새 학년을 위한 희망적인 징조

2024-2025학년도에는 모든 학년을 대상으로 2018년 교양교육과정이 공식적으로 완료될 예정입니다. 교육훈련부 (MOET)의 공식 공문 3935호는 교과서를 문학 정기 시험으로 사용하지 말 것을 요청했습니다. 이는 학년도 시작 전에 많은 혁신을 가져올 수 있는 희망적인 신호입니다.

시간을 거슬러 올라가 보면, 과거 학교에서 학생들의 문학을 시험하고 평가할 때 교과서에 있는 자료를 자주 사용했던 것은 우연이 아닙니다.

이 방법을 사용하면 학습 과정에서 각 학생이 습득해야 하는 기본적이고 핵심적인 지식의 양을 평가할 수 있습니다.

불가피한 변화

이 방법은 모든 학생에게 공정성을 유지하는 데에도 도움이 됩니다. 실제로 각 지원자의 학습 자료 접근 능력은 학생의 학습 능력이라는 주관적인 요소뿐만 아니라 거주 지역, 경제 상황, 교사 및 학교 자원 등 다양한 객관적인 요소에 따라 달라집니다.

특히, 교과서의 내용을 활용해 문학 시험 문제를 출제하면 학생과 교사의 스트레스를 어느 정도 줄일 수 있습니다. 이는 여전히 유교의 영향이 강하고 학위를 중시하는 우리나라에서 항상 우려되는 사항입니다.

그러나 시간이 지나면서 문학 교과서의 자료를 활용하여 질문을 만드는 방식 역시 불가피한 한계를 드러냈습니다.

교과서를 사용하지 않고도 문학 시험을 최대한 효과적으로 치르기 위해서는, 시험 시행 과정에서 성취도 저하를 절대적으로 부정해야 합니다. (출처: VGP)

이 방법은 학생들의 기초 수준을 평가하는 데는 도움이 되지만, 특히 학생들이 고차원의 지식을 이해하고 적용할 수 있는 경우에는 이러한 능력을 충분히 반영하지 못합니다. 이는 학습자의 비판적 사고력과 창의력을 제한하는 결과를 초래합니다.

학생들은 단지 문장 유형, 질문 유형, 분석 유형만을 암기하고 앵무새처럼 따라할 뿐, 문학 작품과 문학적 인물에 대한 자신만의 목소리, 즉 "다른 목소리"를 말할 기회를 갖지 못합니다.

시간이 지남에 따라 문제 설정 방식의 이러한 한계는 문학 교육과 학습이 틀에 박힌 방식으로 진행되는 상황으로 이어지고, 대개 시험 공부, 추측, 암기 학습의 압박에 시달리게 됩니다. 각 학습자의 문학을 이해하는 능력은 개발될 수 없습니다. 교사와 학생 모두 암기식 교수법과 암기식 학습의 함정에 빠지게 됩니다.

따라서 교과서에 있는 자료를 활용하지 않고 문제를 만드는 방식을 도입하는 것은 불가피한 방향입니다. 사회가 발전함에 따라 학생들은 모든 지역에서 다양하고 공평하게 자료에 접근할 수 있는 여건이 더욱 마련되었으며, 이는 우리가 변화할 수 있는 유리한 기반이기도 합니다.

우리는 2018년 교양교육과정 교과서를 각 학년별로 교체하는 작업을 시작한 이래로 이러한 변화에 대한 로드맵을 가지고 있었습니다.

그리고 2024-2025학년도에는 5학년, 9학년, 12학년에 새로운 교과서가 적용되어 모든 학년에 대한 2018년 프로그램을 공식적으로 완료하게 됩니다.

새로운 질문 방법을 효과적으로 만들기 위해

시험과 평가는 교수-학습 활동의 중요한 작업 중 하나로, 많은 노력이 필요하고 신중하게 계산하고 고려해야 합니다.

우리는 학생들의 학습 능력을 포괄적이고 정확하게 평가해야 하며, 동시에 학생들의 창의성과 비판적 사고를 장려해야 합니다.

