ຖ້າເຈົ້າບໍ່ສາມາດຄວບຄຸມຄວາມຄິດຂອງເຈົ້າໄດ້, ຈົ່ງຫ້າມມັນ.

TP - ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ອອກຖະແຫຼງການສະບັບເລກທີ 29 ຄວບຄຸມການຮຽນ-ການສອນພິເສດ. ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ກົດລະບຽບໃນວົງຈອນນີ້ໄດ້ລົບລ້າງຄວາມຄິດຂອງການຫ້າມຖ້າທ່ານບໍ່ສາມາດຈັດການມັນໄດ້.

TP - ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ອອກຖະແຫຼງການສະບັບເລກທີ 29 ຄວບຄຸມການຮຽນ-ການສອນພິເສດ. ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ກົດລະບຽບໃນວົງຈອນນີ້ໄດ້ລົບລ້າງຄວາມຄິດຂອງການຫ້າມຖ້າທ່ານບໍ່ສາມາດຈັດການມັນໄດ້.

ເອົາຊະນະທາງລົບ

ເປັນທີ່ສັງເກດວ່າ, ເມື່ອປຽບທຽບກັບວົງການການຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດໃນປີ 2012, ວົງວຽນນີ້ມີຫຼາຍຈຸດໃຫມ່ທີ່ໂດດເດັ່ນເພື່ອເອົາຊະນະດ້ານລົບຂອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດ. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ການສອນພິເສດແມ່ນບໍ່ໄດ້ຈັດຕັ້ງສຳລັບນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ, ຍົກເວັ້ນແຕ່ໃນກໍລະນີດັ່ງນີ້: ການຝຶກອົບຮົມສິລະປະ, ການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ການຝຶກອົບຮົມທັກສະຊີວິດ. ຄູທີ່ໄປສອນຢູ່ໂຮງຮຽນ ຫ້າມສອນນອກໂຮງຮຽນເພື່ອເອົາເງິນໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ຄູມອບໝາຍໃຫ້ສອນຕາມແຜນ ການສຶກສາ ຂອງໂຮງຮຽນ. ລະບຽບການນີ້ແມ່ນເພື່ອຈຳກັດຄູສອນບໍ່ໃຫ້ສົ່ງນັກສຶກສາອອກໄປສອນວິຊາເພີ່ມຕື່ມ.

Circular 29 ກ່ຽວກັບການສອນແລະການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມ: ກໍາຈັດແນວຄວາມຄິດທີ່ຖ້າຫາກວ່າທ່ານບໍ່ສາມາດຈັດການໄດ້, ຫ້າມມັນ. 1

ງານແຂ່ງຂັນໝາກຮຸກຂັ້ນເມືອງຂອງ ນະຄອນຮ່າໂນ້ຍ ສົກຮຽນ 2024-2025

ດ້ານການຮຽນ-ການສອນພິເສດໃນໂຮງຮຽນ, ຖະແຫຼງການສະບັບໃໝ່ໄດ້ຈຳກັດວິຊາສະເພາະທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ເຂົ້າຮຽນເພີ່ມເຕີມໃນໂຮງຮຽນເປັນ 3 ກຸ່ມ ແລະ ບໍ່ເກັບເງິນຈາກນັກຮຽນຄື: ນັກຮຽນທີ່ຜົນການຮຽນຂອງພາກຮຽນສຸດທ້າຍບໍ່ເປັນທີ່ພໍໃຈ; ນັກຮຽນຄັດເລືອກໂດຍໂຮງຮຽນເພື່ອບໍາລຸງລ້ຽງນັກຮຽນທີ່ດີເລີດ; ນັກສຶກສາປີສຸດທ້າຍທີ່ສະໝັກໃຈລົງທະບຽນເພື່ອທົບທວນການສອບເສັງເຂົ້າ ແລະ ສອບເສັງຈົບຊັ້ນຕາມແຜນການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ.

ໜັງສືພິມຍັງໄດ້ກຳນົດວ່າ: ການຈັດຫ້ອງຮຽນ, ການມອບໝາຍຄູສອນ, ການຈັດຕາຕະລາງເວລາ ແລະ ການຈັດຕັ້ງການຮຽນ-ການສອນພິເສດຕ້ອງຮັບປະກັນຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການດັ່ງນີ້: ການຈັດຊັ້ນຮຽນພິເສດແມ່ນຈັດຕາມວິຊາໃຫ້ແຕ່ລະຊັ້ນຮຽນ; ແຕ່ລະຫ້ອງຮຽນມີນັກຮຽນບໍ່ເກີນ 45 ຄົນ ຕາມກົດລະບຽບຂອງກົດບັດໂຮງຮຽນສາມັນ; ໃນຫນຶ່ງອາທິດ, ແຕ່ລະວິຊາພິເສດມີເວລາບໍ່ເກີນ 2; ຊົ່ວໂມງການສອນພິເສດບໍ່ໄດ້ຖືກຈັດລຽງສະລັບກັນກັບຕາຕະລາງການປະຕິບັດຫຼັກສູດຕົ້ນຕໍ (ເພື່ອຈໍາກັດຜົນກະທົບທາງລົບຂອງການບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນພິເສດ); ເນື້ອໃນການສອນພິເສດຈະຕ້ອງບໍ່ສອນລ່ວງໜ້າເມື່ອທຽບໃສ່ການແຈກຢາຍຫຼັກສູດວິຊາສະເພາະໃນແຜນການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ.

