科学技術イノベーションと国家のデジタル変革における飛躍的進歩に関する 政治局決議57-NQ/TWは、教育機関が高度な科学技術人材の育成に関連する科学研究を推進するための機会であり、育成の「羅針盤」と位置付けられています。目標は、2030年までに科学研究、技術開発、イノベーションに関わる人材を1万人あたり12人まで増やし、地域および世界で40～50の科学技術機関をランク付けし、国際的な科学論文数を年間平均10%増加させることです。
学生を引き付けるには、「卒業後に仕事はあるか、給料は高いか」という質問に答えなければなりません。
教育訓練省高等教育局副局長のグエン・アン・ズン准教授は、2024年には、科学技術分野の人材育成における重要専攻であるSTEM関連（科学、技術、工学、数学）を学ぶ学生が国内で約18万人になると述べた。この数字は2023年よりも高い。過去4年間の平均で計算すると、STEM専攻の入学者数は年間約10％増加しており、この増加率は国全体の入学者数の平均増加率（国全体の入学者数は年間平均約5.6％増加）を上回っている。
一方、2024年には、全国のSTEM教育規模は2023年と比較して約11%増加し、6万2000人以上の学生がSTEMを専攻することになります。現在、STEMを学ぶ学生数は1万人あたり約55人で、これは全体の教育規模の約30%を占めています。一方、シンガポールではSTEMを専攻する学生の約46%、韓国では約35%、フィンランドでは約36%、ドイツでは約40%となっています。
このように、ベトナムでSTEMを学ぶ学生の割合は、近年入学数と研修規模の両方で増加しているものの、全体的に見ると、先進国や近代科学技術を持つ国と比較すると、ベトナムでのこの数字はまだ控えめであることがわかります。
ベトナム国家大学ハノイ校工科大学の学長、チュー・ドゥック・チン教授は、なぜ現代の学生はSTEM専攻をあまり選ばないのかと疑問を呈した。
「私たちの学生が努力しない、成績が悪い、怠けている、勉強できないということではありません。学生とその家族が学校を卒業した後、最終的に就職することが目標であり、その仕事が彼らの生活条件に合っているかどうかが問題なのです。」
そのためには、学生が参加できる情報チャネル、つまりエコシステムを構築する必要があります。今後、ベトナムのSTEM教育は、大学だけでなく、卒業後の学生一人ひとりが、近代的な産業環境での就労機会、高給、そして定年まで安定した仕事に就く機会を提供します。これはまさに推進すべき課題であり、関係者全員が責任を持って構築していく必要があります」とチュー・ドゥック・チン教授は述べました。
FPT大学理事長のレ・チュオン・トゥン博士によると、STEM分野（科学、技術、工学、数学）の学生数は依然として少ないとのことです。そのため、変化をもたらし、学生一人ひとりがこの分野を選択するよう促すための解決策が必要です。
レ・チュオン・トゥン博士は、学習者がいれば、実施の道筋が見え、政府の管理体制と相まって、投資は最終的に教育の質の向上につながると分析した。しかし、学習者が全くいない、あるいは必要な人数に達していない場合、実現は非常に困難となるだろう。
「現在、半導体マイクロチップの研修プログラムの枠組みを構築しており、そこでは入力基準が定められています。これは品質要件ですが、応募者数が少ない場合は慎重に検討する必要があります。必要なのは、すぐに入力を厳しくするのではなく、出力における品質と管理です。業界の人材育成には多数派が必要であり、エリート育成とは異なります。多数派が必要だとしながらも、すぐに入力を「ブロック」してしまうと、政策が矛盾してしまいます」と、レ・チュオン・トゥン博士は述べた。
学生を引き付けるには魅力的な単位と奨学金制度が必要
さらに、レ・チュオン・トゥン博士によると、質の高い人材の育成には知識だけでなく、研究能力と創造性の実践能力も必要となる。現状では、優秀な学生を主要な技術分野に惹きつけるために、単位取得、奨学金、授業料に関する仕組みや政策が必要である。現在、学生の資金調達モデル、ひいては高等教育機関の経済モデルは、十分な注意が払われていない問題となっている。政府は、多くの内容を盛り込んだ高等教育機関・教育機関ネットワーク計画を承認したばかりだが、高等教育のための財政に関する内容が依然として不足しているようだ。高等教育への十分な資金がなければ、質の高い人材の育成という要件を期待通りに達成することは難しい。
レ・チュオン・トゥン博士は、ベトナムの高等教育の平均授業料は世界で最も低い水準にあると分析しました。高等教育をサービス業と捉えると、非常に低価格でサービスを提供しているため、輸出することはできません。高等教育は、オーストラリアなど多くの国にとって上位5つの輸出業種の一つです。したがって、高等教育の発展のための資源について議論する際には、学生一人当たりの教育コストについて議論する必要があります。
「学生一人当たりの教育費用の平均は、授業料だけでなく、様々な情報源から算出されます。学生が支払う金額です。さらに、ベトナムにおける学生一人当たりの教育費用を、現在、近隣諸国と比較し、今後5～10年の目標を設定する必要があります。そこから、特に融資制度の観点で、解決策を策定する必要があります。学生融資は、将来の資源を現在の投資に活用するためのものであり、学生は後日、自らの資金で支払うことになります。これは重要な課題ですが、現状では、学生融資は規模が小さく、金額も他国に比べて少ないのが現状です」と、レ・チュオン・トゥン博士は強調しました。
トン博士は、他国と比較して、2年間の授業料を支払った後、1年間の平均給与水準に応じて授業料構造を計算するという以下のルールを適用するのが一般的であると述べました。つまり、4年間勉強する場合、授業料は2年後の給与と同額になり、高所得者はより多く支払い、低所得者はより少なく支払います。学校によっては、より多くの投資や質の高い教育を提供しているため、授業料が高くなる場合があります。一方、他の学校では授業料が安くなる場合があります。このルールが現在ベトナムに適用されている場合、多くの学校の授業料は値上げされたにもかかわらず、依然として上記の基準に達していません。したがって、高い数字と低い数字を誰もが受け入れられるように、コミュニケーションを含めた同期的な解決策を検討し、講じる必要があります。これは、特にSTEM分野の発展を促進する際に、非常に良い動機付けを生み出すでしょう。
出典: https://vov.vn/xa-hoi/vi-sao-chua-nhieu-sinh-vien-man-ma-voi-cac-nganh-stem-post1162323.vov
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