プログラムの配布は合理的ではない
ホーチミン市10区のグエン・ズー高校のラム・ヴー・コン・チン先生は次のように評価しました。教科書に掲載されている実生活のシナリオは、実際には現実的ではありません。例えば、12年生の数学の教科書「Connecting Knowledge」シリーズの第2巻、練習問題5.18（49ページ）では、弾丸が発射され、直線軌道を描いて飛ぶというシナリオが提示されています。体験学習活動は本来の目的を達成しておらず、実生活のシナリオは「紙の上」に留まっているため、生徒の応用力を評価することは不可能です。英語の試験やテストは、依然としてリーディング、ライティング、リスニングのスキルしか評価しておらず、生徒のスピーキング能力は低いままです。
新しいカリキュラムや教授法は、教師と生徒がそれらに適応し、正しく実践するために時間を必要とする。
写真：DAO NGOC THACH
時間配分、構成、知識単位の配分が適切ではありません。11年生の数学は非常に「内容が濃密で難解」です。より良い学習効果を得るためには、11年生の統計学の章を12年生に移すべきです。ベクトル和やベクトル差、対数などの知識は物理で使用されますが、カリキュラムの配分が同期していないため、物理を学びたい生徒は自主的に知識を補う必要があります。
チン氏によると、数学は必修科目で、物理、化学、生物は選択科目である。そのため、自然科学を選択しない生徒は、教科書にある学際的な問題で苦労することがある。例えば、11年生の数学教科書「Connecting Knowledge」シリーズの第1部、21ページの練習問題1.13では、「物理学では、調和振動する物体の一般式」と「和積公式を用いて、結果として生じる振動の振幅と初期位相を求める」と紹介されている。この導入は間違っているわけではないが、やや「性急」である。生徒が物理を含む科目の組み合わせを選択しない場合、公式を適用して答えを求めること以外何も知らないことになる。
一方、ホーチミン市3区のマリー・キュリー高校で数学科の元主任を務めたトラン・ヴァン・トアン氏は、新カリキュラムは知識の実践への応用を重視しているものの、生徒たちは経験不足や現実世界の状況に対する深い理解の欠如から、理論から実践への移行に苦労することが多いと指摘する。さらに、新カリキュラムでは教科書以外の様々な教材の使用が求められるが、利用可能な参考資料は多様性に欠け、最新の情報も不足しているため、生徒を十分にサポートできていないと述べている。
教師と生徒はまだ適応できていない
トラン・ヴァン・トアン氏によると、多くの教師はまだ新しいカリキュラムに慣れている最中であり、そのため生徒を効果的に指導できていないという。現在の教授法への移行には、適応し正しく実施するための時間が必要である。2018年度のカリキュラムでは、生徒は講義を聞いて暗記するだけでなく、自ら問題を探求し発見することが求められる。これは思考と学習方法の変化を必要とするが、多くの生徒はまだ能動的な学習に適応できていない。
トアン氏によると、新プログラムでは、3種類の多肢選択式テストの導入により、評価の形式と内容の両面で大きな変化が生じた。これは、生徒の能力をより包括的に評価するための前進であり、教師と生徒の両方が、教育、学習、評価のスキルにおいて多くの新たな課題に適応する必要がある。
「旧カリキュラムから新カリキュラムへの急速な移行により、生徒と教師の双方に適応する十分な時間が与えられませんでした。そのため、効果的な教育・学習方法の変更に多くの困難が生じています。こうした困難を克服し、生徒が新カリキュラムに沿って総合的に成長できるよう、教育・学習アプローチの柔軟な調整に加え、教師や教材によるより良いサポートが必要です」とトアン氏は述べました。
「模擬試験を受けて慣れる」方法は、もはや適切ではありません。
多くの教師は、 教育改革は数々の課題を突きつけていると述べている。特に、単なる知識のテストではなく、能力を評価することを目的とした2025年の高校卒業試験が目前に迫っているため、その課題は深刻だ。この目標を達成するためには、教師は指導方法と評価方法を変革し、生徒が授業内容を理解するだけでなく、新しい問題形式や試験構成にも慣れるよう支援する必要がある。
