បញ្ហាប្រឈមដ៏ធំបំផុត៖ គ្រូបង្រៀន បង្រៀនការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា
លោក ង្វៀន សួនថាញ់ ប្រធាននាយកដ្ឋាន អប់រំ មធ្យមសិក្សា (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) បានមានប្រសាសន៍ថា៖ ថ្មីៗនេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានស្នើសុំឱ្យមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្តទូទាំងប្រទេសពិនិត្យ និងរាយការណ៍អំពីស្ថានភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងសកម្មភាពពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ត្រឹមថ្ងៃផុតកំណត់ ក្រសួងទើបតែទទួលបានរបាយការណ៍ពីមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្តចំនួន ៣៣ ក្នុងចំណោម ៦៣។
ដោយសង្ខេបរបាយការណ៍ពីមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន ៣៣ លោក ថាញ់ បានគូសបញ្ជាក់ពីការលំបាកមួយចំនួនដែលមូលដ្ឋានបានជួបប្រទះនៅពេលបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ជាពិសេសផ្តោតលើមុខវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ។ ការលំបាកដំបូងគឺកង្វះគ្រូបង្រៀន។ រចនាសម្ព័ន្ធគ្រូបង្រៀនមិនស្មើគ្នានៅទូទាំងអនុមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាដើម្បីធានាបាននូវការបង្រៀនតាមជំនាញ។ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនខ្វះបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ឬមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់។ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនខ្វះលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនុកចិត្តចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនប្រធានបទនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមុខវិជ្ជា។ គ្រូបង្រៀនមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល ឬការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈក្នុងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាទេ ដូច្នេះហើយទើបប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការបង្រៀន។
ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកទាក់ទងនឹងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
ចំពោះស្ថាប័នអប់រំដែលខ្វះគ្រូបង្រៀន ការកំណត់ពេលវេលាគឺពិបាកខ្លាំងណាស់។ ប្រសិនបើការបង្រៀនស្របគ្នានៃផ្នែកចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីធ្វើឱ្យចំនួនមេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនមានស្ថេរភាព ប្រធានបទអាចនឹងត្រូវបានរំខាន ដែលផ្ទុយនឹងស្មារតីនៃមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ពីព្រោះកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរចនាឡើងស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងឡូជីខល។ ការរៀបចំ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សក៏ជាបញ្ហាប្រឈមផងដែរ ពីព្រោះកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនតាមប្រធានបទ មានន័យថាមុខវិជ្ជាមួយចំនួនត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃឆមាស និងត្រូវបានសាកល្បងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ដោយហេតុនេះរំខានដល់ភាពបន្តនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស...
តំណាងជាច្រើនមកពីមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលក៏បានគូសបញ្ជាក់ពីការពិតនៃកង្វះខាតគ្រូបង្រៀន ដែលបង្ខំឱ្យមូលដ្ឋានងាកទៅរកការចាត់តាំងឡើងវិញ ឬជំនួសគ្រូបង្រៀនឱ្យបង្រៀននៅទូទាំងសាលា និងផ្តល់ម៉ោងបង្រៀនបន្ថែម។ លោក វូ ឌឹកថូ អនុប្រធានមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្ត ណាំ ឌីញ បានថ្លែងថា នៅណាំឌីញ មានលើស និងខ្វះខាតគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក។ សាលាខ្លះមានលើសគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា ប៉ុន្តែខ្វះគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា ឬគីមីវិទ្យា ឬផ្ទុយមកវិញ។ មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានណែនាំដល់មន្ទីរអប់រំស្រុកឱ្យចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនឡើងវិញពីឃុំមួយទៅឃុំមួយទៀត ឬពីសាលាមួយទៅសាលាមួយទៀត។ ថ្មីៗនេះ គ្រូបង្រៀនចំនួន ១៨២ នាក់ត្រូវបានចាត់តាំងឡើងវិញ ដើម្បីធានាបាននូវរចនាសម្ព័ន្ធគ្រូបង្រៀនដែលមានតុល្យភាពក្នុងចំណោមសាលា។
