ປະຖິ້ມຄວາມຄິດທີ່ວ່າຖ້າເຈົ້າບໍ່ສາມາດຈັດການມັນໄດ້, ໃຫ້ຫ້າມມັນ.

TP - ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຫາກໍ່ອອກໜັງສືວຽນເລກທີ 29 ກ່ຽວກັບການຄວບຄຸມການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມ. ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ກົດລະບຽບໃນໜັງສືວຽນນີ້ໄດ້ປະຖິ້ມແນວຄິດຂອງການຫ້າມບາງສິ່ງບາງຢ່າງເພາະວ່າມັນບໍ່ສາມາດຄຸ້ມຄອງໄດ້.

TP - ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຫາກໍ່ອອກໜັງສືວຽນເລກທີ 29 ກ່ຽວກັບການຄວບຄຸມການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມ. ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ກົດລະບຽບໃນໜັງສືວຽນນີ້ໄດ້ປະຖິ້ມແນວຄິດຂອງການຫ້າມບາງສິ່ງບາງຢ່າງເພາະວ່າມັນບໍ່ສາມາດຄຸ້ມຄອງໄດ້.

ການເອົາຊະນະຄວາມຄິດໃນແງ່ລົບ

ການສັງເກດການສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ເມື່ອປຽບທຽບກັບຖະແຫຼງການປີ 2012 ທີ່ຄວບຄຸມການສອນພິເສດ, ຖະແຫຼງການໃໝ່ນີ້ມີຫຼາຍຈຸດໃໝ່ທີ່ໜ້າສັງເກດເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາດ້ານລົບຂອງການສອນພິເສດ. ດັ່ງນັ້ນ, ການສອນພິເສດຈຶ່ງຖືກຫ້າມສຳລັບນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ, ຍົກເວັ້ນກໍລະນີທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຝຶກອົບຮົມດ້ານສິລະປະ, ການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ກິລາ, ແລະ ທັກສະຊີວິດ. ຄູອາຈານທີ່ສອນຢູ່ໂຮງຮຽນໃນປະຈຸບັນຖືກຫ້າມບໍ່ໃຫ້ສອນພິເສດນອກໂຮງຮຽນໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບມອບໝາຍໃຫ້ສອນຕາມແຜນ ການສຶກສາ ຂອງໂຮງຮຽນ. ກົດລະບຽບນີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຈຳກັດຄູອາຈານບໍ່ໃຫ້ພານັກຮຽນອອກໄປນອກໂຮງຮຽນເພື່ອສອນພິເສດ.

ນັກຮຽນປະຖົມທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການແຂ່ງຂັນໝາກຮຸກລະດັບເມືອງ ຮ່າໂນ້ຍ ສຳລັບສົກຮຽນ 2024-2025.

ກ່ຽວກັບການສອນພິເສດນອກຫຼັກສູດພາຍໃນໂຮງຮຽນ, ໜັງສືວຽນສະບັບໃໝ່ຈຳກັດນັກຮຽນທີ່ມີສິດໄດ້ຮັບພຽງແຕ່ສາມປະເພດເທົ່ານັ້ນ, ແລະ ບໍ່ມີຄ່າທຳນຽມໃດໆຕໍ່ນັກຮຽນຄື: ນັກຮຽນທີ່ມີເກຣດສຸດທ້າຍພາກຮຽນໃນວິຊາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຕ່ຳກວ່າລະດັບການຜ່ານ; ນັກຮຽນທີ່ໂຮງຮຽນຄັດເລືອກໃຫ້ຮຽນຂັ້ນສູງ; ແລະ ນັກຮຽນປີສຸດທ້າຍທີ່ລົງທະບຽນຮຽນເພື່ອກຽມສອບເສັງເຂົ້າຮຽນ ຫຼື ກຽມສອບເສັງຈົບການສຶກສາຕາມແຜນການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ.