교과서 내용을 활용하지 않은 문학 시험 문제를 만드는 문제가 교사와 학습자 모두에게 부담이 되는 것을 막기 위해, 몇 가지 사항을 고려해야 합니다.

시험 문제가 변화함에 따라 교수법도 그에 맞춰 변화해야 합니다. 교사는 독서 동아리 활동, 독서 시간, 뉴스 토론 등의 활동을 통해 학생들이 교과 과정 외의 텍스트를 읽고 분석하도록 장려해야 합니다.

읽기뿐만 아니라, 학생들이 교과서 외의 텍스트에 대해 토론하고, 발표하고, 개인적인 견해를 공유할 수 있는 환경을 조성해야 합니다. 읽기 일기, 세미나, 연구 프로젝트 등을 통해 학습자의 지각, 분석, 발표 능력을 향상시킬 수 있습니다.

위의 교육 방법을 사용하면 교사는 학습자에게 텍스트를 열어줄 수 있는 권한을 부여합니다. 학습자에게 단지 "열쇠"를 줄 뿐, 학습자에게 "문을 열어주지" 않습니다. 단지 방법을 줄 뿐, 답을 주지 않습니다.

각 질문 설정 방법에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 있습니다. 어쩌면 두 가지를 조화롭게 결합할 수 있을지도 모릅니다.

즉, 시험에는 교과서 및 비교과서 자료를 기반으로 한 문제가 포함될 수 있습니다. 이를 통해 학생들의 학습 능력과 성취도에 대한 공정성과 안전성을 확보하는 동시에, 시험의 차별화에도 도움이 됩니다.

시험은 또한 개방형 질문을 통해 지식의 분석, 종합, 그리고 적용 능력을 평가해야 합니다. 예를 들어, 이전에 공부한 주제와 연결 짓거나 새로운 텍스트에 문학 이론을 적용하는 능력을 평가합니다.

전문적 관리 수준에서는 시험에 포함될 비교과서적 자료를 선택하기 위한 기준을 명확하게 정의한 구체적인 지침 문서가 필요합니다.

창의적인 시험 문제를 만드는 새로운 기법과 방법에 대한 단기 및 중기 교육 과정을 통해 교사의 교육 및 역량 강화에도 주의를 기울여야 합니다.

실제로 네트워크 전문가들은 실수를 두려워하고 책임감에 대한 두려움 때문에 자료 선택에 대한 일반적인 요구 사항만 제시하는 경우가 많고, 이로 인해 시험 문제를 만드는 교사들은 혼란스러워하고 많은 어려움에 직면하게 되며, 대담하게 문제를 만들기보다는 안전한 방향을 선택하여 문제를 만드는 경우가 많습니다.

각 시험과 평가가 끝난 후, 시험 문제를 논의하여 한계점(있는 경우)을 지적해야 한다는 사실 외에도, 교사들이 문제 설정에 대한 경험을 공유할 수 있는 포럼을 구성해야 합니다.

이는 충분히 활용되어야 할 매우 중요한 아이디어의 원천입니다. 또한 이러한 포럼은 교사의 관점에서 피드백과 의견을 기록하고, 교육 목표에 맞춰 질문을 설정하는 작업을 개선하는 데 도움이 되는 기회이기도 합니다.

교과서를 사용하지 않고도 문학 시험을 최대한 효과적으로 치르기 위해서는, 시험 시행 과정에서 성취도 저하를 절대적으로 부정해야 합니다. 점수 문제가 강조되지 않을 때에만 교사와 학생 모두 문학 교육과 학습에서 좋은 성적을 거두고자 하는 순수한 동기를 갖게 되고, 새로운 형태의 시험에 대처하기 위한 새로운 방법을 고민하는 상황을 피할 수 있습니다.

출처: https://baoquocte.vn/ngu-lieu-ra-de-ngoai-sach-giao-khoa-tin-hieu-hua-hen-cho-nam-hoc-moi-282653.html