លោកស្រី ង្វៀន ធីធូ ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំមធ្យមសិក្សានៃនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្តយ៉េនបៃ ក៏បានបញ្ជាក់ផងដែរថា ការលំបាកដំបូងគឺមានសារៈសំខាន់ ពីព្រោះខេត្តយ៉េនបៃមានសាលាពហុកម្រិតជាច្រើន ដែលភាគច្រើនមានទំហំតូច។ សាលាពហុកម្រិតមួយចំនួនមានថ្នាក់វិទ្យាល័យត្រឹមតែ ៤ ប៉ុណ្ណោះ ដោយមានគ្រូតែម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជារងក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ដែលធ្វើឱ្យការរៀបចំកាលវិភាគ និងការកំណត់ពេលវេលាមានការលំបាកខ្លាំង។ កាលពីឆ្នាំមុន ខេត្តយ៉េនបៃក៏ត្រូវបញ្ជូនគ្រូបង្រៀនពីតំបន់ទំនាបទៅតំបន់ខ្ពង់រាប ចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនចំនួន ២២២ នាក់ឱ្យបង្រៀននៅសាលាជាច្រើននៅទូទាំងស្រុក និងបង់ប្រាក់សម្រាប់ការបង្រៀនបន្ថែមម៉ោង ដើម្បីជំនះការខ្វះខាតគ្រូបង្រៀន... យោងតាមលោកស្រី ធូ ឯកសារណែនាំថ្មីៗពីក្រសួងបានជួយជំនះការលំបាកទាំងនេះបន្តិចម្តងៗ។ នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលតម្រូវឱ្យសាលារៀនមិនបង្ខំគ្រូបង្រៀនឱ្យបង្រៀនមុខវិជ្ជារងទាំងអស់ក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាដូចពីមុនទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្តល់ស្វ័យភាពដល់សាលារៀនបន្ថែមទៀត។
លោក ឡេ យុយ តាន់ ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំមធ្យមសិក្សា (នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ) ក៏បានថ្លែងផងដែរថា ទោះបីជាគ្រូបង្រៀនមួយចំនួនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈក្នុងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក៏ដោយ ក៏ពួកគេនៅតែខ្វះទំនុកចិត្តក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ។ គោលការណ៍ណែនាំរបស់ក្រសួងអនុញ្ញាតឱ្យសាលារៀនអនុវត្តការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសកម្មតាមវិធីផ្សេងៗដើម្បីឱ្យសមស្របទៅនឹងកាលៈទេសៈជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលតម្រូវឱ្យសាលារៀនជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុត។
ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ចង្អុលបង្ហាញពីការលំបាកដែលមូលដ្ឋាននានាជួបប្រទះ នៅពេលអនុវត្តការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
គ. ចាត់តាំង គ្រូបង្រៀន ឱ្យបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្ទៃក្នុង លុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានធានាថាមានសមត្ថភាព និងទំនុកចិត្តរបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល លោក ង្វៀន សួនថាញ់ បានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការដែលការចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែធានាថាសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន (យោងទៅតាមផ្នែកខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សាមុខវិជ្ជា ឬយោងទៅតាមប្រធានបទដែលបានកំណត់)។ លោកបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈឱ្យបង្រៀនផ្នែកខ្លឹមសារពីរ ឬកម្មវិធីសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងមូល ប៉ុន្តែការងារនេះត្រូវតែធ្វើមួយជំហានម្តងៗ ដោយធានានូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវការ និងទំនុកចិត្ត និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីធានាគុណភាពបង្រៀន។
សាលារៀនត្រូវធានាការអនុវត្តផែនការបង្រៀនដែលអាចបត់បែនបានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាងមុនទាក់ទងនឹងការបែងចែកពេលវេលា ពេលវេលានៃផ្នែកខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា ឬប្រធានបទនៅក្នុងផ្នែកខ្លឹមសារសំខាន់ៗនីមួយៗ។ ធានាភាពសមស្របជាមួយនឹងការចាត់តាំងរបស់គ្រូ និងកាលវិភាគដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃភាពម៉ត់ចត់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ (ជៀសវាងការផ្ទុកលើសចំណុះរបស់គ្រូ) ភាពរឹងមាំខាងគរុកោសល្យ (ធានាថាខ្លឹមសារបង្រៀនពីមុនបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ខ្លឹមសារបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់) និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ។
ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលក៏តម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃសម្រាប់ខ្លឹមសារដែលពួកគេបង្រៀន យ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយឆមាស ដោយខ្លឹមសារដែលមានពេលវេលាបង្រៀនយូរបំផុតក្នុងឆមាសនោះ ត្រូវវាយតម្លៃយ៉ាងហោចណាស់ពីរដង។
នឹងមិនមានការប្រឡងមុខវិជ្ជាតែមួយនៅក្នុងការប្រឡងសម្រាប់សិស្សពូកែក្នុងថ្នាក់ឯកទេស ថ្នាក់ ទី១០ ឡើយ។
នៅក្នុងសន្និសីទបណ្តុះបណ្តាល ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលក៏បានស្នើសុំការណែនាំពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទាក់ទងនឹងការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងសិស្សពូកែ និងការប្រឡងចូលរៀនសម្រាប់វិទ្យាល័យឯកទេសដែលមានមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រឡងនៅតែមានសម្រាប់មុខវិជ្ជាតែមួយ ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំ ២០២៥ នៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទី៩ សិក្សាក្រោមកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី ពួកគេនឹងរៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា។ ដូច្នេះ តើការប្រឡងចូលរៀនសម្រាប់វិទ្យាល័យឯកទេស និងការប្រកួតប្រជែងសិស្សពូកែថ្នាក់ខេត្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី៩ នឹងត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច?