ຖະແຫຼງການຍັງໄດ້ກຳນົດວ່າ ການຈັດຫ້ອງຮຽນ, ການມອບໝາຍຄູ, ການກຳນົດເວລາ, ແລະ ການຈັດຕັ້ງຫ້ອງຮຽນນອກຫຼັກສູດ ຕ້ອງຮັບປະກັນຂໍ້ກຳນົດດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ຫ້ອງຮຽນນອກຫຼັກສູດແມ່ນຈັດລຽງຕາມວິຊາສຳລັບແຕ່ລະລະດັບຊັ້ນຮຽນ; ແຕ່ລະຫ້ອງຮຽນມີນັກຮຽນບໍ່ເກີນ 45 ຄົນ ຕາມທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນກົດບັດໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ; ແຕ່ລະວິຊາໃນຫ້ອງຮຽນນອກຫຼັກສູດບໍ່ເກີນ 2 ບົດຮຽນຕໍ່ອາທິດ; ຫ້ອງຮຽນນອກຫຼັກສູດບໍ່ໄດ້ກຳນົດເວລາໃຫ້ສະຫຼັບກັບຕາຕະລາງເວລາສຳລັບຫຼັກສູດຫຼັກ (ເພື່ອຈຳກັດການປະຕິບັດທາງລົບຂອງການບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນຫ້ອງຮຽນນອກຫຼັກສູດ); ແລະ ຫ້ອງຮຽນນອກຫຼັກສູດບໍ່ໄດ້ສອນເນື້ອໃນກ່ອນການແຈກຢາຍຫຼັກສູດໃນແຜນການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ.

ທ່ານ ເຈິ່ນແທ່ງນາມ ໄດ້ສະແດງຄວາມຊົມເຊີຍຢ່າງສູງຕໍ່ກົດລະບຽບທີ່ຫ້າມຄູອາຈານສອນພິເສດນອກໂຮງຮຽນໃຫ້ກັບນັກຮຽນຄົນດຽວກັນກັບທີ່ເຂົາເຈົ້າສອນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ. ສິ່ງສຳຄັນຂອງສິ່ງນີ້ແມ່ນວ່າມັນສົ່ງເສີມກິດຈະກຳສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ, ຊ່ວຍຮັບປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາໂດຍບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງມີການສອນພິເສດ.

ເຫັນໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າໃນຊ່ວງເວລາທີ່ຜ່ານມາ, ການສອນພິເສດໄດ້ກາຍເປັນບັນຫາຮ້າຍແຮງ, ເປັນແຫຼ່ງທີ່ມາຂອງຄວາມອຸກອັ່ງທີ່ບໍ່ໄດ້ເວົ້າອອກມາສຳລັບພໍ່ແມ່ຍ້ອນການຂາດລະບຽບການສະເພາະກ່ຽວກັບການສອນພິເສດທັງພາຍໃນ ແລະ ພາຍນອກໂຮງຮຽນ. ຄູອາຈານສາມາດໃຊ້ອິດທິພົນຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອ "ບັງຄັບ" ພໍ່ແມ່ໃຫ້ສົ່ງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄປສອນພິເສດໄດ້ງ່າຍ; ໂຮງຮຽນຈັດວິຊາທີ່ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນເປັນຊົ່ວໂມງຮຽນປົກກະຕິໃນລັກສະນະທີ່ເຮັດໃຫ້ພໍ່ແມ່ບໍ່ມີໂອກາດທີ່ຈະປະຕິເສດ. ລະບຽບການທີ່ອອກໃໝ່ໄດ້ລວມເອົາຄຳຕິຊົມຈາກສະຖານະການຕົວຈິງເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາການສອນພິເສດໃນປະຈຸບັນ.

