សាលារៀនឯកទេសត្រូវការ «ស្តង់ដារអន្តរជាតិ» ដ៏ទូលំទូលាយជាងការប្រឡង SAT។

ជំនួស​ឲ្យ​ការ​ផ្តោត​លើ​ចំនួន​សិស្ស​ដែល​សិក្សា​នៅ​បរទេស ឬ​ពិន្ទុ SAT ខ្ពស់ សាលា​ឯកទេស​គួរ​តែ​មាន​គោលដៅ​លើ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត និង​សមត្ថភាព​ស្រាវជ្រាវ​ពិតប្រាកដ។

សិស្សានុសិស្សក្នុងការប្រកួតសិស្សពូកែ - រូបថត៖ ញូ ហ៊ុង

វិទ្យាល័យឯកទេស (ឬសាលាឯកទេសសាមញ្ញ) ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបណ្តុះបណ្តាលសិស្សដែលមានទេពកោសល្យ ដើម្បីបង្កើតក្រុមទេពកោសល្យសម្រាប់ប្រទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ សាលាឯកទេសជាច្រើនកំពុងត្រូវបានកែសម្រួលឆ្ពោះទៅរក "ស្តង់ដារអន្តរជាតិ" តាមរយៈសូចនាករដូចជា SAT ពិន្ទុ AP និងភាគរយនៃសិស្សដែលកំពុងសិក្សានៅបរទេស។

បេសកកម្មរបស់សាលាឯកទេស

យោងតាមច្បាប់ អប់រំ សាលាឯកទេសត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបណ្តុះបណ្តាលសិស្សដែលមានបញ្ញាពិសេស ដែលទទួលបានលទ្ធផលសិក្សាល្អឥតខ្ចោះ និងដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់ពួកគេលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ខណៈពេលដែលធានាបាននូវការអប់រំទូទៅដ៏ទូលំទូលាយ ដើម្បីបង្កើតប្រភពទេពកោសល្យសម្រាប់ប្រទេសជាតិ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ វិទ្យាល័យឯកទេសជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសវៀតណាមបាននិងកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងឆ្ពោះទៅរកគំរូមួយដែលគេស្គាល់ថាជា "ស្តង់ដារអន្តរជាតិ"។ សូចនាករដែលត្រូវបានគេប្រើជាទូទៅដើម្បីបង្ហាញពីទិសដៅនេះរួមមាន ពិន្ទុ SAT កម្មវិធី AP ភាគរយនៃនិស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅបរទេស ចំនួននិស្សិតដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបរទេស ឬចំនួនអាហារូបករណ៍អន្តរជាតិដែលផ្តល់ជូនជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

ជាដំបូង និងសំខាន់បំផុត វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបញ្ជាក់ថា វិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិដូចជា SAT ឬ AP មានតម្លៃសិក្សាពិតប្រាកដ។ SAT ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីការអាន ការគិតវិភាគ និងសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាសម្រាប់ការចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។

ទន្ទឹមនឹងនេះ AP មានគោលបំណងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសិក្សាមុខវិជ្ជាក្នុងកម្រិតស្មើនឹងឆ្នាំដំបូងនៃមហាវិទ្យាល័យ។ វិញ្ញាបនបត្រទាំងនេះបង្កើតស្តង់ដារវាយតម្លៃរួមសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន និងជួយពង្រីកឱកាសអប់រំសកល។

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា ការប្រឡង SAT និង AP គឺជាឧបករណ៍ចូលរៀន មិនមែនជាក្របខ័ណ្ឌទូលំទូលាយសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិនោះទេ។

ប្រព័ន្ធអប់រំសម័យទំនើបមិនត្រឹមតែត្រូវការសិស្សដែលពូកែលើការធ្វើតេស្តស្តង់ដារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវការអ្នកដែលមានជំនាញស្រាវជ្រាវ ការគិតច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហា ជំនាញសហការ ទំនួលខុសត្រូវសង្គម និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិតផងដែរ។ សមត្ថភាពភាគច្រើននេះមិនអាចវាស់វែងបានពេញលេញតាមរយៈការធ្វើតេស្តស្តង់ដារតែម្នាក់ឯងនោះទេ។

