ບັນນາທິການ: ຫຼັງຈາກຄະແນນການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ຊັດເຈນລະຫວ່າງວິຊາສອບເສັງ, ການແກ້ໄຂທີ່ຖືກປຶກສາຫາລືແມ່ນການປ່ຽນຄະແນນລະຫວ່າງວິຊາສອບເສັງຊັ້ນສູງ. ອັນນີ້ໄດ້ສ້າງຄວາມເປັນຫ່ວງໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາ, ພໍ່ແມ່ ແລະ ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫລາຍຄົນ.
ເລກ 7 ໃນຄະນິດສາດແມ່ນ "ເທົ່າກັບ" 7 ໃນວັນນະຄະດີຫຼືເຄມີບໍ? ແລະມັນເປັນການຍຸຕິທໍາແທ້ໆບໍທີ່ຈະສົມທຽບຄະແນນລະຫວ່າງວິຊາທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນໂດຍພື້ນຖານ?
ທ່ານດຣ Sai Cong Hong, ຊ່ຽວຊານດ້ານການປະເມີນແລະປະເມີນຜົນ ການສຶກສາ , ແບ່ງປັນທັດສະນະວິເຄາະກ່ຽວກັບບັນຫານີ້.
ຄໍາເຫັນແລະການປະກອບສ່ວນທັງຫມົດຈາກຜູ້ຊ່ຽວຊານແລະຜູ້ອ່ານ, ກະລຸນາສົ່ງໄປຫາອີເມລ໌: giaoduc@dantri.com.vn
ຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການປ່ຽນແປງຄະແນນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນ: ທັດສະນະຈາກຈຸດປະສົງການປະເມີນຜົນແລະລັກສະນະຂອງຄວາມສາມາດ
ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ແຕ່ລະການສອບເສັງຈົບຊັ້ນສູງຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ເຮັດໃຫ້ເກີດການໂຕ້ວາທີກ່ຽວກັບ "ການປ່ຽນຄະແນນ" ລະຫວ່າງວິຊາຕ່າງໆ.
ນັກຮຽນ ແລະ ຜູ້ປົກຄອງຫຼາຍຄົນສົງໄສວ່າ: ຖ້າພວກເຂົາໄດ້ຄະແນນ 7, ເປັນຫຍັງບາງວິຊາຈຶ່ງງ່າຍ ແລະ ບາງວິຊາຍາກ? ແລະມັນເປັນການຍຸຕິທໍາທີ່ຈະນໍາໃຊ້ຄະແນນຂອງທຸກວິຊາເພື່ອປຽບທຽບແລະປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນເທົ່າທຽມກັນບໍ?
ຄໍາຕອບຈາກທັດສະນະຂອງມືອາຊີບແມ່ນ: ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ແລະບໍ່ຄວນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະປ່ຽນຄະແນນລະຫວ່າງວິຊາ. ບໍ່ພຽງແຕ່ຍ້ອນວ່າຄໍາຖາມທົດສອບມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນ, ແຕ່ຍັງຍ້ອນວ່າລັກສະນະຂອງຈຸດປະສົງການປະເມີນຜົນແລະຄວາມສາມາດສະເພາະຂອງແຕ່ລະວິຊາແມ່ນແຕກຕ່າງກັນຫມົດ.
ດຣ ໄຊກົງຫົງ (ພາບ: NVCC).
ການສອບເສັງທີ່ມີຈຸດປະສົງຫຼາຍ, ບໍ່ມີຄະແນນມາດຕະຖານ
ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນສູງໃນປັດຈຸບັນໃຫ້ບໍລິການຈຸດປະສົງຈໍານວນຫນຶ່ງ, ລວມທັງສອງທີ່ສໍາຄັນ: ການປະເມີນລະດັບການຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 ແລະສະຫນອງຂໍ້ມູນເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການພິຈາລະນາຈົບການສຶກສາເຊັ່ນດຽວກັນກັບການອ້າງອິງສໍາລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລແລະວິທະຍາໄລ.
ດັ່ງນັ້ນ, ແຕ່ລະການທົດສອບໄດ້ຖືກອອກແບບໃນທິດທາງຂອງຕົນເອງ, ມີຈຸດປະສົງເພື່ອວັດແທກຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ເມື່ອເປົ້າຫມາຍບໍ່ຄືກັນ, ການທົດສອບບໍ່ສາມາດມີໂຄງສ້າງດຽວກັນ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ຫຼືຂະຫນາດການຈັດອັນດັບ. ການປ່ຽນແປງຄະແນນໃດໆລະຫວ່າງການທົດສອບດັ່ງນັ້ນຍັງຂາດພື້ນຖານ ວິທະຍາສາດ .
ວິຊາບັງຄັບ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນວິຊາບັງຄັບແມ່ນຄ້າຍຄືກັນໃນຈຸດປະສົງ
ຄະນິດສາດແລະວັນນະຄະດີແມ່ນສອງວິຊາບັງຄັບ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ບໍ່ແມ່ນຜູ້ສະຫມັກທັງຫມົດທີ່ຈະເອົາສອງວິຊານີ້ດ້ວຍເປົ້າຫມາຍດຽວກັນ. ນັກສຶກສາບາງຄົນພຽງແຕ່ຕ້ອງການຈຸດພຽງພໍເພື່ອຮຽນຈົບ; ຄົນອື່ນຕ້ອງພະຍາຍາມສຸດຄວາມສາມາດເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງສຳລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ.
ການແບ່ງຊັ້ນຂອງຈຸດປະສົງເຮັດໃຫ້ຄະແນນການທົດສອບດຽວກັນມີຄວາມຫມາຍແຕກຕ່າງກັນ. ນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຕື່ມອີກວ່າ: ເຖິງແມ່ນວ່າຢູ່ໃນວິຊາດຽວກັນ, ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະປະເມີນຄະແນນຕາມມາດຕະຖານດຽວ, ປ່ອຍໃຫ້ປຽບທຽບລະຫວ່າງວິຊາຕ່າງໆ.
ຄູອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ໄຕແທ່ງ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃນຫ້ອງຮຽນ (ພາບ: ຮືງຫງວຽນ).
ເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງມັນເປັນການຍາກທີ່ຈະປ່ຽນຄະແນນລະຫວ່າງວິຊາ
ຫນ້າທໍາອິດ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຈຸດປະສົງການປະເມີນ: ການແປງຄະແນນສາມາດເຮັດໄດ້ພຽງແຕ່ເມື່ອການທົດສອບຖືກອອກແບບເພື່ອຈຸດປະສົງດຽວກັນ. ໃນເວລາທີ່ການທົດສອບຫນຶ່ງແມ່ນສໍາລັບການຮຽນຈົບແລະອີກອັນຫນຶ່ງແມ່ນສໍາລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ, ລັກສະນະຂອງການປະເມີນຜົນແມ່ນແຕກຕ່າງກັນ, ເຮັດໃຫ້ມັນບໍ່ສາມາດປ່ຽນຄະແນນໄດ້.
ອັນທີສອງ, ແຕ່ລະວິຊາວັດແທກຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ: ຄະນິດສາດແມ່ນກ່ຽວກັບການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນແລະການວິເຄາະປະລິມານ. ວັນນະຄະດີແມ່ນກ່ຽວກັບການສະແດງອອກແລະການໂຕ້ຖຽງ. ເຄມີສາດແມ່ນກ່ຽວກັບການທົດລອງແລະການສະຫມັກ. ພາສາອັງກິດແມ່ນກ່ຽວກັບການສື່ສານຂອງພາສາ… ຄວາມສາມາດເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນສະພາບດຽວກັນ – ບໍ່ມີການປ່ຽນໃຈເຫລື້ອມໃສທົ່ວໄປ.
ອັນທີສາມ, ການສອບເສັງແມ່ນແຕກຕ່າງກັນໃນໂຄງສ້າງແລະຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ: A 7 ໃນຄະນິດສາດອາດຈະຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປະຕິບັດຊົ່ວໂມງແລະທັກສະການຄິດລະດັບສູງ, ໃນຂະນະທີ່ 7 ໃນວັນນະຄະດີແມ່ນຂຶ້ນກັບຄວາມສາມາດໃນການຮັບຮູ້ແລະພາສາປະຈຸບັນ. ຄະແນນດຽວກັນແຕ່ຄວາມພະຍາຍາມແລະທັກສະທີ່ແຕກຕ່າງກັນທີ່ຕ້ອງການ.
ສີ່, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງການແຈກຢາຍຄະແນນລະຫວ່າງວິຊາ: ການວິເຄາະການແຈກຢາຍຄະແນນຂອງວິຊາໃນປີ 2025 ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ຊັດເຈນ. ພາສາອັງກິດມີເກືອບ 50% ຂອງຜູ້ສະຫມັກຕ່ໍາສະເລ່ຍ, ໃນຂະນະທີ່ເຄມີສາດມີອັດຕາສ່ວນ overwhelming ຂອງດີກັບຄະແນນດີເລີດ. ນີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນບໍ່ພຽງແຕ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງການສອບເສັງ, ແຕ່ຍັງການຈັດປະເພດຂອງແຕ່ລະວິຊາ - ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະໃຊ້ "ລະດັບຄະແນນ" ທົ່ວໄປສໍາລັບການປຽບທຽບ.