ຮອງສາດສະດາຈານ ເຈິ່ນແທ່ງນາມ, ຮອງອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາທິການ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ), ໄດ້ແບ່ງປັນວ່າ ຖະແຫຼງການສະບັບທີ 29, ເຊິ່ງຄວບຄຸມການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນເສີມ, ມີຫຼາຍຈຸດດີ ແລະ ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງແນວຄິດການຄຸ້ມຄອງທີ່ກ້າວໜ້າ, ຫັນໜີຈາກແນວຄິດ "ຖ້າເຈົ້າບໍ່ສາມາດຈັດການມັນໄດ້, ໃຫ້ຫ້າມມັນ". ມັນສອດຄ່ອງກັບສະພາບການຂອງການສ້າງລະບົບການສຶກສາແບບເປີດ ແລະ ສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດພາຍໃນຊຸມຊົນ. ຖະແຫຼງການດັ່ງກ່າວສ້າງຂອບກົດໝາຍເພື່ອຫ້າມດ້ານລົບຂອງການສອນພິເສດ, ແທນທີ່ຈະສະກັດກັ້ນຄວາມຕ້ອງການທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄວາມມຸ່ງຫວັງໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກສຶກສາແຕ່ລະຄົນ.

ການເສີມສ້າງຄວາມຮັບຜິດຊອບດ້ານການຄຸ້ມຄອງຂອງຫົວໜ້າສະຖາບັນການສຶກສາ (ຜູ້ອຳນວຍການ) ກໍ່ເໝາະສົມໃນສະພາບການປະຈຸບັນ ເພາະວ່າມີພຽງຜູ້ທີ່ຢູ່ໃນລະດັບຮາກຖານເທົ່ານັ້ນທີ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບສະຖານະການ ແລະ ສາມາດຕອບສະໜອງໄດ້ໄວເພື່ອລົບລ້າງດ້ານລົບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການສອນພິເສດ. ອີງຕາມທ່ານນຳ, ນອກເໜືອໄປຈາກກົນໄກການຊີ້ນຳດ້ານການບໍລິຫານຂອງລັດແລ້ວ, ຄວນມີການລວມກົນໄກການຊີ້ນຳຂອງຊຸມຊົນເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມຊື່ສັດໃນການຄຸ້ມຄອງກິດຈະກຳການສອນພິເສດ.

ທ່ານ ນາມ ໄດ້ສະແດງຄວາມຊົມເຊີຍຢ່າງສູງຕໍ່ກົດລະບຽບທີ່ຫ້າມບໍ່ໃຫ້ຄູສອນພິເສດນອກໂຮງຮຽນໃຫ້ກັບນັກຮຽນຄົນດຽວກັນທີ່ເຂົາເຈົ້າສອນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ. ຄວາມສຳຄັນຂອງສິ່ງນີ້ແມ່ນເພື່ອສົ່ງເສີມກິດຈະກຳສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນໂດຍກົງ, ໂດຍບໍ່ຕ້ອງມີການສອນພິເສດ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຈຳເປັນຕ້ອງມີກົນໄກທີ່ມີປະສິດທິພາບ ແລະ ໂປ່ງໃສໃນການຄຸ້ມຄອງການສອນພິເສດ. “ພວກເຮົາຈຳເປັນຕ້ອງໃຊ້ປະໂຫຍດຈາກພະລັງຂອງເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃນການຄຸ້ມຄອງການສອນພິເສດ. ເປົ້າໝາຍແມ່ນເພື່ອປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຫຼາຍເກີນໄປ. ການສອນພິເສດອາດຈະເປັນການສະໝັກໃຈສຳລັບພໍ່ແມ່, ແຕ່ຖ້າມັນເກີນຄວາມສາມາດທາງວິຊາການຂອງນັກຮຽນ, ມັນຈະບໍ່ສາມາດເປັນປະໂຫຍດໄດ້,” ທ່ານ ນາມ ກ່າວ.

ການສະເໜີໃຫ້ລວມເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງກິດຈະກຳທາງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂ.