ជាប់គាំងនៅក្នុង "ការចូលរៀនអន្តរជាតិ"

បញ្ហាចាប់ផ្តើមនៅពេលដែល "ស្តង់ដារអន្តរជាតិ" ក្លាយជាពាក្យមានន័យដូចនឹង "ស្តង់ដារចូលរៀនអន្តរជាតិ"។ នៅពេលដែលភាពជោគជ័យរបស់សាលាឯកទេសមួយត្រូវបានវាស់វែងដោយពិន្ទុ SAT ចំនួននិស្សិតដែលបានចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យកំពូលៗ ឬភាគរយនៃនិស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅបរទេស ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលត្រូវបានកែសម្រួលយ៉ាងងាយស្រួលដើម្បីបម្រើសូចនាករទាំងនោះ។

កម្មវិធីសិក្សាមានទំនោរទៅរកការ «ប្រឡង» ដោយមានពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ភាពច្នៃប្រឌិត និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ហើយសិស្សត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់តាំងពីក្មេង។

នៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ សិស្សអាចមានភាពរឹងមាំខ្លាំងក្នុងបច្ចេកទេសធ្វើតេស្ត ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ឬការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាប្រកួតប្រជែង ប៉ុន្តែនេះមិនចាំបាច់មានន័យថាពួកគេបានអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ នវានុវត្តន៍ ឬសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមនោះទេ។

និស្សិតដែលមានប្រវត្តិរូបអន្តរជាតិគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មិនចាំបាច់ជាបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាពេញលេញ ឬជាមនុស្សម្នាក់ដែលអាចចូលរួមចំណែកយូរអង្វែងដល់ប្រព័ន្ធ អេកូឡូស៊ីវិទ្យាសាស្ត្រ និងនវានុវត្តន៍របស់ប្រទេសនោះទេ។ នេះជាចំណុចមួយដែលត្រូវដោះស្រាយដោយស្មោះត្រង់៖ ការអប់រំកម្រិតខ្ពស់មិនអាចវាស់វែងបានតែដោយអត្រាចូលរៀនប្រកួតប្រជែងរបស់ខ្លួននោះទេ។

នៅពេលដែលគោលដៅអន្តរជាតិនីយកម្មត្រូវបានបន្តជាមួយនឹងមូលនិធិសាធារណៈ បញ្ហានេះលែងជាបញ្ហានៃជម្រើសរបស់បុគ្គលទៀតហើយ ប៉ុន្តែក្លាយជារឿងរ៉ាវនៃគោលនយោបាយអប់រំ។ នេះមានន័យថា ធនធានសាធារណៈត្រូវផ្តល់អាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សាពិតប្រាកដ សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ នវានុវត្តន៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមចំណែកដល់សង្គមក្នុងរយៈពេលវែង។

ដូច្នេះ ប្រសិនបើធនធានសាធារណៈភាគច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការរៀបចំ SAT ការគាំទ្រដល់ការកសាងពាក្យសុំសិក្សានៅបរទេស ឬការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបរទេស សំណួរនឹងកើតឡើង៖ តើសង្គមនឹងទទួលបានអ្វីជាថ្នូរនឹងការវិនិយោគនោះ?

នេះមិនមែនជាអំណះអំណាងប្រឆាំងនឹងការសិក្សានៅបរទេស ឬការបដិសេធតម្លៃនៃវិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ឱកាសសិក្សាសកលគឺមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងបរិបទនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាស្ថិតនៅត្រង់ការពិតដែលថាវិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិកំពុងក្លាយជា "គោលដៅកណ្តាល" បន្តិចម្តងៗ ជំនួសឱ្យគ្រាន់តែជាឧបករណ៍គាំទ្រក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

«ស្តង់ដារអន្តរជាតិ» មិនមែនគ្រាន់តែជាវិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិនោះទេ។