នៅឆ្នាំក្រោយ និស្សិតប្រមាណ ៤០០ នាក់នៅក្នុងកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នានឹងបញ្ចប់ការសិក្សា។
លោក វូ មិញឌឹក ប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកគ្រប់គ្រងអប់រំ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) បានមានប្រសាសន៍ថា៖ គេរំពឹងថាមុខតំណែងបង្រៀនបន្ថែមចំនួន ២៨.០០០ កន្លែងនឹងត្រូវបន្ថែមទូទាំងប្រទេសនៅឆ្នាំក្រោយ។ ទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ក្រុមនិស្សិតដំបូង (ប្រហែល ៤០០ នាក់) ដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានឹងបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំក្រោយ ដោយបំពេញបន្ថែមបុគ្គលិកបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាថ្មីនេះ។
ទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ លោក ង្វៀន សួនថាញ់ បានថ្លែងថា ក្រសួងមិនបានផ្តល់ការណែនាំ ឬទិសដៅសម្រាប់ការប្រឡងទាំងនេះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ អាជ្ញាធរមូលដ្ឋានបានធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ដោយសារតែលក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាមួយចំនួន ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងស្រាវជ្រាវ និងផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់មូលដ្ឋានអនុវត្តចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលការណ៍ទូទៅគឺថា នឹងមិនមានការប្រឡងមុខវិជ្ជាតែមួយនៅក្នុងការប្រឡងទាំងពីរនេះទេ ព្រោះគោលការណ៍គឺថា មុខវិជ្ជាដែលបង្រៀននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានឹងត្រូវបានសាកល្បង។ កម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ផ្តោតលើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ មិនមែនរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាទេ។ ដូចគ្នានេះដែរចំពោះប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ ការប្រឡងនឹងផ្តោតលើមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា មិនមែនមុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងនោះទេ។
យោងតាមលោក ថាញ់ ការរៀបចំការប្រកួតប្រជែងសិស្សពូកែថ្នាក់ទី៩ ជាមួយនឹងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ក៏ជួយសាលារៀន និងមូលដ្ឋានវាយតម្លៃសមត្ថភាពរួមរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ ស្របតាមគោលបំណងដែលបានកំណត់សម្រាប់មុខវិជ្ជានេះ។
ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ទាក់ទងនឹងការប្រឡងចូលរៀននៅវិទ្យាល័យឯកទេស សិស្សអាចត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនក្នុងថ្នាក់ឯកទេសដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់ទី៩ ទៅថ្នាក់ទី១០ សិស្សនៅតែត្រូវប្រឡងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ អាស្រ័យលើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ដែលកំពុងត្រូវបានជ្រើសរើស ការប្រឡងអាចផ្តោតលើការធ្វើតេស្តស៊ីជម្រៅ និងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់បេក្ខជនក្នុងមុខវិជ្ជានោះ។ លោក ថាញ់ បានមានប្រសាសន៍ថា “មុខវិជ្ជារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យានៅតែមិនអាចបញ្ចូលក្នុងការប្រឡងបានទេ ព្រោះវាមិនត្រូវបានបង្រៀននៅវិទ្យាល័យមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិទេ។ ក្រសួងនឹងផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់មូលដ្ឋានដើម្បីដាក់ពាក្យនៅឆ្នាំ២០២៥”។
គ្រូបង្រៀនម្នាក់ស្ថិតនៅក្រោមការដឹកនាំរបស់អាជ្ញាធរកម្រិតប្រាំ។
មានរបាយការណ៍ថា គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀនអនុវត្តតាមគោលការណ៍ណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ស្តីពីភាពបត់បែនក្នុងការបង្កើតកាលវិភាគ និងផែនការអប់រំ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលស្រុក ឬខេត្តចុះមកត្រួតពិនិត្យ ពួកគេនិយាយថាវាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ ឬនៅពេលដែលអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាផ្តល់ការណែនាំខុសគ្នាក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលជាងឯកសាររបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល តើដំបូន្មានរបស់អ្នកណាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ?
លោក ផាម ង៉ុក ធឿង អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ បច្ចុប្បន្ន គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង និងការដឹកនាំរបស់កម្រិតទាំងប្រាំ (ក្រុមវិជ្ជាជីវៈ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលសាលា មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលស្រុក មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្ត និងក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) ដូច្នេះមិនអាចមានស្ថានភាពណាមួយដែលកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រង និងការដឹកនាំផ្សេងៗគ្នាមិនឆបគ្នានោះទេ។ គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀនត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកម្មវិធីសិក្សា (ពីព្រោះកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានចែងដោយច្បាប់) ក៏ដូចជាឯកសារច្បាប់របស់វិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិនបើការណែនាំដោយពាក្យសំដីមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងឯកសារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការណែនាំទាំងនោះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឯកសារយោងតែប៉ុណ្ណោះ។
លោក ធឿង បានសង្កត់ធ្ងន់ថា «ដោយមានគ្រូបង្រៀនជិត ៨០.០០០ នាក់បង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាដោយផ្ទាល់ និងអង្គភាពចំនួនប្រាំដឹកនាំគ្រូបង្រៀនម្នាក់ ត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ យើងមិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យមានស្ថានភាពដែលគ្រូបង្រៀនមិនដឹងថាត្រូវដើរតាមអ្នកណានោះទេ»។
[ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម_២]
តំណភ្ជាប់ប្រភព
Kommentar (0)