ບັນດາຜູ້ສະໝັກສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 (ພາບ: ບ໋າວຢ້ຽນ).
ອັນທີຫ້າ, ຂາດເຄື່ອງມືການກໍານົດມາດຕະຖານຂ້າມວິຊາ: ໃນຫຼາຍປະເທດ, ການປ່ຽນຄະແນນລະຫວ່າງວິຊາແມ່ນເຮັດໄດ້ພຽງແຕ່ເມື່ອມີລະບົບຄວາມສາມາດທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານເຊັ່ນ: ການສອບເສັງ SAT, ACT ຫຼື ລະບົບການປະເມີນຄວາມສາມາດລະດັບຊາດ. ປະຈຸບັນ ຫວຽດນາມຍັງບໍ່ທັນມີເຄື່ອງມືດັ່ງກ່າວ. ດັ່ງນັ້ນ, ການແປງທັງຫມົດໃນປະຈຸບັນແມ່ນຫົວຂໍ້ແລະຂາດຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືທາງວິທະຍາສາດ.
ຫົກ, ຜົນສະທ້ອນຂອງການປ່ຽນໃຈເຫລື້ອມໃສທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ: ການປ່ຽນໃຈເຫລື້ອມໃສໂດຍຕົນເອງຈະເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກເອົາການປະສົມປະສານທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງສໍາລັບການເຂົ້າຮຽນ, ນໍາໄປສູ່ຄວາມບໍ່ຍຸດຕິທໍາໃນບັນດາຜູ້ສະຫມັກ. ຮ້າຍແຮງໄປກວ່ານັ້ນ, ມັນເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຮັບຮູ້ທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ, ຜົນກະທົບຕໍ່ການປະຖົມນິເທດອາຊີບໃນອະນາຄົດ.
ຊັ້ນຮຽນພຽງແຕ່ມີຄວາມຫມາຍໃນສະພາບການຂອງວິຊາ.
ຄະແນນພຽງແຕ່ມີມູນຄ່າທີ່ແທ້ຈິງໃນເວລາທີ່ວາງໄວ້ໃນສະພາບການທີ່ເຫມາະສົມ: ຄຸນລັກສະນະວິຊາ, ໂຄງສ້າງການທົດສອບ, ການແຈກຢາຍຄະແນນແຫ່ງຊາດ, ແລະການນໍາໃຊ້ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ມີຈຸດປະສົງ. A 7 ໃນຄະນິດສາດບໍ່ສາມາດປຽບທຽບກັບ 7 ໃນວັນນະຄະດີ, ແລະມັນກໍ່ເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະປ່ຽນຄະແນນວັນນະຄະດີເປັນຄະແນນເຄມີ, ຫຼືຄະແນນພາສາອັງກິດເປັນຄະແນນປະຫວັດສາດ.
ການປຽບທຽບທີ່ເບິ່ງຄືວ່າສົມເຫດສົມຜົນ, ຖ້າຂາດຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບ, ຈະນໍາໄປສູ່ການສະຫຼຸບທີ່ບິດເບືອນແລະມີຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ນັກຮຽນເອງ.
ໃນການສອບເສັງໃດກໍ່ຕາມ, ການຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທໍາແມ່ນສໍາຄັນ. ແຕ່ຄວາມຍຸຕິທໍາບໍ່ໄດ້ມາຈາກ "ການເຮັດໃຫ້" ຄະແນນທົ່ວທຸກວິຊາ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຄວາມຍຸດຕິທໍາແມ່ນມາຈາກຄວາມເຂົ້າໃຈລັກສະນະການປະເມີນຂອງແຕ່ລະວິຊາ, ແຕ່ລະການທົດສອບແລະຄວາມສາມາດແຕ່ລະຄົນ. ດັ່ງນັ້ນ, ແທນທີ່ຈະພະຍາຍາມຊອກຫາມາດຕະການທົ່ວໄປສໍາລັບວິຊາທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ, ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຄືການຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເລືອກເອົາການປະສົມປະສານທີ່ເຫມາະສົມແລະເອົາຄະແນນໃນສະພາບການທີ່ເຫມາະສົມທີ່ພວກເຂົາມີຄວາມຫມາຍ.
ດຣ ໄຊກົງຫົງ
ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm
![[ວີດີໂອ] ພິທີວາງສີລາລຶກໂຮງຮຽນສາມັນກິນນອນຊົນເຜົ່າຢູ່ເຂດຊາຍແດນ ຕວຽນກວາງ ແລະ ລາວກາຍ](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/09/1762702287645_lao-cai-ha-giang-6159-jpg.webp)
(0)