ការយល់ច្រឡំជាទូទៅនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺថា ការមានវិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិគឺមានន័យដូចគ្នានឹងការសម្រេចបាននូវ "ស្តង់ដារអន្តរជាតិ"។ តាមពិតទៅ ស្តង់ដារអន្តរជាតិក្នុងការអប់រំសម័យទំនើបត្រូវបានយល់កាន់តែទូលំទូលាយ។ ពួកវាមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការគិតរិះគន់ ជំនាញស្រាវជ្រាវ នវានុវត្តន៍ ជំនាញឌីជីថល កិច្ចសហការអន្តរវិញ្ញាសា និងការទទួលខុសត្រូវជាពលរដ្ឋសកលផងដែរ។

ប្រព័ន្ធអប់រំកម្រិតខ្ពស់ជាច្រើន ដូចជាប្រព័ន្ធនៅប្រទេសហ្វាំងឡង់ សិង្ហបុរី និងកូរ៉េខាងត្បូង មិនប្រើប្រាស់ពិន្ទុ SAT ឬ AP ជាស្តង់ដារបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ជាតិទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេបង្កើតក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការសិក្សា ការស្រាវជ្រាវ គម្រោងច្នៃប្រឌិត ការចូលរួមរបស់សហគមន៍ និងជំនាញដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងនេះ វិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិបម្រើតែជាចំណុចយោងប៉ុណ្ណោះ មិនមែនជាចំណុចកណ្តាលនៃទស្សនវិជ្ជាអប់រំនោះទេ។ នេះបង្ហាញថា «ការធ្វើអន្តរជាតិូបនីយកម្មការអប់រំ» មិនស្មើនឹង «ការធ្វើអន្តរជាតិូបនីយកម្មការប្រឡង» ទេ។

យើងត្រូវការក្របខ័ណ្ឌទិន្នផលដែលជិតនឹងស្តង់ដារអន្តរជាតិ។

ជំនួស​ឲ្យ​ការ​ប្រើ​ពិន្ទុ SAT, ពិន្ទុ AP ឬ​អត្រា​សិក្សា​នៅ​បរទេស​ជា​រង្វាស់​ចម្បង សាលា​ឯកទេស​គួរ​មាន​គោលបំណង​បង្កើត​ក្របខ័ណ្ឌ​នៃ​លទ្ធផល​ដែល​ស្រដៀង​នឹង​ស្តង់ដារ​អន្តរជាតិ ស្រប​តាម​ស្មារតី​នៃ​ច្បាប់​អប់រំ។

ក្របខ័ណ្ឌលទ្ធផលនោះគួរតែរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពសិក្សាស្នូល ជំនាញស្រាវជ្រាវ នវានុវត្តន៍ ភាសាបរទេស ការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា និងបញ្ញាសិប្បនិម្មិត ក៏ដូចជាជំនាញទំនួលខុសត្រូវសង្គម និងសញ្ជាតិផងដែរ។

នៅក្នុងគំរូនោះ ពិន្ទុ SAT ឬ AP នៅតែអាចចាត់ទុកថាជាសមិទ្ធផលសិក្សាដ៏មានតម្លៃ ប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែជាសមាសធាតុមួយនៃរូបភាពទាំងមូលប៉ុណ្ណោះ។ អ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត សិស្សានុសិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងចូលរួមចំណែកដល់សង្គមក្នុងរយៈពេលវែង។

ការអប់រំដ៏រឹងមាំមួយមិនត្រូវបានវាស់វែងដោយចំនួនវិញ្ញាបនបត្រដែលសិស្សមាននោះទេ ប៉ុន្តែដោយសមត្ថភាពពិតប្រាកដ ភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងការចូលរួមចំណែកដល់សហគមន៍របស់ពួកគេ។

ការអប់រំវរជនមិនត្រឹមតែគួរផលិតមនុស្សដែលពូកែក្នុងការប្រកួតប្រជែងដណ្តើមយកប្រវត្តិរូបសង្ខេបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគួរបង្កើតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកច្នៃប្រឌិត និងពលរដ្ឋដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍប្រទេសផងដែរ។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត សៃ កុង ហុង

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm