能力を評価する上で実際的な意味を持たない難しい計算練習や複雑な問題を解く「古いやり方」を教師が捨て去る必要があると強調した。
学習目標に定められているように、試験科目は幅広い分野を網羅しており、試験教材も探究心とアプローチの両面で非常に多様化しているため、「模擬試験で教材に慣れる」という指導方法はもはや適切ではありません。教師と生徒は試験の出題形式を予測することが難しいため、教師は知識の提供に加えて、生徒が問題の読解、分析、効果的な時間配分といった受験スキルを習得できるよう支援する必要があります。これは特に試験形式が変更された場合に重要であり、生徒が新しい出題形式に驚かされることを防ぐのに役立ちます。
新しい教育プログラムの要件を満たすには、教師は指導方法だけでなく、生徒へのアプローチやサポートも革新する必要があります。
ファム・レ・タン先生（ホーチミン市第11区グエンヒエン高校）
「ステップを飛ばしながら同時に前進する」ことから、多くの否定的な結果が生じます。
ラム・ヴ・コン・チン教師によると、高校レベルで2018年度の一般教育プログラムのみを学習している生徒にとって、「ステップを飛ばす」アプローチは多くの悪影響をもたらすという。例えば、現在の12年生は2018年度プログラムを3年間しか適用していないため、知識の補完に「苦労」しなければならない。なぜなら、旧12年生プログラムの知識の一部は新しい9年生プログラムに移行されているにもかかわらず、生徒はまだそれを学習していないからだ。例えば、円錐、円柱、球に関する章は新しい12年生の教科書には掲載されていないが、教科書の設問には関連知識が含まれているため、教師と生徒は「自ら追加」せざるを得なくなり、授業内容が増え、追加の個別指導が必要になる。授業内容の提示方法は「負担を軽減する」ように思えるが、演習問題でもこの点が再度言及されており、生徒は知識の流れが断片化されていると感じている。
[広告2]
出典: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm
コメント (0)