ທ່ານ ເຈີ່ນແທງນາມ ໄດ້ຕີລາຄາສູງກົດລະບຽບຫ້າມຄູສອນການຮຽນພິເສດນອກໂຮງຮຽນໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ຄູສອນເອງສອນໃນຫ້ອງຮຽນ. ຄວາມໝາຍຂອງສິ່ງດັ່ງກ່າວ ແມ່ນເພື່ອສົ່ງເສີມກິດຈະກໍາການສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງໃນຫ້ອງຮຽນ, ຊ່ວຍໃຫ້ຄຸນນະພາບຂອງການສຶກສາ ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີການຮຽນ-ການສອນເພີ່ມເຕີມ.

ເຫັນໄດ້ວ່າໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້, ການສອນ ແລະ ການຮຽນພິເສດໄດ້ກາຍເປັນບັນຫາ, ເປັນບັນຫາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກໃນການໂອ້ລົມກັບພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນ ເພາະບໍ່ມີກົດລະບຽບສະເພາະກ່ຽວກັບການສອນ ແລະ ການຮຽນພິເສດໃນ ແລະ ນອກໂຮງຮຽນ. ຄູສອນສາມາດໃຊ້ອຳນາດອ່ອນເພື່ອ “ບັງຄັບ” ພໍ່ແມ່ໃຫ້ສົ່ງລູກໄປຮຽນເພີ່ມ; ໂຮງຮຽນຈັດວິຊາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັນໃນຮູບແບບ "ໃສ່" ເຂົ້າໄປໃນຊົ່ວໂມງຮຽນປົກກະຕິເພື່ອບໍ່ໃຫ້ພໍ່ແມ່ປະຕິເສດ. ກົດລະບຽບໃຫມ່ທີ່ຫາກໍ່ອອກໄດ້ພິຈາລະນາຄໍາຕິຊົມພາກປະຕິບັດເພື່ອຈໍາກັດຄວາມເຈັບປວດໃນປະຈຸບັນຂອງການສອນແລະການຮຽນຮູ້ພິເສດ.

ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ເຈີ່ນແທ່ງນາມ, ຮອງອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາສາດ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຮ່າໂນ້ຍ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ປື້ມຄູ່ມື 29 ຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດມີຫຼາຍຈຸດດີ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນແນວຄິດບໍລິຫານທີ່ກ້າວໜ້າ, ບໍ່ແມ່ນແນວຄິດ “ຖ້າຄຸ້ມຄອງບໍ່ໄດ້ກໍ່ຫ້າມ”. ມັນເຫມາະສົມກັບສະພາບການຂອງການສ້າງລະບົບການສຶກສາແບບເປີດແລະຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດຂອງຊຸມຊົນ. Circular ສ້າງແລວທາງທາງດ້ານກົດຫມາຍເພື່ອຫ້າມປະກົດການທາງລົບຂອງການສອນພິເສດ, ແຕ່ບໍ່ໄດ້ລົບລ້າງຄວາມຕ້ອງການທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມກົດຫມາຍແລະຄວາມປາຖະຫນາການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ.

ການເສີມສ້າງຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນການຄຸ້ມຄອງຂອງຫົວຫນ້າສະຖາບັນການສຶກສາ (ອໍານວຍການ) ຍັງເຫມາະສົມໃນສະພາບການປະຈຸບັນເພາະວ່າພຽງແຕ່ຜູ້ບໍລິຫານໃນລະດັບຮາກຖານສາມາດເຂົ້າໃຈສະຖານະການຢ່າງເລິກເຊິ່ງແລະປະຕິກິລິຍາຢ່າງໄວວາເພື່ອລົບລ້າງລັກສະນະທາງລົບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການສອນແລະການຮຽນຮູ້ພິເສດ. ຕາມທ່ານນາມແລ້ວ, ນອກຈາກກົນໄກກວດກາການບໍລິຫານຂອງລັດແລ້ວ, ຍັງຕ້ອງສົມທົບກັບກົນໄກກວດກາຂອງຊຸມຊົນເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມສົມບູນແບບໃນການຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດ.

ທ່ານນາມໄດ້ຕີລາຄາສູງຕໍ່ລະບຽບການຫ້າມຄູສອນນອກໂຮງຮຽນໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ຄູສອນຢູ່ໃນຫ້ອງ. ຄວາມຫມາຍນີ້ແມ່ນເພື່ອສົ່ງເສີມກິດຈະກໍາເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນທີ່ຖືກຕ້ອງຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ, ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີການສອນຫຼືການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມ. ແນວໃດກໍດີ, ຕ້ອງມີກົນໄກຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ ແລະ ໂປ່ງໃສ. ທ່ານ ນາມ ກ່າວວ່າ: “ຕ້ອງໄດ້ໝູນໃຊ້ກຳລັງຂອງເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃນການຄຸ້ມຄອງການຮຽນການສອນເພີ່ມ, ຈຸດປະສົງແມ່ນເພື່ອຫຼີກລ່ຽງຄວາມສາມາດຮັບຂອງຜູ້ຮຽນເກີນຄວາມສາມາດ, ພໍ່ແມ່ສາມາດສະໝັກໃຈໃຫ້ຮຽນເພີ່ມ, ແຕ່ຖ້າຫຼາຍເກີນໄປເມື່ອທຽບໃສ່ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຂອງນັກຮຽນກໍບໍ່ສາມາດດີໄດ້,” ທ່ານນາງກ່າວ.

ການສະເຫນີທີ່ຈະລວມຢູ່ໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂ

ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ Chu Cam Tho, ຫົວໜ້າກົມຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ປະເມີນຜົນການສຶກສາ (ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາ ຫວຽດນາມ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ) ສືບຕໍ່ເບິ່ງບັນຫາການຮຽນ-ການສອນພິເສດຈາກທັດສະນະເສດຖະກິດ. ນາງຖາມວ່າ: ການສອນພິເສດຄວນຖືວ່າເປັນ "ທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂ" ບໍ? ການຈັດຕັ້ງປະກອບອາຊີບເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ດຳເນີນທຸລະກິດຢ່າງມີເງື່ອນໄຂແມ່ນຮັບປະກັນການດຳເນີນທຸລະກິດໃນອາຊີບນັ້ນຖືກຄວບຄຸມຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ປະຕິບັດຕາມລະບຽບກົດໝາຍ ແລະ ຮັບປະກັນຜົນປະໂຫຍດລວມຂອງສັງຄົມ. ຖ້າອີງຕາມມາດຖານທີ່ກະທົບຕໍ່ປະກັນສັງຄົມເຊັ່ນ: ຄວາມນິຍົມຂອງວິຊາຊີບ, ການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ແລະ ອື່ນໆ, ເຫັນໄດ້ວ່າການສອນວິຊາເພີ່ມແມ່ນວິຊາສະເພາະຢ່າງແທ້ຈິງ.

ດັ່ງນັ້ນ, ການເພີ່ມການສອນໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂຈະຊ່ວຍໃຫ້ການຄວບຄຸມສູນການສອນທີ່ດີກວ່າ, ປ້ອງກັນການແຂ່ງຂັນເພື່ອຄະແນນ, ການສອນເກີນຂອບເຂດ, ແລະສ້າງຄວາມກົດດັນຕໍ່ນັກຮຽນແລະຄູອາຈານ.

ການໃຫ້ຄູສອນເຂົ້າໄປໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂຈະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມບໍ່ສະເຫມີພາບ, ສົ່ງເສີມການສອນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກຮຽນ, ແລະຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ໃຫ້ບໍລິການເພື່ອຕອບສະຫນອງພວກເຂົາ. ຈາກນັ້ນ, ບົດບາດຂອງຄອບຄົວ, ພໍ່ແມ່, ແລະ ຜູ້ຮຽນເອງກໍ່ໄດ້ຮັບການເສີມຂະຫຍາຍຢ່າງແທ້ຈິງ, ກາຍເປັນການຕັດສິນໃຈໃນການເລືອກບໍລິການສອນ. ໂດຍສະເພາະ, ການວາງ tutoring ເຂົ້າໄປໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂຈະຊ່ວຍໃຫ້ຈໍາແນກລະຫວ່າງການສອນແລະກິດຈະກໍາເສີມຄວາມຮູ້ຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ.

ອັນນີ້ເປັນສິ່ງສໍາຄັນໃນຄວາມເປັນຈິງຂອງທຸກວັນນີ້, ເມື່ອຊາຍແດນລະຫວ່າງສອງກິດຈະກໍານີ້ມີຄວາມມົວຫມອງ, ເຮັດໃຫ້ໂຮງຮຽນແລະອົງການຈັດຕັ້ງການສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍບໍ່ປະຕິບັດພາລະບົດບາດແລະພາລະກິດການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງແທ້ຈິງ, ນໍາໄປສູ່ການລ່ວງລະເມີດຂອງການສອນພິເສດ.

NGHIEM HUE

ທີ່ມາ: https://tienphong.vn/thong-tu-29-ve-day-them-hoc-them-bo-tu-duy-khong-quan-duoc-thi-cam-post1706986.tpo