ホーチミン市11区のグエンヒエン高校の教師、ファム・レ・タイン氏は、教師は明確な復習ロードマップを作成し、問題解決能力の育成に重点を置く必要があると考えている。単に理論を暗記させるのではなく、批判的思考力と知識を現実世界に応用する力を育むべきだと教師は主張する。こうした能力開発は、学習プロジェクト、実践演習、実験などを通じて、学習プロセス全体に統合されるべきである。これにより、生徒は知識の本質を理解できるだけでなく、試験の構成にも慣れることができ、不必要な内容に圧倒されたり、迷ったりすることを避けることができる。
評価に関して、タン氏は、学習過程全体を通して生徒の能力を継続的に評価し、それに応じて指導方法や復習方法を調整する必要があると述べた。「これは、厳しいテストでプレッシャーをかける必要はありません。代わりに、ケーススタディ、ディスカッション、グループプロジェクトなど、より穏やかな評価方法を用いることができます。重要なのは、生徒が自分の現状を理解し、進歩するために何を改善する必要があるかを理解できるよう支援することです」とタン氏は述べた。
タイン氏によると、教師は紙ベースのテストだけに焦点を当てるのではなく、学習プロセス全体、双方向の教育・学習活動、生徒の進捗状況の評価など、包括的な視点を持つ必要がある。教育訓練省は現在、プロセス評価（50％）と試験結果（50％）を組み合わせた政策を実施しており、学校が総合的な能力開発の精神を真に実践するよう促している。
新しい教育プログラムでは、評価方法が大幅に変更されました。
写真：DAO NGOC THACH
「新しい教育プログラムの要件を満たすためには、教師は指導方法だけでなく、生徒への接し方やサポートの仕方においても革新を起こす必要があります。試験構成に合わせた指導、プロセス評価、準備を組み合わせることで、生徒は新しい試験にうまく適応できるだけでなく、学業や人生で成功するために必要な能力を身につけることができるでしょう」と、教師のファム・レ・タイン氏は述べた。
タン先生はまた、能力主義教育の文脈において、教師は生徒の能力を評価する上で実際的な意義のない、難しい計算問題や複雑な問題を解くという「古いやり方」を捨てる必要があると強調した。
学習目標に明記されているように、試験範囲は多岐にわたるため、試験問題も探究方法やアプローチの面で非常に多様であり、「模擬試験で問題に慣れる」という従来の指導法はもはや適切ではありません。教師も生徒も試験でどのような問題が出題されるかを予測することが難しいため、教師は知識を提供するだけでなく、問題の読み方や理解の仕方、分析方法、効果的な時間配分といった試験対策スキルを生徒が習得できるよう支援する必要があります。これは、試験形式が変更された場合に特に重要であり、生徒が新しい問題形式に戸惑うことを防ぐのに役立ちます。
新しい教育プログラムの要件を満たすためには、教師は指導方法だけでなく、生徒への接し方や支援の仕方においても革新を起こす必要がある。
ファム・レ・タン先生（ホーチミン市11区グエンヒエン高校）
「手順を飛ばして同時に前進する」と、多くの悪影響が生じる。
ラム・ヴー・コン・チン先生によると、高校レベルで2018年度の一般教育課程のみを履修する生徒にとって、「段階を飛ばす」アプローチは多くの悪影響をもたらすという。例えば、現在の12年生は2018年度課程を3年間しか実施していないため、旧12年生課程の一部の知識が新9年生課程に移行されている（しかし、これらの生徒はまだそれを学んでいない）ため、知識を補うために「苦労」しなければならない。例えば、円錐、円柱、球に関する章は新12年生の教科書には含まれていないが、教科書の問題には関連する知識が含まれているため、教師と生徒は「自分たちで追加」せざるを得ず、結果として授業内容が増え、追加の個別指導が必要になる。授業内容の提示方法は「作業量を減らす」ように見えるが、練習問題で再び言及されるため、生徒は知識の流れが断片的だと感じてしまう。
出典： https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm
コメント (0)