ຮອງສາດສະດາຈານ ຈູ ແຄມທໍ, ຫົວໜ້າຄະນະຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ປະເມີນຜົນການສຶກສາ (ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາຫວຽດນາມ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ), ໄດ້ກວດສອບບັນຫາການສອນພິເສດຈາກທັດສະນະ ທາງເສດຖະກິດ ຕື່ມອີກ. ນາງໄດ້ຍົກຄຳຖາມວ່າ: ການສອນພິເສດຄວນຖືວ່າເປັນ "ທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂ" ບໍ? ການລວມເອົາອາຊີບໄວ້ໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງທຸລະກິດທີ່ມີເງື່ອນໄຂມີຈຸດປະສົງເພື່ອຮັບປະກັນວ່າກິດຈະກຳທາງທຸລະກິດພາຍໃນຂະແໜງການນັ້ນຖືກຄວບຄຸມຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ປະຕິບັດຕາມລະບຽບກົດໝາຍ, ແລະ ປົກປ້ອງຜົນປະໂຫຍດຮ່ວມກັນຂອງສັງຄົມ. ໂດຍອີງໃສ່ເກນທີ່ມີຜົນກະທົບຕໍ່ສະຫວັດດີການສັງຄົມ ເຊັ່ນ: ຄວາມແຜ່ຫຼາຍຂອງອາຊີບ ແລະ ການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ການສອນພິເສດສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າເປັນອາຊີບພິເສດ.

ດັ່ງນັ້ນ, ການລວມເອົາການສອນພິເສດເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ກິດຈະກໍາທາງທຸລະກິດແບບມີເງື່ອນໄຂຈະຊ່ວຍໃຫ້ສາມາດຄວບຄຸມສູນສອນພິເສດໄດ້ດີຂຶ້ນ, ປ້ອງກັນການສະແຫວງຫາຄະແນນສູງ, ແລະ ຫຼີກລ່ຽງການໂຫຼດສູນສອນພິເສດຫຼາຍເກີນໄປ, ເຊິ່ງສ້າງຄວາມກົດດັນຕໍ່ທັງນັກຮຽນ ແລະ ຄູ.

ການລວມເອົາການສອນພິເສດເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງກິດຈະກຳທາງທຸລະກິດແບບມີເງື່ອນໄຂຈະຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມບໍ່ສະເໝີພາບ, ສົ່ງເສີມການສອນພິເສດໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການທີ່ແທ້ຈິງຂອງຜູ້ຮຽນ, ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ໃຫ້ບໍລິການໃນການຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການເຫຼົ່ານັ້ນ. ສິ່ງນີ້ຈະເສີມຂະຫຍາຍບົດບາດຂອງຄອບຄົວ, ພໍ່ແມ່, ແລະ ຜູ້ຮຽນເອງ, ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຕັດສິນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນໃນການເລືອກບໍລິການສອນພິເສດ. ໂດຍສະເພາະ, ການລວມເອົາການສອນພິເສດເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງກິດຈະກຳທາງທຸລະກິດແບບມີເງື່ອນໄຂຈະຊ່ວຍແຍກຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການສອນພິເສດ ແລະ ກິດຈະກຳການຮຽນຮູ້ເສີມພາຍໃນໂຮງຮຽນ.

ສິ່ງນີ້ມີຄວາມສຳຄັນໃນຄວາມເປັນຈິງໃນປະຈຸບັນ, ບ່ອນທີ່ເສັ້ນແບ່ງລະຫວ່າງສອງກິດຈະກຳນີ້ມົວໆ, ເຮັດໃຫ້ໂຮງຮຽນ ແລະ ອົງການຈັດຕັ້ງການສຶກສາຫຼາຍແຫ່ງບໍ່ສາມາດປະຕິບັດບົດບາດ ແລະ ພາລະກິດດ້ານການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການສອນພິເສດໃນທາງທີ່ຜິດ.

ງຽມ ເຫວ

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://tienphong.vn/thong-tu-29-ve-day-them-hoc-them-bo-tu-duy-khong-quan-duoc-thi-cam-post1706986.tpo